Reliabilitas Taraf Kesukaran Instrumen Penelitian

ada pada kelompok tersebut. 30 Semakin tinggi koefisien daya pembeda suatu butir soal, semakin mampu butir soal tersebut membedakan antara peserta didik yang menguasai kompetensi dengan peserta didik yang kurang menguasai kompetensi. Untuk mengetahui daya pembeda tiap butir soal digunakan rumus: 31 ∑ ∑ Keterangan: D : Indeks daya pembeda butir soal ∑ : Jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok atas ∑ : Jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok bawah : Jumlah peserta tes pada kelompok atas : Jumlah peserta tes pada kelompok bawah Tolak ukur untuk menginterpretasikan daya pembeda tiap butir soal digunakan kriteria sebagai berikut: Tabel 3.5 Klasifikasi Interpretasi Daya Pembeda Nilai D Interpretasi Sangat jelek Jelek Cukup Baik Sangat baik 30 Rasyid, op. cit., h. 245. 31 Ibid., h. 250. 32 33 Dari hasil uji coba instrumen, maka diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 3.6 Rekapitulasi Daya Pembeda Uji Coba Instrumen No. Soal Nilai D p Interpretasi 1 A 0,319 Cukup B 0,187 Jelek 2 A 0,162 Jelek B 0,448 Baik C 0,258 Cukup D 0,411 Baik 3 A 0,249 Cukup B 0,267 Cukup C 0,249 Cukup 4 A 0,109 Jelek B 0,067 Jelek C 0,081 Jelek Dari soal yang diujikan, maka diperoleh: - Soal dengan interpretasi daya pembeda jelek sebanyak 5 soal, yaitu 1.b, 2.a, 4.a, 4.b dan 4.c. - Soal dengan interpretasi daya pembeda cukup yaitu sebanyak 5 soal, yaitu 1.a, 2.c, 3.a, 3.b dan 3.c. - Soal dengan interpretasi daya pembeda baik yaitu sebanyak 2 soal, yaitu 2.b dan 2.d.

F. Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan analisis kuantitatif, yaitu suatu teknik analisis yang penganalisisannya dilakukan dengan perhitungan matematis karena berhubungan dengan angka yaitu hasil tes kemampuan berpikir kreatif yang diberikan kepada siswa. Data yang telah terkumpul baik dari kelas kontrol maupun kelas eksperimen diolah dan dianalisis untuk dapat menunjukkan adanya pengaruh penggunaan pendekatan RME terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Untuk mengetahui adanya pengaruh penggunaan pendekatan RME terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa, maka dilakukan tahapan sebagai berikut: Bagan 3.1 Tahapan Pengujian Hipotesis Setelah melakukan tes kemampuan berpikir kreatif matematis siswa, maka diperoleh data dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk mengetahui adanya pengaruh pendekatan Realistic Mathematics Education terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa, maka dilakukan uji hipotesis menggunakan uji-t. Persyaratan pengujian hipotesis adalah data terlebih dahulu dilakukan pengujian populasi dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. DATA KELAS EKSPERIME N KELAS KONTROL UJI BEDA UJI-T PERSYARATAN: - UJI NORMALITAS - UJI HOMOGENITAS NORMAL TIDAK NORMAL TERIMA H O TOLAK H O 34