Tabel 4.3
Hasil Penilaian RPPH lima Sekolah di Yogyakarta
Item Asal Sekolah
SDN N SDK G
SDN J SDK JB
SDN SB A.
Identitas Mata Pelajaran 1
3 3
3 3
B. Perumusan Indikator
1 2
2 1
2
2 3
2 2
2
3 2
2 2
2
4 2
2 2
2
C. Perumusan Tujuan
Pembelajaran 1
2 2
1 3
2
1 1
1 2
D. Pemilihan Materi Ajar
1 2
3 2
2
2 2
2 3
2
3 2
2 3
2
E. Pemilihan Sumber Belajar
1 2
3 2
3
2 1
3 2
3
3
2 3
2 3
4
2 3
2 3
F. Pemilihan Media Belajar
1 2
2 2
2
2 2
2 2
2
3 2
2 3
3
4 2
2 3
2
G. Metode Pembelajaran
1 2
2 1
2
2
2 2
2 2
3 3
2 2
2
H. Skenario Pembelajaran
1 2
2 3
2
2 2
2 2
3
3 3
2 1
2
4 2
2 2
3
5
2 2
2 3
I. Rancangan Penilaian
Autentik 1
3 2
1 2
2 2
2 1
2
3 2
2 2
4 1
2 1
2
Total Skor 62
65 56
70 Nilai
68,89 72,22
62,22 77,78
0,00
Tabel 4.3 menjelaskan tentang hasil perolehan penilaian RPPH di lima Sekolah Dasar di Yogyakarta. Data tersebut menunjukkan kualitas dari RPPH
yang dibuat termasuk dalam kategori “kurang” terlebih lagi terdapat satu Sekolah Dasar yang tidak membuat RPPH seperti yang terjadi di SDN SB. Kejadian
semacam ini terjadi karena kurangnya pengetahuan guru tentang penyusunan RPPH yang mengacu pada Kurikulum 2013. Peneliti jua melakukan penilaian
pada silabus yang dipakai oleh guru. Tabel 4.4 berikut ini memaparkan hasil penilaian silabus yang diperoleh dari guru.
Tabel 4.4
Hasil Penilaian Silabus lima SD di Yogyakarta
Aspek yang diamati
Item Sekolah
SDN N SDK G
SDN J SDK JB
SDN SB
Kelengkapan unsur - unsur silabus
1 1
1 1
1 1
2 1
1 1
1 1
3 1
1 1
1 1
4 1
1 1
1 1
5 1
1 1
1 1
6 1
1 1
1 1
7 1
1 1
1 1
8 1
1 1
1 1
9 1
1 1
1 1
10 1
1 1
1 1
11 1
1 1
1 1
Keterkaitan antar komponen silabus
1 1
1 1
1 1
2 1
1 1
1 3
1 1
1 1
1 4
1 1
1 5
1 1
1 1
6 1
1 1
7 1
1 1
1 1
8 1
1 1
1 9
1 1
1
Jumlah 17
18 19
18 19
Nilai 85
90 95
90 95
Tabel 4.4 menjelaskan tentang hasil penilaian silabus yang diperoleh dari kelima SD di Yogyakarta. Data tersebut menunjukkan adanya kualitas yang “amat
baik” dari silabus yang dimiliki oleh kelima SD tersebut, sehingga dapat dikatakan layak untuk digunakan.
Tabel 4.5
Nilai Hasil Observasi lima SD di Yogyakarta
Aspek yang diamati Item
Sekolah SDN N
SDK G SDN J
SDK JB SDN SB
Kegiatan Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi 1
1 1
1 2
1 1
1 1
3 1
1 1
1 4
1 1
1 1
5 1
Penyampaian Kompetensi dan
Rencana Kegiatan 1
1 1
1 1
2 1
1 1
1
Kegiatan Inti
Penguasaan Materi 1
1 1
1 1
2 1
1 1
1 1
3 1
1 1
1 4
1 1
1 1
1
Aspek yang diamati Item
Sekolah SDN N
SDK G SDN J
SDK JB SDN SB
Penerapan Strategi Pembelajaran yang
mendidik 1
1 1
1 1
2 1
1 3
1 1
1 1
4 1
1 1
1 1
5 1
1 1
1 6
1 1
1 Penerapan Pendekatan
Saintifik 1
1 1
1 1
1 2
1 1
1 1
1 3
1 1
1 1
4 1
1 1
1 1
5 1
1 1
1 6
1 Penerapan Proses
Pembelajaran Tematik Terpadu
1 1
1 1
1 1
2 1
1 1
1 1
3 1
1 1
1 1
4 1
1 1
1 Pemanfaatan Sumber
Belajar Media dalam Pembelajaran
1 1
1 1
1 1
2 1
1 1
1 3
1 4
1 1
1 5
1 1
1 Pelibatan Peserta Didik
dalam Pembelajaran 1
1 1
1 1
2 1
1 1
1 1
3 1
1 1
4 1
1 1
5 1
1 1
Penggunaan Bahasa yang Benar dan tepat
dalam Pembelajaran 1
1 1
2 1
1 1
1 1
Kegiatan Penutup Penutup Pembelajaran
1 1
1 1
2 1
1 1
1 3
1 1
1 4
1 1
Jumlah 33
31 33
32 31
Nilai 75,00
70,45 75,00
72,73 70,45
Peringkat Cukup
Cukup Cukup
Cukup Cukup
Tabel 4.5 menjelaskan tentang hasil dari observasi yang telah dilakukan. Hasil tersebut menunjukkan peringkat dari kelima SD dari hasil observasi
termasuk dalam peringkat “cukup”, sehingga masih perlu diadakan perbaikan dalam hal pengajaran dan penerapan Kurikulum 2013. Hasil pengumpulan data
kuesioner dan silabus serta observasi peneliti rekap dalam tabel 4.6 berikut ini:
Tabel 4.6
Hasil pengumpulan data kuesioner penilaian silabus dan RPPH dan obsevasi
Nama SD Kuesioner
Observasi RPPH
Silabus SD N N
69,0 85
75,0 SD K G
72,2 90
70,4 SD N J
62,2 95
75,0 SD K JB
77,7 90
72,7 SD N SB
0,00 96
70,4 Rerata
70,2 91
72,7 Kualitas
Cukup Amat Baik
Cukup
Tabel 4.6 menunjukkan penilaian RPPH di lima SD bahwa penyusunan silabus memiliki kategori “Amat Baik”. Silabus sudah memiliki komponen yang
lengkap. Sedangkan RPPH memiliki kategori “Cukup”. Peneliti juga melihat
bahwa RPPH belum sesuai dengan ketentuan Kurikulum 2013. Ketidaksesuaian tersebut terlihat pada tujuan pembelajaran yang belum memuat A, B, C, D
Audience, Behaviour, Condition, Degree
, model pembelajaran belum terlihat dalam kegiatan pembelajaran, metode belum sesuai dengan kegiatan
pembelajaran, penulisan sumber belum sesuai EYD, kegiatan pembelajaran tidak mengembangkan materi pembelajaran dengan pendekatan saintifik atau 5M
mencoba, menalar, mengomunikasikan, menanya, dan mengamati, penilaian belum sesuai indikator, dan perangkat penilaian soal, kunci jawaban dan rubrik
penilaian belum lengkap. Berdasarkan penilaian dokumentasi, dapat diketahui bahwa guru belum memahami komponen RPPH sesuai Kurikulum 2013.
Hasil wawancara, observasi dan dokumentasi menunjukkan bahwa kurikulum 2013 belum terlaksana secara optimal, baik perencanaan maupun
penerapannya. Terlihat dari kurangnya pengetahuan guru tentang penyusunan RPPH, guru kesulitan melakukan penilaian dalam kegiatan pembelajaran,
terbatasnya kemampuan guru dalam menyampaikan pendekatan saintifik dalam kegiatan pembelajaran. Peneliti menyimpulkan bahwa hal yang paling krusial
dalam penerapan kurikulum adalah penyusunan RPPH. Penyusunan RPPH hendaknya disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Hasil wawancara dengan siswa
menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran yang di inginkan adalah mengakomodasikan permainan. Pertanyaan juga disetujui oleh guru yang
mengungkapkan bahwa permainan baik jika diterapkan untuk anak. Oleh karena itu, produk yang dihasilkan oleh penelitian ini adalah RPPH berbasis permainan
tradisional.
b. Prosedur Penelitian Penyusunan RPPH Berbasis Permainan
Tradisional Kelas I SD Subtema Gemar Membaca
Bagian ini akan menjelaskan tahapan kedua, yaitu tentang pengembangan produk untuk menjawab pertanyaan penelitian yang kedua tentang prosedur
pengembangan RPPH.
