77
77 3
setiap kelompok membuat cerita narasi sederhana dari video tersebut. h.
Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok independent reading. Kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada tahap ini adalah:
1 guru memilih satu hasil terbaik dari siswa untuk di presentasikan;
2 siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
i. Siswa mengerjakan evaluasi Independent writing kegiatan penutup.
Kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada tahap ini adalah: 1
guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran yang dilakukan; 2
siswa mengerjakan evaluasi berupa menulis karangan berdasarkan video; 3
guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
3.1.4.3 Observasi
Selama penelitian berlangsung peneliti bersama kolaborasi melakukan pengamatan terhadap siswa dalam kegiatan pembelajaran.
a. Lembar observasi untuk mengamati keterampilan guru dalam mengelola
pembelajaran yang meliputi aktivitas guru, materi pembelajaran yang disajikan guru serta penguasaaan materi guru, dan pemanfaatan media pembelajaran
yang digunakan dan perilaku guru selama pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi keterampilan menulis narasi melalui model pembelajaran Whole
Language dengan media Audiovisual. b.
Lembar observasi aktivitas siswa untuk mengamati tingkah laku siswa dan kegiatan yang dilakukan siswa selama pembelajaran berlangsung. Aspek-
aspek yang dinilai adalah hasil pekerjaan tugas siswa serta perilaku siswa
78
selama mengikuti kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi keterampilan menulis narasi melalui model pembelajaran Whole Language
dengan media Audiovisual.
3.1.4.4 Refleksi
a. Kelebihan siklus I dan penyebabnya
Keterampilan guru melalui penerapan model pembelajaran Whole Language dengan media audiovisual baik, ditunjukan sub indikator
menjelaskan mendapat skor 3 terkategori baik, hal tersebut dapat terjadi karena keterampilan menjelaskan guru dilakukan sudah sesuai yaitu guru
sudah menguasai materi dan dapat menjelaskan kepada siswa dengan suara yang jelas dan kata yang mudah di pahami anak. Selanjutnya,
keterampilan guru sub indikator membimbing setiap kelompok untuk menulis berdasarkan video pembelajaran juga mendapat skor 3 yang
terkategori baik, hal tersebut dapat terjadi karena keterampilan guru dalam membimbing siswa menulis berdasarkan video pembelajaran sudah baik,
guru sudah membimbing semua kelompok dengan baik. Kelebihan pada aktivitas siswa ditunjukan dengan sub indikator
menulis setelah memperhatikan video dengan kelompoknya mendapatkan skor 2,3 hal tersebut dapat terjadi karena dengan bantuan video siswa
dapat mengamati media dengan tertib, tidak mengganggu temannya saat sedang mengamati dan ikut berfikir dalam berkelompok sudah memenuhi
syarat.
79
79 b.
Kekurangan siklus I dan penyebabnya Kekurangan siklus I pada keterampilan guru indikator mengelola
kelas guru belum memberikan komentar pada hasil tulisan siswa, lalu pada indikator membimbing diskusi guru kurang bisa mengontrol
ketertiban siswa, begitu juga dengan indikator bertanya, guru kurang memberikan waktu anak dalam berpikir untuk menjawab pertanyaan guru
dan pada indikator memberi penguatan, hal tersebut disebabkan karena guru kurang memimpin jalannya presentasi dan guru juga kurang dalam
memberikan tanggapan mengenai presentasi. Kekurangan pada Aktivitas siswa sub indikator menjawab
pertanyaan yang diberikan oleh guru dan mempresentasikan hasil tulisan secara berkelompok masih kurang hal tersebut disebabkan karena siswa
tidak diberikan waktu untuk berpikir dan saat presentasi guru kurang dalam memberikan tanggapan kepasa siswa.
c. Solusi perbaikan siklus I
Berdasarkan refleksi hasil observasi siklus I, maka solusi perbaikan untuk tindakan pada siklus berikutnya agar tujuan penelitian dapat
tercapai sesuai indikator keberhasilan yang ditetapkan, solusi perbaikan yang perlu dilakukan diantaranya adalah:
1 meningkatkan indikator mengelola kelas dengan cara guru
memberikan komentar mengenai kesalahan siswa dalam penulisan; 2
meningkatkan indikator membimbing diskusi dengan cara guru memberikan reward kepada setiap kelompok agar tetap tertib saat
80
berkelompok dan memindahkan giliran membaca pada lebih banyak siswa;
3 meningkatkan indikator keterampilan guru dalam bertanya dan
aktivitas siswa dalam indikator menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan cara guru memberikan waktu anak untuk berpikir;
4 meningkatkan indikator keterampilan guru dalam memberi penguatan
dan aktivitas siswa dalam sub indikator mempresentasikan hasil tulisan dengan cara guru meminta tanggapan kepada siswa lain mengenai hasil
diskusi yang dipresentasikan oleh kelompok yang ditunjuk.
3.4.2 Siklus II
