1. Home
  2. Lainnya

Uji Hipotesis Teknik Analisis Data

1. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol a. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelompok Eksperimen Hasil tes yang diberikan kepada kelompok eksperimen yang menggunakan model collaborative problem solving memiliki nilai terendah adalah 46 dan nilai tertinggi adalah 92. Untuk lebih jelasnya, data hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematika kelompok eksperimen disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi sebagai berikut: Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Kelas Eksperimen NO Nilai xi Frekuensi Fi F Kumulatif 1 46 1 5 1 2 63 3 15 4 3 67 4 20 8 4 71 4 20 12 5 75 3 15 15 6 79 3 15 18 7 83 1 5 19 8 92 1 5 20 Jumlah 20 100 Dari tabel 4.1 menunjukan nilai paling banyak diperoleh siswa yaitu 67 dan 71 masing-masing 4 siswa. Secara visual penyebaran data kemampuan pemahaman konsep matematika kelas eksperimen pada model collaborative problem solving dapat dilihat pada diagram batang gambar 4.1. Gambar 4.1 Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas Eksperimen

b. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelompok Kontrol

Hasil tes yang diberikan kepada kelompok kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional memiliki nilai terendah adalah 42 dan nilai tertinggi adalah 83. Untuk lebih jelasnya, data hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematika kelompok kontrol disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi sebagai berikut: Tabel 4.2 Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Kelas Kontrol No Nilai xi Frekuensi Fi f Kumulatif 1 42 1 4,76 1 2 54 7 33,33 8 3 58 1 4,76 9 4 63 3 14,29 12 5 67 5 23,81 17 6 71 2 9,52 19 7 75 1 4,76 20 8 83 1 4,76 21 Jumlah 21 100 Dari tabel 4.2 menunjukan nilai paling banyak adalah 54. Skor rata-rata yang diperoleh pada kelas kontrol yaitu 62. Secara visual penyebaran data kemampuan pemahaman konsep matematika kelas kontrol pada pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional dapat dilihat pada diagram batang gambar 4.2. Gambar 4.2 Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas Kontrol Berdasarkan uraian mengenai kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas eksperimen dan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas kontrol dapat terlihat adanya perbedaan. Untuk lebih memperjelas perbedaan kemampuan pemahaman konsep antara kelas eksperimen yaitu kelas yang diajarkan dengan menggunakan model collaborative problem solving dengan kelas kontrol yaitu kelas yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional dapat dilihat pada tabel berikut:

Dokumen yang terkait

Pengaruh pendekatan problem posing terhadap pemahaman konsep matematika siswa

0 14 225

Pengaruh Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Model Problem Solving Polya pada Konsep Fluida Dinamis terhadap Kemampuan Menganalisis Siswa

1 32 318

Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Menggunakan Masalah Kontekstual Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa

1 43 0

Pengaruh Model Pembelajaran Collaborative Problem Solving Terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa

6 49 0

Pengaruh metode Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) dan gender terhadap kemampuan berpikir kritis matematika siswa

2 17 0

Pengaruh Model Pembela jaran Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Kemampuan Penalaran Analogi Matematik Siswa

1 27 309

Pengaruh Creative Problem Solving dan Kemampuan Komunikasi Matematis Terhadap Pemahaman Konsep Siswa

0 2 10

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DAN PEMAHAMAN KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA.

1 5 26

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP FISIKA DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA.

0 0 32

Peningkatan Literasi Statistis, Representasi Matematis, dan Self Concept Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar Melalui Model Collaborative Problem Solving

0 2 13