1 Pengembangan Produk
Bagian ini terdiri dari kajian literatur untuk menentukan standar isi, kelas, tema, subtema dan permainan yang akan dikembangkan dalam RPPH. Langkah
selanjutnya adalah analisis Kompetensi Dasar, Indikator, tujuan pembelajaran dan analisis kebutuhan siswa dan menuliskan indikator dan tujuan pembelajaran.
Masing-masing langkah akan dijabarkan di bawah ini:
a Kajian literatur untuk menentukan standar isi, kompetensi dasar,
kelas, tema, dan subtema
Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran harian ini berawal dari sebuah penelitian kolaborasi yang beranggotakan 15 orang peneliti. Penyusunan
rencana pelaksanaan pembelajaran harian yang dikembangkan oleh peneliti dengan memperhatikan standar isi dan standar proses dengan mengacu pada
Kurikulum 2013. Melalui
Focus Group Discussion FGB
peneliti menentukan kelas, tema, subtema dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran harian
RPPH. Berikut ini peneliti paparkan hasil dari
Focus Group Discussion FGB
dari awal perencanaan hingga penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran harian berbasis permainan tradisional yang dapat dilihat pada tabel 4.7
Tabel 4.7
Hasil Focus Group Discussion
No Tanggal
Pertemuan Topik
Hasil Pembahasan Tema
sentral 1.
2 September 2014
Studi literature dan potensi masalah
Berdasarkan kajian literature dan potensi masalah dari anggota kelompok kolaratif di PLL
menemukan adanya permasalahan terkait implementasi kurikulum 2013
Implemantasi kurikulum 2013
2. 5
September 2014 Instrumen studi
pendahuluan Membuat pedoman wawancara, observasi, dan
kuesioner penilaian silabus dan RPPH Penyusunan
Instrumen Penelitian
3 12 September
2014 Analisis kebutuhan
Pengumpulan data dari anggota kelompok yang menghasilkan kesimpulan bahwa guru kesulitan
dalam menyusun RPP 4
16 September 2014
Pembagian kelompok Objek penelitian diajukan kelas 1-5 SD, dari 15
anggota group disscus dibagi menjadi 5 kelompok, yaitu setiap kelas terdiri dari 3 orang peneliti.
Objek penelitian
5 19 September
2014 Focus objek penelitian
kelas 1 4 Terdapat 2 usulan untuk fokus penelitian pada kelas
I dan kelas kelas 4 dengan asumsi buku pegangan sudah direvisi.
Focus objek penelitian
6 24 September
2014 Mendaftar permainan
Mendaftar permainan dan pertemuan yang akan diberi permainan.
Daftar permainan
7 27 September
2014 Revisi objek penelitian
Mengkaji Kompetensi Dasar dan indikator, berdasarkan hal tersebut maka objek difokuskan
untuk kelas satu. Dengan alasan indikator sesuai diakomodasikan dengan permainan
Objek penelitian
8 29 September
2014 Pembagian Tema dan
subtema Pembagian tema dan subtema dilakukan melalui
undian. Pembagian
Tema 9
2 Oktober 2014
Sharing format penyusunan produk
Hasil analisis kebutuahan masing-masing guru menunjukkan perbedaan kebutuhan format
penyusunan. Mempertimbangkan hal tersebut maka diputuskan pembuatan produk disesuaikan dengan
guru yang akan dijadikan subyek ujicoba terbatas Produk
Tabel 4.7 Menjelaskan tentang literatur penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran harian berbasis permainan tradisional yang dilakukan di dalam
Focus Group Disscousion FGB.
Peneliti bersama
Focus Group Disscousion F GB
membahas tentang penentuan objek dan subjek penelitian dengan menghasilkan produk yang akan dikembangkan berupa RPPH dan pembagian
kelas untuk tiap kelompok. Peneliti memfokuskan melakukan penelitian pada kelas I. Kelas I dipilih karena mempertimbangkan perkembangan peserta didik
yang masih dalam tahap operasional konkret dan membuat model pembelajaran yang berbasis permainan sesuai dengan minat peserta didik dan karakter anak usia
dini. Tahapan berikutnya melalui
Focus Group Disscousion F GB
peneliti mendapat bagian untuk tema 2 kegemaranku dan mendapat subtema 4 gemar
membaca. Peneliti kemudian mulai menyusun 6 enam rencana pelaksanaan pembelajaran harian RPPH dengan memasukkan metode permainan tradisional
di dalamnya.
b Analisis kompetensi dasar, Indikator, dan tujuan pembelajaran
Tahapan yang kedua analisis kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran dilakukan setelah peneliti mendapatkan tema dan subtema yang
akan diteliti. Subtema gemar membaca menekankan materi tentang kegiatan membaca peserta didik baik dalam lingkungan keluarga maupun di lingkungan
sekolah. Peneliti mengembangkan indikator dan tujuan pembelajaran pada subtema gemar membaca berdasarkan kompetensi dasar yang sudah tertera pada
buku guru dan buku siswa, kemudian peneliti memasukkan permainan tradisional yang sesuai dengan materi yang sesuai dengan kegiatan membaca. Peneliti
menggunakan 3 buah permainan tradisional yang dimasukkan ke dalam pembelajaran. Permainan engklek pada pembelajaran 2 dipilih karena sesuai
dengan indikator pada pembelajaran dua tentang menyusun suku kata, ancak- ancak alis pada pembelajaran 5 dipilih karena sesuai dengan indikator untuk
menentukan suku kata panjang dan pendek, dan lari karung pada pembelajaran 6 dipilih karena sesuai dengan indikator melakukan gerak lokomotor berlari dan
melompat.
2 Menulis Indikator dan Tujuan Pembelajaran
Indikator dan tujuan pembelajaran yang dibuat harus sesuai dengan kompetensi dasar dengan mengacu pada Kurikulum 2013. Peneliti mengembangkan indikator
sesuai dengan kompetensi dasar yang sudah ada pada buku panduan untuk guru. Pengembangan indikator disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik, namun
tidak lepas dari materi pembelajaran yang akan diajarkan. Peneliti juga mengembangkan tujuan pembelajaran dengan melihat kesesuaian dengan
indikator yang akan dicapai. Tujuan pembelajaran harus memperhatikan komponen yang terdapat di dalamnya. Komponen yang dimaksud adalah adanya
unsur A
Audience,
B
Behaviour,
C
Condition,
D
Degree
. Kelima unsur ini harus terdapat di dalam tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
c. Kualitas Penelitian RPPH Berbasis Permainan Tradisional Kelas I SD
pada Subtema Gemar Membaca
Kualitas produk RPPH diperoleh melalui validasi produk oleh ahli. Bagian ini akan menjelaskan kualitas produk RPPH berdasarkan validasi produk, hasil
validasi ahli, dan revisi produk.
1 Validasi Produk
Peneliti melakukan validasi kepada pakar untuk menilai apakah produk yang dihasilkan sudah baik atau kurang baik untuk diujikan. Peneliti melakukan
validasi kepada 12 dua belas pakar diantaranya: 1 Pakar Pendidikan Bahasa Indonesia, 2 Pakar Pendidikan Matematika, 3 Pakar Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam IPA, 4 Pakar Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial IPS, 5 Pakar Pendidikan Kewarganegaraan PPKn, 6 Pakar Pendidikan Jasmani
PJOK, 7 Pakar Pendidikan Seni dan Budaya SBDP, 8 Pakar Kurikulum, 9 Pakar Permainan Tradisional, 10 Pakar Pembelajaran, 11 Guru Kelas, 12
Kepala Sekolah. Hasil yang diperoleh dari validasi pakar kemudian dilakukan revisi produk sesuai dengan saran para pakar ahli, guru kelas, dan kepala sekolah.
Penilaian validasi berupa kuesioner yang diambil dari sumber dikti. Kuesioner
tersebut menunjukkan penskoran secara kuantitatif.
Perhitungan penilaian RPP-H menggunakan rumus berikut: Gambar 4.1 Rumsan Penilaian RPPH
Hasil penskoran yang telah dilakukan selanjutnya dikelompokkan ke dalam beberapa kriteria untuk mengetahui tingkat kualitas produk yang dihasilkan.
Kriteria penilaian berdasar pada instrumen penilaian RPPH yang diambil dari Dikti, 2014. Kriteria penskoran dalam kuesioner dapat dituntukkan berdasarkan
tabel 4.8 berikut:
Nilai = X 100
Tabel 4.8
Tabel Kriteria Penilaian Produk
PERINGKAT NILAI
Amat Baik AB 90AB100
BaikB 80B≤90
Cukup C 70C≤80
Kurang K ≤70
Validasi produk dilakukan oleh 12 ahli dengan tujuan untuk mengetahui
kelayakan dan kualitas produk sebelum di uji cobakan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran akan direvisi jika perolehan penilaian keseluruhan dari para ahli ≤
80. Berikut ini adalah rekapitulasi para ahli terhadap 6 pembelajaran yang telah dibuat.
a Pembelajaran 1
Tabel 4.9.
