LISTRIK untuk SMP
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN
KELOMPOK KOMPETENSI G
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Kimia SMA
15
Format penilaian yang diisi peserta didik
Penilaian antar Peserta Didik
TopikSubtopik: ............................ Tanggal Penilaian: ................
Nama Teman yang dinilai: ........................ Nama Penilai:...................................
1. Amati perilaku 2 orang temanmu selama mengikuti kegiatan kelompok. 2.
Isilah kolom yang tersedia dengan tanda cek √ jika temanmu menunjukkan perilaku yang sesuai dengan pernyataan untuk indikator yang kamu amati
3. Serahkan hasil pengamatan kepada bapakibu guru. No
Perilaku Dilakukanmuncul
YA TIDAK
1. Mau menerima pendapat teman
2. Memaksa teman untuk menerima pendapatnya
3. Memberi solusi terhadap pendapat yang bertentangan
4. Mau bekerjasama dengan semua teman
5. ......................................
2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Berbagai penilaian pengetahuan dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1.2. Skema penilaian pengetahuan
Penilaian Pengetahuan
Tes Tertulis
Tes Lisan
Penugasan Benar salah, pilihan ganda, menjodohkan,
isianmelengkapi dan uraian
Kuis dan tanya jawab
Tugas yang dilakukan secara individu atau kelompok di sekolah atau di luar sekolah
baik secara formal maupun informal
PPPPTK IPA Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan - Kemdikbud
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN
KELOMPOK KOMPETENSI G
16
Berikut ini uraian tentang tes tertulis, tes lisan dan penugasan. Silahkan Anda cermati lagi
a. Tes Tertulis
Tes tertulis adalah tes dengan soal dan jawaban disajikan secara tertulis untuk mengukur atau memperoleh informasi tentang kemampuan peserta tes. Tes
tertulis menuntut respons dari peserta tes yang dapat dijadikan sebagai representasi dari kemampuan yang dimiliki. Instrumen tes tertulis dapat berupa
soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian.
Pada pembelajaran kimia yang menggunakan pendekatan scientific, instrumen penilaian harus dapat menilai keterampilan berpikir tingka
t tinggi HOTS, “Higher Order T
hinking Skill” menguji proses analisis, sintesis, evaluasi bahkan sampai kreatif. Untuk menguji keterampilan berpikir peserta didik, soal-soal untuk
menilai hasil belajar Kimia dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik menjawab soal melalui proses berpikir yang sesuai dengan kata kerja
operasional dalam taksonomi Bloom. Sebelum mempelajari pengembangan soal pada uraian materi ini diawali dengan bagaimana cara merumuskan indikator
dari kompetensi dasar.
1 Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata
kerja operasional yang terukur danatau dapat diobservasi. Dalam mengembangkan indikator perlu mempertimbangkan :
a tuntutan kompetensi yang dapat dilihat melalui kata kerja yang digunakan dalam KD;
b karakteristik mata pelajaran, peserta didik, dan sekolah; c potensi dan kebutuhan peserta didik, masyarakat, dan lingkungandaerah.
Dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian, terdapat dua rumusan indikator, yaitu:
a Indikator pencapaian kompetensi yang dikenal sebagai indikator yang
terdapat dalam RPP. b Indikator penilaian yang digunakan dalam menyusun kisi-kisi dan menulis
LISTRIK untuk SMP
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN
KELOMPOK KOMPETENSI G
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Kimia SMA
17
soal yang dikenal sebagai indikator soal.
2 Indikator Soal
Indikator soal berisi ciri-ciri perilaku yang dapat diukur sebagai petunjuk ketercapaian KD. Indikator ini yang akandijadikan acuan dalam membuat soal.
Indikatordirumuskan sesuai dengan tingkat kompetensi yang akan dicapai dalam KD Puspendik Balitbang, 2016.
Indikator soal yang digunakan dalam penilaian, sebaiknya menggunakan stimulus dasar pertanyaan berupa gambar, grafik, tabel, data hasil percobaan,
kurva, wacana, atau kasus yang dapat merangsangmemotivasi peserta didik berpikir sebelum menentukan pilihan jawaban. Indikator soal bentuk pilihan
ganda menggunakan satu kata kerja operasional KKO yang terukur. Rumusan indikator soal yang lengkap mencakup 4 komponen, yaitu:
A = audience B = behaviour
C = condition D = degree
Setiap IPK dapat dikembangkan menjadi satu atau lebih indikator soal. Contoh kata kerja operasional untuk merumuskan indikator
Pilihan Ganda Isian
Uraian Benar Salah
- menentukan - menyebutkan
- menghitung - menunjukkan
- menjelaskan
-
mengidentifikasi
-
menyimpulkan - menentukan
- menyebutkan - menuliskan
- melengkapi
-
menghitung
-
menunjukkan - menyebutkan
- menjelaskan - menghitung
- memberi contoh - menganalisis
- menyimpulkan - menyebutkan
- menjelaskan - menghitung
- memberi contoh
-
menganalisis
-
menyimpulkan
Contoh perumusan indikator soal
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
Kompetensi Indikator Soal
Bentuk Soal
3.8 Menganalisis sifat larutan
berdasarkan daya hantar listriknya
Mengelompokkan larutan ke dalam
larutan elektrolit dan non elektrolit
berdasarkan sifat hantaran listriknya
Disajikan data hasil percobaan pengujian sifat larutan berdasarkan
listriknya daya hantar listriknya, peserta
didik dapat
mengelompokkan larutan yang yang bersifat elektolit kuat dan
elektrolit lemah Pilihan
Ganda
4.8 Membedakan daya hantar listrik
berbagai larutan melalui
perancangan dan pelaksanaan
percobaan Merancang alat dan
percobaan untuk menyelidiki sifat
larutan berdasarkan
daya hantar listriknya
Menyebutkan nama alat-alat pada rancangan rangkaian uji elektrolit
dan menjelaskan fungsinya Uraian
