Indikator Kualitas Pembelajaran Kualitas Pembelajaran

2 Mau dan mampu: a Mendapatkan dan mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilannya serta membangun sikap. b Memperluas serta memperdalam pengetahuan dan keterampilan serta memantapkan sikap. c Menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikapnya secara bermakna. d Membangun kebiasaan berfikir, bersikap dan bekerja produktif. c. Iklim pempelajaran, meliputi: 1 Suasana kelas yang kondusif bagi tumbuh kembangnya kegiatan pembelajaran. 2 Perwujudan nilai dan semangat ketauladanan, prakarsa, dan kreativitas guru. d. Materi pembelajaran, meliputi: 1 Kesesuaiannya dengan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang harus dikuasai siswa. 2 Ada keseimbangan antara keluasan dan kedalaman materi dengan waktu yang tersedia. 3 Materi pembelajaran sistematis dan kontekstual. 4 Dapat mengakomodasi partisipasi aktif siswa dalam belajar semaksimal mungkin. 5 Dapat menarik manfaat yang optimal dari perkembangan dan kemajuan IPTEK. 6 Materi memenuhi kriteria filosofis, profesional psiko-pedagogis dan praktis. e. Kualitas media pembelajaran, meliputi: 1 Dapat menciptakan pengalaman belajar yang bermakna. 2 Mampu memfasilitasi proses interaksi antar siswa. 3 Media dapat memperkaya pengalaman belajar siswa. 4 Melalui media dapat mengubah suasana belajar yang pasif menjadi aktif. f. Sistem pembelajaran, meliputi: 1 Dapat menonjolkan ciri khas keunggulannya. 2 Memiliki perencanaan yang matang dalam membentuk rencana yang strategis. 3 Ada semangat perubahan yang dicanangkan dalam visi dan misi lembaga. 4 Dalam rangka menjaga keselarasan antar komponen sistem kependidikan dilembaga, pengendalian dan penjaminan mutu perlu menjadi salah satu mekanismenya. Untuk meningkatkan kualitas sebuah pembelajaran, perlu diperhatikan banyak variabel. Akan tetapi dalam penelitian ini, peneliti memfokuskan pada tiga variabel yang akan dikaji lebih lanjut, yakni keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa. Guru dan siswa merupakan bagian penting dari proses pembelajaran. Keberhasilan proses pembelajaran tergantung dari keterampilan guru merancang kegiatan pembelajaran. Keterampilan guru juga berpengaruh terhadap aktivitas siswa. Siswa sebagai subyek belajar merupakan salah satu komponen juga berperan dalam menentukan kualitas pembelajaran. Seorang guru dituntut untuk merancang proses pembelajaran yang memacu siswa lebih aktif selama pembelajaran berlangsung karena aktivitas siswa berhubungan erat dengan hasil belajar yang akan diperoleh siswa. Semakin banyak aktivitas siswa yang muncul dalam proses pembelajaran, maka hasil belajar siswa akan meningkat. Sehingga dapat disimpulkan jika kualitas keterampilan guru, aktivitas dan hasil belajar siswa semakin baik, maka dapat dikatakan pembelajaran tersebut berkualitas.

2.1.4.3 Keterampilan Guru

Menurut Susanto 2013: 179 guru sebagai profesi pendidik diharapkan memiliki kemampuan dalam mengembangkan dirinya guna memenuhi tugas-tugas di lembaga pendidikan. Oleh karena itu guru diminta untuk memenuhi beberapa kompetensi dalam melaksanakan tugasnya. Pengembangan kompetensi disini, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional. Kompetensi tersebut dipengaruhi ketrampilan dasar mengajar yang harus dimiliki guru. Keterampilan dasar mengajar merupakan satu keterampilan yang menuntut latihan yang terprogram untuk dapat menguasainya. Keterampilan dasar mengajar bersifat generik, yang berarti bahwa keterampilan ini perlu dikuasai oleh semua guru Anitah, 2009: 7.1. Berikut ini sembilan keterampilan dasar mengajar yang harus dimiliki guru menurut Djamarah 2010: 99-171. 1 Keterampilan membuka pelajaran Set induction skills Keterampilan membuka pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk menciptakan situasi agar siswa siap mental dan perhatian siswa terpusat pada apa yang dipelajari serta memiliki motivasi yang tinggi untuk terus mengikuti pembelajaran sampai selesai dengan semangat dan konsentrasi yang tinggi Rusman, 2012: 80. Prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan pada saat membuka pelajaran menurut Djamarah 2010: 141 terdiri atas: a kebermaknaan, yaitu dalam menarik perhatian siswa perlu menggunakan cara-cara yang bermanfaat dan memiliki relevansi dengan materi pembelajaran; b berurutan dan berkesinambungan, yaitu guru perlu merancang kegiatan yang sistematis dan berkaitan antara satu bagian dengan bagian yang lain atau berkaitan dengan pengetahuan awal yang dimiliki siswa. 2 Keterampilan Bertanya Questioning skills Bertanya merupakan salah satu cara yang ditempuh guru untuk membantu siswa dalam menerima informasi atau mengembangkan keterampilan kognitif tingkat tinggi. Dalam bertanya seorang guru perlu memperhatikan beberapa hal, yaitu: a tujuan pertanyaan, b penyusunan kata-kata, c struktur pertanyaan, d ruang lingkup pertanyaan, e pindah gilir, yaitu pemberian pertanyaan pada beberapa siswa secara berurutan, f pendistribusikan pertanyaan secara acak, g pemberian waktu pausing kepada siswa untuk memikirkan jawaban, h pembawaan guru yang hangat dan antusias dalam menanggapi jawaban siswa, i prompting yaitu menuntun prompt siswa untuk menjawab pertanyaan dengan baik dan benar, dan j pengubahan pertanyaan berdasarkan tingkat kognitif