Rekapitulasi Validasi Ahli pada Pembelajaran 1
No. Butir
Item Ahli Pakar
Rata
2
Item 1
2 3
4 5
6 7
8 9
10 11
12
1 Item1
3 3
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
2,92
2 Item2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
3 Item3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
4 Item4
3 3
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
2,92
5 Item5
3 3
3 3
3 2
3 2
3 3
3 3
2,83
6 Item6
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
7 Item7
2 2
3 2
3 3
3 2
3 2
2 3
2,50
8 Item8
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
9 Item9
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
10 Item10
3 2
2 2
3 3
3 3
3 3
3 2
2,67
11 Item11
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
12 Item12
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
13 Item13
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
14 Item14
3 3
3 2
3 3
3 3
3 2
3 3
2,83
15 Item15
3 2
3 3
3 3
2 3
3 3
3 3
2,83
16 Item16
3 2
3 3
3 3
2 3
3 3
3 3
2,83
17 Item17
3 2
3 3
3 3
2 3
3 3
3 3
2,83
18 Item18
3 2
3 3
3 3
2 3
3 3
3 3
2,83
19 Item19
3 3
2 3
3 3
3 3
3 3
3 2
2,83
20 Item20
3 3
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
2,92
21 Item21
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
22 Item22
2 2
2 2
3 2
2 3
3 3
3 2
2,42
23 Item23
3 2
3 2
3 2
3 3
3 2
3 3
2,67
24 Item24
2 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,75
25 Item25
3 2
3 2
3 3
3 2
3 3
3 3
2,75
26 Item26
2 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
27 Item27
2 2
3 2
3 2
2 3
3 3
3 3
2,58
28 Item28
2 2
3 2
3 3
2 3
3 3
3 3
2,67
29 Item29
2 1
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,67
30 Item30
2 1
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,67 Jumlah
82 72
87 73
90 83
83 87
90 87
89 87
84,17 Rata
2
2,73 2,40
2,90 2,43
3,00 2,77
2,77 2,90
3,00 2,90
2,97 2,90
2,81 Nilai
91,11 80,00
96,67 81,11
100 92,22
92,22 96,67
100 96,67
98,89 96,67
93,52 Peringkat
AB B
AB B
AB AB
AB AB
AB AB
AB AB
AB
Tabel 4.9 menampilkan hasil rekapitulasi validasi ahli pada pembelajaran 1, yang menunjukkan jumlah skor ahli dengan jumlah rata-rata 84,17 dan rata-rata
per item berjumlah 2,81. Nilai yang diperoleh dari ahli dilakukan perhitungan dengan rumus dan menghasilkan nilai akhir untuk penilaian pembelajaran 1
sebanyak 93,52. Kriteria penilaian, skor 93,52 termasuk dalam kategori “Amat Baik” AB dengan rentang nilai 90 AB 100. Akan tetapi peneliti harus
melakukan beberapa revisi berdasarkan masukan para ahli yang telah di berikan baik secara lisan maupun tertulis yang terdapat pada RPPH yang telah dikoreksi.
Tabel 4.10 akan menggambarkan hasil rekapitulasi kualitatif yang diberikan oleh para ahli.
Tabel 4.10
Hasil rekapitulasi kualitatif para ahli pada pembelajaran 1
No Ahli
Saran dan Komonetar Tindak Lanjut
1 Bahasa
Indonesia a.
Perbaiki penulisan agar sesuai dengan EYD. b.
Pada tujuan pertama muatan Bahasa Indonesia kurang
degree
. c.
Pada kegiatan inti beberapa poin pembelajaran jangan memakai simbol. Lebih baik angka atau
huruf. d.
Pada kegiatan penutup susunannya terbalik. Seharusnya 1 merangkum, 2 evaluasi, 3
refleksi, 4 tindak lanjut, 5 doa penutup. a.
Memperbaiki penulisan sesuai EYD b.
Melengkapi tujuan dengan
degree
. c.
Memperbaik poin pada kegiatan ini yang masih menggunakan simbol dengan menggunakan
huruf. d.
Memperbaiki kegiatan penutup sesuai saran ahli 2
Matemati ka
a. Penulisan ikuti EYD
b. Pada tujuan pembelajaran lebih dijelaskan lagi
maksud kata “bimbingan” yang seperti apa? c.
Masukkan juga strategi pembelajaran d.
Pada tujuan pembelajaran lebih baik memasukkan refleksi, simpulan, pos tes, dan tindak lanjut
e. Masukkan instrumen penilaian membuat buku
a. Melakukan revisi sesuai dengan saran ahli
b. Memperbaiki Tujuan Pembelajaran sesuai saran
ahli c.
Memunculkan strategi pembelajaran sesuai saran ahli
d. Memperbaiki tujuan pembelajaran sesuai saran
ahli e.
Membuat instrumen penilaian membuat buku 3
IPA a.
Perbaiki penulisan sesuai dengan EYD b.
Pada bagian apersepsi, pertanyaan apa yang diberikan guru?
c. Lihat indikator 4.4.2 apakah siswa SD kelas I
semester 1 mampu membuat. Cek Taksonomi Bloom
a.
Memperbaik penulisan sesuai EYD
b.
Memperjelas apersepsi dengan mencantumkan pertanyaan yang akan disampaikan guru
c.
Memperbaiki kembali indikator 4.4.2 dengan melihat Taksonomi Bloom
4 PJOK
Cek lebih lanjut komponen dalam indikator dengan instrumen penilaian
Mengecek dan memperbaiki kesesuaian antara indikator dengan instrumen penilaian
5 SBdP
a. Cek lebih lanjut komponen dalam indikator
dengan instrumen penilaian b.
Pada waktu menutup pembelajaran sebaiknya waktu ditambah dengan tugas
a. Mengecek dan memperbaiki kesesuaian antara
indikator dengan instrumen penilaian b.
Menambah waktu pada bagian penutup dengan memberikan pos tes
7 Pembelaj
aran a.
Perhatikan penulisan kata, banyak yang kurang b.
Dalam KBM tidak menunjukkan adanya metode diskusi
a. Memperbaiki kesalahan penulisan pada RPP-H.
b. Mengecek kembali kronologi pembelajaran dan
menambah metode diskusi dalam pembelajaran
b Pembelajaran 2
Tabel 4.11
Rekapitulasi Validasi Ahli pada Pembelajaran 2
No. Butir
Item Ahli Pakar
Rata
2
Item 1
2 3
4 5
6 7
8 9
10 11
12
1 Item1
3 3
3 3
3 2
3 3
3 3
3 2
2,83
2 Item2
3 3
1 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
3 Item3
2 3
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
4 Item4
3 3
2 3
2 3
3 3
3 3
3 3
2,83
5 Item5
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
6 Item6
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
7 Item7
2 2
2 3
3 3
3 3
3 3
2 3
2,67
8 Item8
3 2
3 3
3 2
3 3
3 3
3 2
2,75
9 Item9
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
10 Item10
3 2
3 3
3 2
3 3
3 3
3 2
2,75
11 Item11
3 3
3 3
2 3
3 3
3 3
3 3
2,92
12 Item12
3 3
3 3
2 3
3 3
3 3
3 3
2,92
13 Item13
3 3
3 2
2 3
3 3
3 3
3 3
2,83
14 Item14
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
15 Item15
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
16 Item16
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
17 Item17
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
18 Item18
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
19 Item19
3 3
2 3
3 3
2 3
3 3
3 3
2,83
20 Item20
2 3
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
21 Item21
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
22 Item22
3 3
2 3
2 3
3 3
3 3
3 3
2,83
23 Item23
2 2
3 2
3 2
3 3
3 2
3 2
2,50
24 Item24
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
25 Item25
2 2
3 3
2 3
3 3
3 3
3 3
2,75
26 Item26
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
27 Item27
2 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,75
28 Item28
2 2
3 3
3 2
3 3
3 3
3 2
2,67
29 Item29
2 1
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,75
30 Item30
2 1
3 2
2 3
3 3
3 3
3 3
2,58 Jumlah
81 73
84 82
83 85
89 90
90 89
89 85
85,00 Rata
2
2,70 2,43
2,80 2,73
2,77 2,83
2,97 3,00
3,00 2,97
2,97 2,83
2,83 Nilai
90,00 81,11
93,33 81,11
92,22 94,44
98,89 100
100 98,89
98,89 94,44
94,44 Peringkat
AB B
AB B
AB AB
AB AB
AB AB
AB AB
AB
Tabel 4.11 menggambarkan hasil rekapitulasi validasi ahli pada pembelajaran 2, yang menunjukkan jumlah skor ahli dengan jumlah rata-rata
85,00 dan rata-rata per item berjumlah 2,83. Nilai yang diperoleh kemudian dihitung dengan rumus dan menghasilkan nilai akhir untuk penilaian
pembelajaran 2 sebanyak 94,44. Nilai Perolehan 94,44 termasuk dalam kategori “Amat Baik” AB dengan rentang nilai 90 AB 100. Akan tetapi peneliti harus
melakukan beberapa revisi berdasarkan masukan para ahli yang telah di berikan baik secara lisan maupun tertulis yang terdapat pada RPPH yang telah dikoreksi.
