36 Tahap 7: Penutup
Di akhir pembelajaran, guru dan siswa saling berefleksi mengenai apa yang telah dicapai dan dilakukan. Hal ini di maksudkan untuk memperkuat materi dan
kompetensi dalam ingatan siswa.
24
Pembelajaran sejarah yang diajarkan di sekolah bertujuan mendapatkan pengetahuan, keterampilan dan penanaman sikap atau nilai-nilai. Sejarah sebagai
mata pelajaran yang menanamkan pengetahuan dan nilai-nilai proses perubahan dan berkembangnya masyarakat Indonesia dan dunia dari masa lampau hingga
masa kini, oleh karena itu pengajaran sejarah harus mampu mendorong siwa berpikir kritis-analitis dalam memanfaatkan pengetahuan tentang masa lampau
untuk memahami kehidupan masa kini dan yang akan datang. Dalam proses belajar mengajar di kelas, pelajaran pendekatan konstruktivisme ini adalah dalam
bentuk pendekatan saintifik hanya mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
F. Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Model Pembelajaran Picture and Picture
Martinis mengutip Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintifik dalam membangun pengetahuan melalui
metode ilmiah. Model pembelajaran yang diperlukan adalah yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan berpikir sains, terkembangkanny
a “sense of inquiry” dan kemampuan berpikir kreatif siswa Alfred De Vito, 1989. Model
pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu menghasilkan kemampuan
24
Ibid, hlm. 236-238.
37 untuk belajar Joice Weil: 1996, bukan saja diperolehnya sejumlah
pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh peserta didik Zamroni, 2000;
Semiawan, 1998.
25
Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir, namum proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu
pembelajaran saintifik menekankan pada keterampilan proses. Model pembelajaran berbasis peningkatan keterampilan proses sains adalah model
pembelajaran yang mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi secara terpadu Beyer, 1991. Model ini menekankan pada
proses pencarian pengetahuan dari pada transfer pengetahuan, peserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif dalam proses
pembelajaran, guru hanyalah seorang fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar. Dalam model ini peserta didik diajak untuk
melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas proses sains sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan
scientist dalam melakukan penyelidikan ilmiah Nur: 1998, dengan demikian peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun
konsep, dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya. Fokus proses pembelajaran diarahkan pada pengembangan keterampilan siswa dalam
memproseskan pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri fakta, konsep, dan nilai-nilai yang diperlukan Semiawan: 1992. Model ini juga
25
http:martinis1960.wordpress.com20100729model-pembelajaran-scoffolding Download, Rabu, 11 Juni 2014 jam 17:20.
38 tercakup penemuan makna meanings, organisasi, dan struktur dari ide atau
gagasan, sehingga secara bertahap siswa belajar bagaimana mengorganisasikan dan melakukan penelitian. Pembelajaran berbasis keterampilan proses sains
menekankan pada kemampuan peserta didik dalam menemukan sendiri discover pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum, prinsip-
prinsip dan generalisasi, sehingga lebih memberikan kesempatan bagi berkembangnya keterampilan berpikir tingkat tinggi Houston, 1988. Dengan
demikian peserta didik lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus berperan aktif dalam memburu informasi dari berbagai sumber belajar, dan guru
lebih berperan sebagai organisator dan fasilitator pembelajaran. Model pembelajaran berbasis keterampilan proses sains berpotensi
membangun kompetensi dasar hidup siswa melalui pengembangan keterampilan proses sains, sikap ilmiah, dan proses konstruksi pengetahuan secara bertahap.
Keterampilan proses sains pada hakikatnya adalah kemampuan dasar untuk belajar basic learning tools yaitu kemampuan yang berfungsi untuk membentuk
landasan pada setiap individu dalam mengembangkan diri Chain and Evans: 1990.
Model Picture and Picture merupakan salah satu dari sekian banyak model pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media yang dapat diperoleh dari
sumber buku,majalah, internet, dan foto sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran. Belajar hakikatnya adalah proses yang ditandai dengan adanya
39 perubahan pada diri seseorang.
26
Menurut Suprjiono 2009, picture and picture merupakan strategi pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media
pembelajaran. Strategi ini mirip dengan Example Non Example, dimana gambar yang diberikan pada siswa harus dipasang atau diurutkan secara logis. Gambar-
gambar ini menjadi perangkat utama dalam proses pembelajaran. Untuk itulah, sebelum proses proses pembelajaran berlangsung, guru sudah menyiapkan gambar
yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta berukuran besar. Gambar-gambar tersebut juga ditampilkan melalui bantuan
powerpoint atau software-software lain. Tak satupun jenis metode, media maupun model pembelajaran Picture and
Picture yang sempurna dalam arti tidak memiliki kelemahan sedikitpun. Setiap jenis metode, media maupun model pembelajaran selalu memiliki kelebihan dan
kekurangan. Adapun kelebihan-kelebihan model pembelajaran Picture and Picture diantaranya adalah:
27
1. Dapat memperbesar perhatian dan motivasi siswa terhadap materi yang
dipelajari, 2.
