Penelitian yang Relevan KEEFEKTIFAN STRATEGI PLAN (PREDICT, LOCATE, ADD, NOTE) DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 4 SLEMAN.

24 bermacam strategi yang dapat digunakan dalam pembelajaran membaca di sekolah dasar dan sekolah menengah pertama. Harvey 2013: 12 menjelaskan bahwa PLAN merupakan strategi yang sangat membantu siswa tingkat lanjutan pertama dalam memahami buku teks yang dibaca. Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang disusun oleh Fastilla dan Amir 2012 dengan judul “ Using Predict Locate Add Note PLAN Strategy in Teaching Reading Report Texts to Senior High School Students”. Penelitian tersebut membuktikan bahwa strategi PLAN dapat membantu mengembangkan siswa menjadi pembaca aktif. Relevansi penelitian tersebut dengan penelitian ini terletak pada penggunaan strategi yang sama untuk pembelajaran membaca. Perbedaan penelitian ini yaitu pada tingkat satuan pendidikan yang diteliti. Penelitian tersebut dilakukan di sekolah menengah atas, sedangkan penelitian ini dilakukan di sekolah menengah pertama. Penelitian lain yang juga relevan berjudul “Keefektifan Strategi Lingkaran Pertanyaan dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman Siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kecamatan Imogi ri” yang disusun oleh Aziz Muslim 2013. Hasil uji-t data prates dan pascates kelas eksperimen diperoleh t h sebesar 5,029 dengan df 29 dan p sebesar 0,000 p0,05. Hasil prates dan pascates kelompok eksperimen menunjukkan bahwa strategi Lingkaran Pertanyaan teruji efektif dalam pembelajaran membaca pemahaman. Relevansi penelitian tersebut dengan penelitian ini adalah sampel penelitian yang sama-sama menggunakan kelas VIII. Penelitian tersebut juga menggunakan taksonomi yang sama dalam penilaian pembelajaran, yaitu 25 Taksonomi Barret. Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian ini adalah populasi penelitian. Penelitian tersebut menggunakan populasi Kelas VIII SMP di Kecamatan Imogiri, sedangkan populasi penelitian ini adalah kelas VIII di satu sekolah yaitu SMP Negeri 4 Sleman. Selain populasi, perbedaan antara penelitian tersebut dengan penelitian ini terletak pada variabel terikat dalam penelitian. Penelitian tersebut meneliti strategi Lingkaran Pertanyaan sebagai variabel terikat, sedangkan varibel terikat penelitian ini adalah strategi PLAN.

C. Kerangka Pikir

Membaca pemahaman adalah kegiatan membaca untuk memperoleh informasi dan memahami makna yang terkandung dalam bacaan. Hal penting yang perlu dilakukan untuk mencapai pemahaman adalah dengan menghubungkan isi bacaan dengan pengalaman dan pengetahuan yang sudah dimiliki pembaca. Oleh karena itu, pembaca perlu melakukan proses membaca dengan lengkap, yaitu dimulai dari prabaca, membaca, dan pascabaca. Tahap prabaca merupakan kegiatan penting yang mampu mengaktifkan kembali pengalaman dan pengetahuan awal pembaca untuk dihubungkan dengan informasi baru dari teks bacaan. Strategi PLAN dapat membantu siswa untuk melakukan kegiatan membaca dengan proses yang lengkap meliputi tahap prabaca, membaca, dan pascabaca. Dengan demikian, siswa dapat menyerap informasi dalam teks secara menyeluruh dan mendalam. Strategi ini juga dapat menciptakan kegiatan pembelajaran membaca pemahaman yang menyenangkan karena melibatkan siswa dalam proses 26 kreatif ketika membuat peta konsep pada kegiatan awal strategi PLAN. Akan tetapi, strategi PLAN belum teruji kefektifannya dalam pembelajaran membaca pemahaman di kelas VIII SMP Negeri 4 Sleman. Oleh karena itu, penelitian ini perlu dilaksanakan untuk menguji keefektifan strategi PLAN pada pembelajaran membaca pemahaman kelas VIII SMP Negeri 4 Sleman.

D. Pengajuan Hipotesis

Berdasarkan kajian teoretis, kajian hasil penelitian, dan kerangka pikir di atas, diajukan hipotesis sebagai berikut.

1. Hipotesis Pertama

Ho: Tidak ada perbedaan kemampuan membaca pemahaman yang signifikan antara kelompok yang mendapatkan perlakuan membaca pemahaman dengan menggunakan strategi PLAN dan kelompok yang mendapatkan pembelajaran membaca pemahaman dengan strategi konvensional. Ha: Ada perbedaan kemampuan membaca pemahaman yang signifikan antara kelompok yang mendapatkan perlakuan membaca pemahaman dengan menggunakan strategi PLAN dan kelompok yang mendapatkan pembelajaran membaca pemahaman dengan strategi konvensional.

2. Hipotesis Kedua

Ho: Strategi PLAN tidak efektif dalam pembelajaran membaca pemahaman siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Sleman. Ha: Strategi PLAN efektif dalam pembelajaran membaca pemahaman siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Sleman.