Tabel 4.12 akan menggambarkan hasil rekapitulasi kualitatif yang diberikan para ahli pada pembelajaran 2.
Tabel 4.12
Hasil rekapitulasi kualitatif para ahli pada pembelajaran 2
No Ahli
Saran dan Komonetar Tindak Lanjut
1 Bahasa
Indonesia a.
Perbaiki penulisan agar sesuai dengan EYD. b.
Pada indikator matematika belum menunjukkan kata kerja operasional.
c. Pada tujuan poin terakhir muatan Bahasa
Indonesia kurang degree. d.
Pada kegiatan penutup susunannya terbalik. Seharusnya 1 merangkum, 2 evaluasi, 3
refleksi, 4 tindak lanjut, 5 doa penutup. a.
Melakukan revisi sesuai saran ahli b.
Memperbaiki indikator dengan kata kerja operasional.
c. Menambah degree pada poin terakhir
muatan Bahasa Indonesia. d.
Memperbaiki kegiatan penutup sesuai saran ahli.
2 Matematika
a. Penulisan ikuti EYD
b. Pada tujuan pembelajaran PPKn jelaskan juga
maksud dari “penjelasan guru” seperti apa ? c.
Masukkan strategi pembelajaran d.
Rubrik penilaian kurang detail a.
Melakukan revisi sesuai dengan saran ahli b.
Memperbaiki tujuan pembelajaran PPKn c.
Memunculkan strategi pembelajaran d.
Melengkapi rubrik penilaian 3
IPA a.
Perbaiki penulisan sesuai dengan EYD b.
Konsisten kartu angka atau kartu kata c.
Pengembangan indikator tepat perhatikan KDnya
a. Memperbaik penulisan sesuai EYD
b. Konsisten pada kartu kata
c. Memperbaiki indikator yang belum sesuai
KD 4
PJOK Di akhir pembelajaran bisa dilengkapi dengan
pemberian penugasan dll Memberikan penugasan dan evaluasi pada akhir
pembelajaran 5
SBdP a.
Dalam membuka pelajaran sebaiknya dilengkapi tujuan, membuat materi pelajaran
dalam kehidupan siswa untuk memotivasi siswa
b. Untuk mengajak siswa siap belajar, perlu
ditanya kelengkapan yang dimiliki siswa a.
Memperbaiki pembukaan pelajaran dengan mengaitkan kehidupan sehari-hari siswa
agar siswa lebih termosivasi b.
Menambah kegiatan pada pembukaan pelajaran dengan memberi pertanyaan
tentang kesiapan siswa dalam belajar. 7
Pembelajaran a.
Perhatikan penulisan kata, banyak yang kurang
b. Dalam KBM tidak menunjukkan adanya
metode diskusi a.
Memperbaiki kesalahan penulisan pada RPP-H
b. Mengecek kembali kronologi pembelajaran
dan menambah metode diskusi dalam pembelajaran
c Pembelajaran 3
Tabel 4.13.
Rekapitulasi Validasi Ahli pada Pembelajaran 3
No. Butir
Item Ahli Pakar
Rata
2
Item 1
2 3
4 5
6 7
8 9
10 11
12
1 Item1
3 3
3 3
3 2
3 3
3 3
3 2
2,83
2 Item2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
3 Item3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
4 Item4
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
5 Item5
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
6 Item6
3 2
3 3
3 3
3 3
2 3
3 3
2,83
7 Item7
2 2
3 2
3 3
3 3
3 3
2 3
2,67
8 Item8
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
9 Item9
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
10 Item10
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
11 Item11
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
12 Item12
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
13 Item13
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
14 Item14
3 2
3 3
3 2
3 3
3 3
3 2
2,75
15 Item15
3 2
3 3
3 3
3 3
2 3
3 3
2,83
No. Butir
Item Ahli Pakar
Rata
2
Item 1
2 3
4 5
6 7
8 9
10 11
12
16 Item16
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
17 Item17
3 2
3 2
3 2
3 3
3 3
3 2
2,67
18 Item18
3 3
2 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
19 Item19
3 3
3 2
3 3
2 3
3 3
3 3
2,83
20 Item20
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
21 Item21
2 3
2 3
3 3
3 3
2 3
3 3
2,75
22 Item22
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
23 Item23
3 2
3 2
3 3
3 3
3 2
3 3
2,75
24 Item24
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
25 Item25
2 3
3 2
3 3
3 3
2 3
3 3
2,75
26 Item26
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
27 Item27
2 2
3 3
3 3
3 3
2 3
3 3
2,75
28 Item28
2 2
3 2
3 2
3 3
3 3
3 2
2,58
29 Item29
2 1
3 2
3 2
3 3
3 3
3 2
2,50
30 Item30
2 1
3 2
3 2
3 3
3 3
3 2
2,50 Jumlah
83 73
88 78
90 84
89 90
85 89
89 84
85,17 Rata
2
2,77 2,43
2,93 2,60
3,00 2,80
2,97 3,00
2,83 2,97
2,97 2,98
2,84 Nilai
92,22 81,11
87,78 86,67
100 93,33
98,89 100
84,44 98,89
98,89 93,33
94,63 Peringkat
AB B
B B
AB AB
AB AB
B AB
AB AB
AB
Tabel 4.13 menggambarkan hasil rekapitulasi validasi ahli pada pembelajaran 3 yang menunjukkan jumlah skor ahli dengan jumlah rata-rata 85,17
dan rata-rata per item berjumlah 2,84. Nilai yang diperoleh dari ahli kemudian dihitung dengan rumus dan menghasilkan nilai akhir untuk penilaian
pembelajaran 3 sebanyak 94,63. Kriteria penilaian skor 94,6 termasuk dalam kategori “Amat Baik” AB dengan rentang nilai 90 AB 100. Akan tetapi
peneliti harus melakukan beberapa revisi berdasarkan masukan para ahli yang telah di berikan baik secara lisan maupun tertulis yang terdapat pada RPPH yang
telah dikoreksi. Tabel 4.14 akan menggambarkan hasil rekapitulasi kualitatif yang diberikan para ahli pada pembelajaran 3.
Tabel 4.14
Hasil rekapitulasi kualitatif para ahli pada pembelajaran 3
No Ahli
Saran dan Komonetar Tindak Lanjut
1 Bahasa
Indonesia a.
Perbaiki penulisan agar sesuai dengan EYD.
b. Pada tujuan muatan SBDP belum muncul
degree. c.
Pada kegiatan penutup susunannya terbalik. Seharusnya 1 merangkum, 2
evaluasi, 3 refleksi, 4 tindak lanjut, 5 doa penutup.
a. Melakukan revisi sesuai saran ahli.
b. Menambah degree pada tujuan muatan
SBDP. c.
Memperbaiki kegiatan penutup sesuai saran ahli.
No Ahli
Saran dan Komonetar Tindak Lanjut
2 Matematika
Sama seperti pembelajaran-pembelajaran sebelumnya, umumnya secara keseluruhan
Instrumen Penilaian masih perlu dibenahi Melengkapi penilaian sesuai saran ahli
3 IPA
Tidak ada coretan atau komentar yang dilakukan ahli
4 PJOK
Tidak ada coretan atau komentar yang dilakukan ahli
5 SBdP
a. Dalam kegiatan mengamati sebaiknya
tidak dilakukan oleh guru terus b.
Pembelajaran dapat menggunakan media berupa LCD untuk menampilkan tokoh-
tokoh dalam membaca puisi sesuaikan dengan materi ajar
a. Menyeimbangkan kegiatan mengamati
yang dilakukan guru dan siswa b.
Memasukkan media berbasis IT berupa penggunaan LCD dan laptop dalam
pembelajaran. 7
Pembelajaran a.
Memperbaiki kesalahan penulisan pada RPP-H
b. Mengecek kembali kronologi
pembelajaran dan menambah metode diskusi dalam pembelajaran
a. Memperbaiki kesalahan penulisan pada
RPP-H b.