Penggunaan media gambar dapat mengurangi verbalisme, gambar foto yang diperoleh dari sumber lain serta dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu.
3. Dengan mengamati gambar memndorong siswa berpikir secara logis
sistematis,
26
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kharisma Putra, Jakarta, 2010, hlm. 9.
27
http:www.lpmpjabar.go.idindex.phprubrikartikel136-pendekatan-saintifik-dalam- pembelajaran-matematika
Download, minggu, 20 Juli 2014 jam 21:20
40 4.
Melatih keberanian siswa mengemukakan pendapat dan menanamkan nilai- nilai kebersamaan dalam kelompok.
Sedangkan kekurangan-kekurangannya adalah sebagai berikut: 1.
Tidak semua siswa mampu menceritakan peristiwa pada gambar yang diamati termasuk mengemukakan alasan urutan gambar.
2. Tidak semua sekolah memiliki ruang multi media internet sebagai media
untuk memperoleh gambar foto berhubungan dengan materi. Penerapan model Picture and Picture dalam pembelajaran dilaksanakan
setelah guru menginformasikan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang harus dikuasai siswa dengan cara memperlihatkan gambar foto yang selanjutnya
diberikan pada siswa secara berkelompok mendiskusikan urutan gambar serta alas an pengurutan gambar secara bergantian dari tiap-tiap kelompok. Bagi kelompok
yang paling cepat menyelesaikan tugas dan dapat mengemukakan alasan dengan benar diberikan reward, sedangkan bagi kelompok yang belum melaksanakan
tugas dengan baik diberikan motivasi dan kesempatan pada pertemuan berikutnya. Penerapan model Picture and Picture melalui pendekatan saintifik,
mendorong siswa
lebih mampu
dalam mengamati,
menanya, mengeksplorasimencoba,
mengasosiasi, dan
mengomunikasikan atau
mempresentasikan. Dan sebagai Instrumen Pembelajaran Penerapan model Picture and Picture harus merefleksikan kompetensi sikap ilmiah, berfikir ilmiah,
dan keterampilan kerja ilmiah.
28
28
Ibid.
41 1.
Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan konteks situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Proses
mengamati fakta atau fenomena mencakup mencari informasi, melihat, mendengar, membaca, dan atau menyimak.
2. Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu proses membangun
pengetahuan siswa dalam bentuk konsep, prinsip, prosedur, hukum dan teori, hingga berpikir metakognitif. Tujuannnya agar siswa memiliki kemampuan
berpikir tingkat tinggi critical thingking skill secara kritis, logis, dan sistematis. Proses menanya dilakukan melalui kegiatan diksusi dan kerja
kelompok serta diskusi kelas. Praktik diskusi kelompok memberi ruang kebebasan mengemukakan ide gagasan dengan bahasa sendiri, termasuk
dengan menggunakan bahasa daerah. 3.
Kegiatan mencoba bermanfaat untuk meningkatkan keingintahuan siswa untuk memperkuat pemahaman konsep dan prinsip prosedur dengan mengumpulkan
data, mengembangkan kreatifitas, dan keterampilan kerja ilmiah. Kegiatan ini mencakup merencanakan, merancang, dan melaksanakan eksperimen, serta
memperoleh, menyajikan, dan mengolah data. Pemanfaatan sumber belajar termasuk mesin komputasi dan otomasi sangat disarankan dalam kegiatan ini.
4. Kegiatan mengasosiasi bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan
bersikap ilmiah. Data yang diperoleh dibuat klasifikasi, diolah, dan ditemukan hubungan-hubungan yang spesifik. Kegiatan dapat dirancang oleh guru melalui
situasi yang direkayasa dalam kegiatan tertentu sehingga siswa melakukan aktifitas antara lain menganalisis data, mengelompokan, membuat kategori,
42 menyimpulkan, dan memprediksi mengestimasi dengan memanfaatkan
lembar kerja diskusi atau praktik. Hasil kegiatan mencoba dan mengasosiasi memungkinkan siswa berpikir kritis tingkat tinggi higher order thinking skills
hingga berpikir metakognitif. 5.
Kegiatan mengomunikasikan adalah sarana untuk menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar sketsa, diagram, atau
grafik. Kegiatan ini dilakukan agar siswa mampu mengomunikasikan pengetahuan, keterampilan, dan penerapannya, serta kreasi siswa melalui
presentasi, membuat laporan, dan atau unjuk karya.
29
Dengan melihat paparan-paparan yang telah disampaikan di atas, terlihat jelas bahwa model pembelajaran Picture and Picture ini mencakup langkah-
langkah-langkah dalam pendekatan saintifik, seperti mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
29
Ibid.
43
G. Kerangka Berpikir