Mengecek kembali kronologi pembelajaran dan menambah metode
diskusi dalam pembelajaran
d Pembelajaran 4
Tabel 4.15
Rekapitulasi Validasi Ahli pada Pembelajaran 4
No. Butir
Item Ahli Pakar
Rata
2
Item 1
2 3
4 5
6 7
8 9
10 11
12
1 Item1
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
2 Item2
3 3
1 3
3 3
3 2
3 3
3 3
2,75
3 Item3
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
4 Item4
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
5 Item5
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
6 Item6
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
7 Item7
2 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,75
8 Item8
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
9 Item9
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
10 Item10
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
11 Item11
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
12 Item12
3 3
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
2,92
13 Item13
3 3
3 2
3 3
2 3
3 3
3 2
2,75
14 Item14
3 3
3 2
3 3
2 3
2 3
3 2
2,67
15 Item15
3 2
3 3
3 2
2 3
3 3
3 2
2,67
16 Item16
3 2
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
2,83
17 Item17
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
18 Item18
3 2
2 3
3 3
3 3
2 3
3 3
2,75
19 Item19
3 3
3 3
3 3
2 3
3 3
3 2
2,83
20 Item20
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
21 Item21
2 3
2 2
3 2
3 3
3 3
3 3
2,67
22 Item22
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
23 Item23
3 2
3 2
3 3
3 3
2 2
3 3
2,67
24 Item24
3 2
3 3
3 3
3 3
3 2
3 3
2,83
25 Item25
2 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
26 Item26
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
27 Item27
2 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
28 Item28
2 2
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
2,75
29 Item29
2 1
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,67
30 Item30
2 1
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,67 Jumlah
83 72
86 79
90 85
86 89
87 88
90 86
85,08 Rata
2
2,77 2,40
2,87 2,63
3,00 2,83
2,87 2,97
2,90 2,93
3,00 2,87
2,84 Nilai
92,22 80
95,56 87,78
100 94,44
95,56 98,89
96,67 97,78
100 95,56
94,54 Peringkat
AB B
AB B
AB AB
AB AB
AB AB
AB AB
AB
Tabel 4.15 menggambarkan hasil rekapitulasi validasi ahli pada pembelajaran 4, yang menunjukkan jumlah skor ahli dengan jumlah rata-rata
85,08 dan rata-rata per item berjumlah 2,84. Dari skor ahli dilakukan perhitungan dengan rumus dan menghasilkan nilai akhir untuk penilaian pembelajaran 4
sebanyak 94,54. Nilai yang diperoleh berjumlah 94,54, nilai ini termasuk dalam kategori “Amat Baik” AB dengan rentang nilai 90 AB 100. Akan tetapi
peneliti harus melakukan beberapa revisi berdasarkan masukan para ahli yang telah di berikan baik secara lisan maupun tertulis yang terdapat pada RPPH yang
telah dikoreksi. Tabel 4.16 akan menggambarkan hasil rekapitulasi kualitatif yang diberikan para ahli pada pembelajaran 4.
Tabel 4.16
Hasil rekapitulasi kualitatif para ahli pada pembelajaran 4
No Ahli
Saran dan Komonetar Tindak Lanjut
1 Bahasa
Indonesia a.
Perbaiki penulisan agar sesuai dengan EYD.
b. Tujuan pembelajaran pada poin 2, 3, 4
dan 6 muatan Bahasa Indonesia degree belum muncul.
c. Pada kegiatan inti beberapa poin
pembelajaran jangan memakai simbol. Lebih baik angka atau huruf.
d. Pada kegiatan penutup susunannya
terbalik. Seharusnya 1 merangkum, 2 evaluasi, 3 refleksi, 4 tindak
lanjut, 5 doa penutup. a.
Melakukan revisi sesuai saran ahli. b.
Menambah degree sesuai saran ahli. c.
Memperbaik poin pada kegiatan ini yang masih menggunakan simbol
dengan menggunakan huruf. d.
Memperbaiki kegiatan penutup sesuai saran ahli
2 Matematika
Sama seperti pembelajaran-pembelajaran sebelumnya, umumnya secara keseluruhan
Instrumen Penilaian masih perlu dibenahi Melengkapi penilaian sesuai saran ahli
3 IPA
Mohon cek Indikator untuk KD 3.1 Mencocokkan kembali KD 3.2 dengan
indikator 4
PJOK Tidak ada coretan atau komentar yang
dilakukan ahli 5
SBdP Gunakan media dalam menjelaskan jenis-
jenis bacaan LCD, tape, film, radio, All Menggunakan media berupa foto-foto
tentang jenis-jenis bacaan yang ditampilkan dengan bantuan LCD dan proyektor
7 Pembelajaran
a. Urutan KBM seharusnya
memperlihatkan contoh terlebih dahulu, misal anak-anak disuruh
membaca b.
Dalam KBM tidak muncul metode demonstrasi
a. Memperbaiki pembelajaran dan
mengurutkan kegiatan dari memberi contoh kepada siswa terlebih dahulu
b. Mengecek kembali kegiatan
pembelajaran dan memperjelas adanya metode demonstrasi yang dilakukan
guru
e Pembelajaran 5
Tabel 4.17
Rekapitulasi Validasi Ahli pada Pembelajaran 5
No. Butir
Item Ahli Pakar
Rata
2
Item 1
2 3
4 5
6 7
8 9
10 11
12
1 Item1
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
2 Item2
3 3
3 3
2 3
3 3
2 3
3 3
2,83
3 Item3
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
4 Item4
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
5 Item5
3 2
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
2,75
6 Item6
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
7 Item7
2 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,75
8 Item8
3 3
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
2,92
9 Item9
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
10 Item10
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
11 Item11
3 3
3 2
2 3
3 3
2 3
3 3
2,75
12 Item12
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
13 Item13
3 2
3 2
3 3
2 3
3 3
3 2
2,67
14 Item14
3 3
3 3
2 3
2 3
2 3
3 2
2,67
15 Item15
3 2
3 3
3 3
2 3
3 3
3 2
2,75
16 Item16
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
17 Item17
3 2
3 3
2 3
3 3
2 3
3 3
2,75
18 Item18
3 2
3 3
2 3
3 3
2 3
3 3
2,75
19 Item19
3 3
2 3
3 2
3 3
3 3
3 2
2,75
20 Item20
3 3
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
2,92
21 Item21
3 3
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
2,92
22 Item22
2 3
2 3
3 3
2 3
3 3
3 3
2,75
23 Item23
3 2
3 2
2 2
3 3
2 2
3 3
2,50
24 Item24
3 2
3 3
3 2
3 3
3 2
3 3
2,75
25 Item25
2 2
3 2
2 3
3 3
2 3
3 3
2,58
26 Item26
3 3
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
2,92
27 Item27
2 2
3 3
3 3
3 3
3 2
3 3
2,75
28 Item28
2 2
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
2,67
29 Item29
2 1
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
2,58
30 Item30
2 1
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
2,58 Jumlah
83 71
88 77
83 79
86 90
83 87
90 96
83,58 Rata
2
2,77 2,37
2,93 2,57
2,77 2,63
2,87 3,00
2,77 2,90
3,00 2,87
2,79 Nilai
92,22 78,89
97,78 85,56
92,22 87,78
95,56 100
92,22 96,67
100 95,56
92,87 Peringkat
AB C
AB B
AB B
AB AB
AB AB
AB AB
AB
Tabel 4.17 menggambarkan hasil rekapitulasi validasi ahli pada pembelajaran 5 yang menunjukkan skor ahli dengan jumlah rata-rata 83,58 dan
rata-rata per item berjumlah 2,79. Nilai yang diperoleh dari ahli kemudian dihitung dengan rumus dan menghasilkan nilai akhir untuk penilaian
pembelajaran 5 sebanyak 92,87. Kriteria penilaian dengan skor 92,87 termasuk dalam kategori “Amat Baik” AB dengan rentang nilai 90 AB 100. Akan
tetapi peneliti harus melakukan beberapa revisi berdasarkan masukan para ahli
yang telah di berikan baik secara lisan maupun tertulis yang terdapat pada RPPH yang telah dikoreksi. Tabel 4.18 akan menggambarkan hasil rekapitulasi kualitatif
yang diberikan para ahli pada pembelajaran 5. Tabel 4.18
Hasil rekapitulasi kualitatif para ahli pada pembelajaran 5
No Ahli
Saran dan Komonetar Tindak Lanjut
1 Bahasa
Indonesia a.
Perbaiki penulisan agar sesuai dengan EYD. b.
Pada tujuan pembelajaran muatan Bahasa Indonesia poin 2 degree belum muncul.
c. Pada kegiatan penutup susunannya terbalik.
Seharusnya 1 merangkum, 2 evaluasi, 3 refleksi, 4 tindak lanjut, 5 doa penutup.
a. Melakukan revisi sesuai saran ahli.
b. Menambah degree sesuai saran ahli
pada matan Bahasa Indonesia poin 2 c.
Memperbaiki kegiatan penutup sesuai saran ahli.
2 Matematika
Sama seperti pembelajaran-pembelajaran sebelumnya, umumnya secara keseluruhan
Instrumen Penilaian masih perlu dibenahi Melengkapi penilaian sesuai saran ahli
3 IPA
Tidak ada coretan atau komentar yang dilakukan ahli
4 PJOK
Tidak ada coretan atau komentar yang dilakukan ahli
5 SBdP
Tidak ada coretan atau komentar yang dilakukan ahli
7 Pembelajaran
Tuliskan karung sebagai alat peraga Memasukan karung ke dalam daftar alat
peraga
f Pembelajaran 6
Tabel 4.19
Rekapitulasi Validasi Ahli pada Pembelajaran 6
No. Butir
Item Ahli Pakar
Rata
2
Item 1
2 3
4 5
6 7
8 9
10 11
12
1 Item1
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
2 Item2
3 3
1 3
2 3
3 3
3 3
3 3
2,75
3 Item3
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
4 Item4
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
5 Item5
3 2
3 2
3 3
3 3
2 3
3 2
2,67
6 Item6
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
7 Item7
2 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,75
8 Item8
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
9 Item9
3 3
3 2
3 3
3 3
2 3
3 2
2,75
10 Item10
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
11 Item11
3 3
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
2,92
12 Item12
3 3
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
2,92
13 Item13
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
14 Item14
3 3
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
2,83
15 Item15
3 3
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
2,92
16 Item16
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
17 Item17
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
18 Item18
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
19 Item19
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3,00
20 Item20
3 3
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,92
21 Item21
2 3
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
22 Item22
3 3
2 3
2 3
3 3
3 3
3 3
2,83
23 Item23
3 2
3 2
3 3
1 3
2 3
3 2
2,50
No. Butir
Item Ahli Pakar
Rata
2
Item 1
2 3
4 5
6 7
8 9
10 11
12
24 Item24
3 2
2 3
2 3
3 3
3 3
3 3
2,75
25 Item25
2 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
26 Item26
3 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
27 Item27
2 2
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
2,83
28 Item28
2 2
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,75
29 Item29
2 1
3 3
3 3
3 3
2 3
3 2
2,58
30 Item30
2 1
3 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2,67 Jumlah
83 73
86 77
87 86
88 90
86 90
90 86
85,17 Rata
2
2,77 2,43
2,87 2,57
2,90 2,87
2,93 3,00
2,87 3,00
3,00 2,87
2,84 Nilai
92,22 81,11
95,56 85,56
96,67 95,56
97,78 100
95,56 100
100 95,56
94,63 Peringkat
AB B
AB B
AB AB
AB AB
AB AB
AB AB
AB
Tabel 4.19 menggambarkan hasil rekapitulasi validasi ahli pada pembelajaran 6 yang menunjukkan jumlah rata-rata 85,2 dan rata-rata per item
berjumlah 2,84. Nilai yang diperoleh dari kemudian dihitung dengan rumus dan menghasilkan nilai akhir untuk penilaian pembelajaran 6 sebanyak 94,63. Kriteria
penilaian dengan skor 94,6 termasuk dalam kategori “Amat Baik” AB dengan rentang nilai 90 AB 100. Akan tetapi peneliti harus melakukan beberapa revisi
berdasarkan masukan para ahli yang telah di berikan baik secara lisan maupun tertulis yang terdapat pada RPPH yang telah dikoreksi. Tabel 4.20 akan
menggambarkan hasil rekapitulasi kualitatif yang diberikan para ahli pada pembelajaran 5.
Tabel 4.20
Hasil rekapitulasi kualitatif para ahli pada pembelajaran 6
No Ahli
Saran dan Komonetar Tindak Lanjut
1 Bahasa
Indonesia a.
Perbaiki penulisan agar sesuai dengan EYD.
b. Pemetaan indikator belum ada.
c. Pada kegiatan inti beberapa poin
pembelajaran jangan memakai simbol. Lebih baik angka atau huruf.
d. Pada kegiatan penutup susunannya terbalik.
Seharusnya 1 merangkum, 2 evaluasi, 3 refleksi, 4 tindak lanjut, 5 doa
penutup. a.
Melakukan revisi sesuai saran ahli. b.
Menambah pemetaan indikator pada pembelajaran 6.
c. Memperbaik poin pada kegiatan ini yang
masih menggunakan simbol dengan menggunakan huruf.
d. Memperbaiki kegiatan penutup sesuai
saran ahli. 2
Matematika Sama seperti pembelajaran-pembelajaran
sebelumnya, umumnya secara keseluruhan Instrumen Penilaian masih perlu dibenahi
Melengkapi penilaian sesuai saran ahli 3
IPA Mohon cek indikator 3.1, ada muatan IPA
dalam KD tersebut Melengkapi penilaian sesuai saran ahli
4 PJOK
a. Media lebih bisa di variasi lagi
a. Memberi sedikit variasi lagi dengan
No Ahli
Saran dan Komonetar Tindak Lanjut
b. Perhatikan indikator dalam penilaian aspek
sikap media yang ada
b. Mengecek dan memperbaiki indikator
dan disesuaikan dengan penilaian sikap 5
SBdP Kronologis pembelajaran sebaiknya diperbaiki
sesuai dengan pendekatan santifik Memperbaiki kronologis pembelajaran
dengan melihat pendekatan saintifik 7
Pembelajaran Lengkap bagus
Penilaian yang telah dilakukan para ahli terhadap RPPH di atas dijadikan bahan pertimbangan bagi peneliti untuk memperbaiki produk yang telah dibuat.
Pertimbangan yang peneliti lakukan didasarkan dari masukan yang telah terurai di atas, namun terdapat beberapa ahli yang menyampaikan komentar dan saran
secara langsung kepada peneliti untuk memperbaiki produk yang dibuat. Komentar dan saran para ahli peneliti jabarkan sebagai berikut:
g Pakar Ahli Pendidikan Kewarganegaraan PPKn
Pakar Ahli Pendidikan Kewarganegaraan PPKn yang menjadi penilai Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian RPPH adalah dosen bidang studi
Pendidikan Kewarganegaraan. Pakar Pendidikan Kewaerganegaraan tidak memberikan komentar atau saran secara tertulis. Beliau hanya menilai dan
memberikan komentar dan saran secara langsung. Beliau mengungkapkan bahwa RPPH yang peneliti buat sudah cukup lengkap, namun beberapa hal masih perlu
di benahi, misalnya banyaknya kesalahan pada penulisan. Saran dan komentar yang diberikan beliau kemudian peneliti jadikan pertimbangan untuk melakukan
perbaikan sesuai dengan saran dan komentar dari beliau.
h Pakar Ahli Kurikulum 2013
Pakar Ahli Kurikulum 2013 yang menjadi penilai Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian RPPH adalah dosen yang berkecimpung dalam bidang
Kurikulum 2013. Pakar Kurikulum 2013 tidak memberikan komentar atau saran secara tertulis. Beliau memberikan komentar secara langsung dan memberi saran
bagi peneliti. Beliau mengatakan bahwa RPPH yang dibuat sudah baik, namun penulis perlu memperhatikan tata tulis dan memperhatikan penilaian. Banyak tata
tulis yang kurang lengkap dan salah ketik dan untuk penilaian sebaiknya disesuaikan dengan indikator yang akan dicapai.
Komentar dan saran yang diberikan oleh pakar Kurikulum 2013, kemudian peneliti jadikan bahan pertimbangan untuk melakukan beberapa revisi terkait
dengan penulisan kata agar sesuai dengan EYD dan peneliti memperbaiki penilaian pada RPP-H dengan memperhatikan indikator yang akan dicapai.
i Pakar Ahli Permainan Anak
Pakar Ahli Permainan Anak yang menjadi penilai Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian RPPH adalah dosen bidang studi Permainan Anak. Pakar
Pendidikan Permainan Anak tidak memberikan komentar atau saran secara tertulis. Beliau hanya menilai dan memberikan komentar dan saran secara
langsung. Beliau mengungkapkan bahwa RPPH yang peneliti buat sudah baik dan cukup lengkap, namun beberapa hal masih perlu di benahi seperti pada penulisan
yang masih banyak yang salah ketik. Selain itu beliau juga mengatakan bahwa penilaian sebaiknya dibuat per indikator.
Komentar dan saran Pakar Permainan Anak kemudian peneliti jadikan masukan untuk segera melakukan perbaikan berdasarkan komentar dan saran yang
diberikan. Penulis melakukan perubahan pada penulisan kata yang kurang tepat dan penulis juga memperbaiki penilaian sesuai indikator yang ingin dicapai.
j Guru Kelas I
Guru Kelas I SD yang menjadi penilai Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian RPPH adalah salah satu guru di mana tempat peneliti
melakukan penelitian. Guru kelas I tidak memberikan komentar atau saran secara tertulis. Beliau hanya menilai dan memberikan komentar dan saran secara
langsung. Beliau mengungkapkan bahwa RPPH yang dibuat sudah bagus, terdapat pembelajaran yang dapat membuat siswa menjadi aktif dengan bermain sambil
belajar. Namun perlu diperhatikan dalam pengelolaan kelas. Anak kelas I masih suka bermain dan kadang susah untuk dikendalikan.
Paparan beliau di atas, peneliti jadikan masukan untuk mengatasi permasalahan yang kemungkinan muncul. Masalah dengan pengelolaan kelas
perlu diatasi dengan memberikan
reward and punishmant.
Hal ini perlu dilakukan karena menurut pengalaman peneliti selama mengajar kelas I, peserta didik sangat
antusias dan tertarik mendapatkan
reward
meski hanya diberi sebuah bintang.
k Kepala Sekolah
Kepala Sekolah yang menjadi penilai Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian RPPH adalah Kepala Sekolah di mana tempat peneliti melakukan
penelitian. Kelapa Sekolah tidak memberikan komentar atau saran secara tertulis. Beliau hanya menilai dan memberikan komentar dan saran secara langsung.
Beliau mengungkapkan bahwa RPPH yang dibuat sudah bagus, hanya saja penulisan perlu di perhatikan karena masih banyak penulisan yang salah ketik.
Paparan beliau di atas, kemudian peneliti peneliti jadikan pertimbangan untuk segera melakukan perbaikan dalam hal penulisan. Peneliti menyadari bahwa
kesalahan dalam hal penulisan cukup banyak. Sehingga peneliti melakukan perubahan dengan lebih teliti lagi dalam hal pengetikan dan tata bahasa.
2 Hasil Validasi Ahli
Hasil penialain dari 12 ahli menunjukkan bahwa produk RPPH berada pada peringkat
“Amat Baik”. RPPH yang memiliki peringkat tersebut sudah layak untuk melakukan uji coba lapangan. Rekapitulasi nilai dan peringkat secara lebih
jelas dapat dilihat dalam tabel 4.21.
Tabel 4.21
Rekapitulasi Peringkat Kualitas Produk RPPH
Pertemuan Nilai
Peringkat
Pertemuan 1 93,52
Amat Baik Pertemuan 2
94,44 Amat Baik
Pertemuan 3 94,63
Amat Baik Pertemuan 4
94,54 Amat Baik
Pertemuan 5 92,87
Amat Baik Pertemuan 6
94,63 Amat Baik
Rerata 94,11
Amat Baik
Tabel 4.21 menunjukkan bahwa rerata perolehan nilai terhadap produk RPPH adalah 94,11. Hasil tersebut menunjukkan bahwa RPPH mendapatkan
peringkat “Amat Baik”. Peneliti hanya perlu melakukan revisi produk di beberapa bagian RPPH sesuai dengan komentar dan saran para ahli. Revisi yang dilakuan
pada bagian penulisan dan penilaian produk RPPH.
3 Revisi Produk
Revisi produk dilakukan setelah uji coba produk. Produk akan direvisi berdasarkan masukan para ahli. Revisi desain melihat penilaian ahli baik secara
kuantitatif dan kualitatif. Rerata jumlah penilaian yang diperoleh dari 12 ahli pada setiap pembelajaran lebih dari 80 pada setiap pembelajaran. Pembelajaran 1, 2, 3,
4, 5 dan 6 berada pada peringkat “Amat Baik”. Revisi produk dilakukan jika hasil jumlah nilai yang diperoleh kurang dari 80. Hasil penilaian secara kuantitaif,
menunjukkan jumlah nilai lebih dari 80, maka peneliti tidak perlu melakukan revisi. Sedangkan, hasil data kualitatif yang diambil dari komentar dan saran dari
para ahli, menunjukkan bahwa ada terdapat beberapa bagian yang masih memerlukan perbaikan atau revisi. Peneliti melakukan revisi sesuai dengan
komentar dan saran dari ahli yang telah tertulis maupun disampaikan secara langsung kepada peneliti.
Hasil peroleh nilai kuantitatif dan kualitatif yang di berikan para ahli, peneliti jadikan masukan dalam memperbaiki desain. Peneliti melakukan
perubahan yang mendasar berdasarkan pada penilaian kuantitatif yang diberikan oleh para ahli. Perubahan besar terjadi pada bagian tata tulis dan penilaian yang
terdapat pada desain produk. Hasil dari revisi produk ini akan menjadi desain produk final rencana pelaksanaan pembelajaran harian RPPH berbasis
permainan tradisional.
4 Validasi Kuesioner Pendapat Siswa dan wawancara guru
Hasil validasi kuesioner pendapat siswa terkait uji coba terbatas telah divalidasi oleh guru kelas I SD. Guru kelas I SD memberikan validasi berupa
conten
dan
face.
Validasi
conten
berisi masukan terhadap isi dari kuesioner agar lebih mudah dipahami oleh peserta didik, dan validasi
face
berupa komentar guru terhadap tampilan dari kuesioner. Guru mengungkapkan penambahan
emoticon
untuk dijadikan tiga jenis simbol ekspresi yang berbeda. Simbol ekspresi yang
tadinya hanya memuat dua
emoticon
sekarang diubah menjadi tiga
emoticon
sesuai dengan saran dari guru kelas.
5 Validasi Soal
Pre-Test
dan
Post-Test
Validasi soal
Pre-Test
dan
Post-Test
secara garis besar dapat dilihat dari hasil yang diperoleh melalui validasi
content
berupa komentar yang diberikan oleh guru terhadai isi dari soal
Pre-Test
dan
Post-Test.
Guru mengatakan bahwa “mas untuk muatan matematika mungkin soalnya bisa ditambah lagi, soalnya itu
kan KDnya Cuma 1, takutnya kurang mendalam kalau soalnya hanya sedikit”. Komentar yang diberikan oleh guru, peneliti jadikan bahan pertimbangan untuk
melakukan revisi pada bagian muatan matematika dengan menambah soal matematika ke dalam soal
Pre-Test
dan
Post-Test.
Guru juga mengatakan bahwa “sebaiknya, soal untuk kelas I lebih diperbanyak gambar mas, supaya
siswanya
gampang memahaminya”. Pernyataan guru tentang penambahan gambar pada soal
Pre-Test
dan
Post-Test
termasuk ke dalam validasi
Face,
karena guru melihat dari sudut pandang tampilan dari soal
Pre-Test
dan
Post-Test.
Komentar yang diberikan guru tersebut kemudian peneliti jadikan pertimbangan dalam menyusun
soal
Pre-Test
dan
Post-Test
untuk menambah gambar pada soal. Penyusunan soal
Pre-Test
dan
Post-Test
juga melalui tahap validasi konstruk berupa uji validitas dari soal-soal yang telah dibuat. Tabel 4.22 akan menjelaskan tentang hasil uji
validitas yang telah dilakukan oleh peneliti.
Tabel 4.22
Hasil Pengujian Soal Valid
No r pbi
r tabel 5
Sig 2- tailed
Hasil No
r pbi r tabel
5 Sig 2-
tailed Hasil
1 .391
0,304 .010
Valid 21
.472 0,304
.001 Valid
2 .409
0,304 .007
Valid 22
.244 0,304
.114 Tidak valid
3 .763
0,304 .000
Valid 23
.420 0,304
.005 Valid
4 .575
0,304 .000
Valid 24
.879 0,304
.000 Valid
5 .451
0,304 .002
Valid 25
.264 0,304
.087 Tidak valid
6 .278
0,304 .071
Tidak valid 26
.475 0,304
.001 Valid
7 .430
0,304 .004
Valid 27
.034 0,304
.828 Tidak valid
8 -.031
0,304 .842
Tidak valid 28
.123 0,304
.423 Tidak valid
9 .305
0,304 .046
Valid 29
.430 0,304
.004 Valid
10 .313
0,304 .041
Valid 30
.655 0,304
.000 Valid
11 .707
0,304 .000
Valid 31
.625 0,304
.000 Valid
12 .306
0,304 .046
Valid 32
.736 0,304
.000 Valid
13 .385
0,304 .011
Valid 33
-.064 0,304
.684 Tidak valid
14 .360
0,304 .018
Valid 34
.728 0,304
.000 Valid
15 .263
0,304 .088
Tidak valid 35
.708 0,304
.000 Valid
16 .189
0,304 .226
Tidak valid 36
.200 0,304
.199 Tidak valid
17 .569
0,304 .000
Valid 37
.400 0,304
.008 Valid
18 .708
0,304 .000
Valid 38
..567 0,304
.000 Valid
19 -.142
0,304 .364
Tidak valid 39
.515 0,304
.000 Valid
20 .607
0,304 .000
Valid 40
.251 0,304
.105 Tidak valid
Keterangan:
correlation is significant at the 0.05 level 2 tailed correlation is significant at the 0.01 level 2 tailed
Tabel 4.22 menjelaskan uji validitas dari 40 soal pilihan ganda yang diberikan kepada 42 peserta didik, menghasilkan 28 soal yang valid, yaitu nomor
1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 18, 20, 21, 23, 24, 26, 29, 30, 31, 32, 34, 35, 37, 38, dan 38. Astuti dkk dalam Dambariana, 2014 menyatakan bahwa
tanda yang berarti koefisien validitas sangat signifikan dengan tingkat kepercayaan 99, sedangkan tanda berarti tingkat kepercayaannya sebesar 95.
Semua soal yang valid tersebut peneliti gunakan untuk soal
pretest
dan
posttest
. Jumlah soal yang valid tersebut peneliti hitung reliabilitasnya untuk mengetahui
tingkat reliabilitas. Keseluruhan soal valid tersebut kemudian dijadikan soal untuk
Pre-Test
dan
Post-Test.
6 Reliabilitas Soal
Pre-Test
dan
Pre-Test
Reliabilitas diperoleh melalui uji validitas yang telah dilakukan. Tujuan adanya reliabilitas untuk mengetahui sejak mana kualitas soal yang telah dibuat.
Dari hasil uji validitas 40 soal pilihan ganda, diperoleh 28 soal valid yang kemudian dijadikan soal
Pre-Test
dan
Post-Test.
Tabel 4.22 menjelaskan dari 40 soal pilihan ganda yang diujikan, terdapat 28 soal yang valid dan kemudian
peneliti jadikan soal untuk
Pre-Test
dan
Post-Test.
Kisi-kisi soal
Pre-Test
dan
Post-Test
dapat dilihhat pada tabel 4.23 Beirut ini: Tabel 4.23
Kisi-kisi soal Post-test
KI 3 Muatan
Kompetensi Dasar Indikator Pembelajaran
Soal valid
No baru
Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan
menanya berdasarkan
rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah dan di sekolah.
BHS
3.1. Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan
pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam
dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan
tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk
membantu pemahaman. 3.1.1. Mengamati teks diskriptif
tentang “Mengunjungi Perpustakaan”.
1, 2 1, 2
3.1.2. Menyebutkan beberapa jenis bacaan yang dikenalkan.
5, 7 5, 6
3.1.3. Menyebutkan bagian-bagian buku.
17 13
3.1.4. Memahami cara menyusun kata menjadi sebuah kalimat.
20, 21 15, 16
3.4. Mengenal teks cerita diripersonal tentang keberadaan
keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan
dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk
membantu pemahaman. 3.4.2. Menyebutkan benda-benda
yang ada di perpustakaan dengan santun.
3, 4 3, 4
3.4.3. Mengidentifikasi puisi. 14
12 3.11.2. Menghitung suku kata yang
bervareasi dengan tepat. 18
14
MTK
3.1. Mengenal bilangan asli sampai 99 dengan menggunakan benda-
benda yang ada di sekitar rumah, 3.1.1. Menghitung data hasil
wawancara berdasarkan grafik gambar.
24, 26, 29
18 19, 20
KI 3 Muatan
Kompetensi Dasar Indikator Pembelajaran
Soal valid
No baru
sekolah, atau tempat bermain.
PPKn
3.2. Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan
sehari-hari di rumah dan sekolah. 3.2.1. Mengidentifikasi perilaku
tertib. 10
8 3.2.2. Mengidentifikasi perilaku
tidak tertib. 9, 11
7, 9 3.2.4. Memahami aturan dari
sebuah permainan. 12, 13
10, 11 3.3. Mengenal keberagaman
karateristik individu di rumah dan di sekolah.
3.3.1. Mengidentifikasi perbedaan kegemaran dalam keluarga.
23 17
3.3.2. Mengidentifikasi keragaman karya teman di sekolah.
34, 35 24, 25
SBDP
3.1. Mengenal cara dan hasil gambar ekspresi.
3.1.1. Menunjukkan gambar ilustrasi dengan memberikan
contoh. 37
26 3.1.2. Mengidentifikasi cara
membuat karya seni. 32
23 3.4. Mengamati berbagai bahan,
alat serta fungsinya dalam membuat prakarya.
3.4.1. Menyebutkan benda-benda alam untuk membuat buku
kegemaran. 30, 31
21, 22
PJOK
3.1. Mengetahui konsep gerak dasar lokomotor sesuai dengan dimensi
anggota tubuh yang digunakan, arah, ruang gerak, hubungan, dan
usaha, dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau
tradisional. 3.1.1. Menyebutkan beberapa jenis
gerak lokomotor melalui kegiatan bermain lari karung.
38, 39 27, 28
Reliabiitas 28 soal yang dibutuhkan dalam instrumen
Pre-Test dan Post- Test
ditunjukkan oleh tabel 4. 24 Tabel 4.24
Reliabilitas Soal
Reliability Statistics
Cronbachs Alpha Cronbachs Alpha Based on
Standardized Items
N of Items
,908 ,914
28
Hasil uji reliabilitas yang ditunjukkan pada tabel 4.24 menunjukkan Cronbach’s Alpha sebesar 0,908. Menurut Masidjo 1995 hasil hasil tersebut
menunjukkan bahwa soal yang dibuat mempunyai tingkat reliabilitas yang sangat tinggi.
d. Dampak RPPH Berbasis Permainan Tradisional Kelas 1 SD Subtema
Gemar Membaca
Bagian ini menjelaskan dampak RPPH berbasis permainan anak kelas 1 SD subtema anggota keluargaku terhadap prestasi belajar siswa. Dampak tersebut
diketahui melalui uji coba produk.
1 Uji Coba Produk
Uji coba produk dilakukan untuk mengumpulkan data dalam menentukan kualitas rencana pelaksanaan pembelajaran harian RPPH berbasis permainan
tradisional. Data yang diperoleh berasal dari 12 validasi produk di antaranya adalah 1 Pakar Pendidikan Bahasa Indonesia, 2 Pakar Pendidikan Matematika,
3 Pakar Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam IPA, 4 Pakar Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial IPS, 5 Pakar Pendidikan Kewarganegaraan PPKn, 6
Pakar Pendidikan Jasmani PJOK, 7 Pakar Pendidikan Seni dan Budaya SBDP, 8 Pakar Kurikulum, 9 Pakar Permainan Tradisional, 10 Pakar
Pembelajaran, 11 Guru Kelas, 12 Kepala Sekolah, kemudian digunakan untuk memperbaiki dan penyempurnaan produk rencana pelaksanaan pembelajaran
harian RPP-H berbasis permainan tradisional. Setelah divalidasi, produk diuji cobakan kepada siswa kelas 8 SDN SB kelas IB pada semester ganjil tahun ajaran
20142015. Uji coba produk tersebut dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan kualitas produk yang telah dikembangkan peneliti. Uji coba dilakukan secara
terbatas sebanyak 6 kali pertemuan, yaitu pada tanggal 3 - 9 November 2014. Alokasi setiap pertemuan 60 menit. Sebelum dan sesudah uji coba peneliti
memberikan
Pre-Test
dan
Post-Test
untuk mengetahui dampak dari penggunaan produk. Adapun pelaksanaan uji coba terbatas ditunjukkan pada table 4.25
Tabel 4.25
Jadwal pelaksanaan uji coba terbatas.
No Haritanggal
Waktu Materi
1 Senin, 4 November 2014
10.00-11.00
Pre-Test
Membaca teks deskriptif Bercerita
Membuat buku sederhana 2
Selasa, 5 November 2014
10.00-11.00 Bermain kartu kata dengan engklek
Tata tertib perpustakaan Menghitung hasil wawancara
3 Rabu, 6 November 2014
10.00-11.00 Membuta puisi
Membuat gambar ilustrasi 4
Kamis, 7 November 2014
10.00-11.00 Mengenal jenis-jenis bacaan
Membuat sampul buku 5
Jumat, 8 November 2014 09.00-10.00
Menyusun kata dengan lari karung Gerak lokomotor
Permainan lari karung Membuat pohon kata
6 Sabtu, 9 November 2014
09.00-10.00
Post-Test
Jenis-jenis bacaan Mengenal panjang pendek dan menghitung jumlah
suku kata melalui permainan ancak-ancak alis Menggambar
Tabel 4.25 menggambarkan pelaksanaan uji coba terbatas yang dilakukan oleh peneliti. Secara keseluruhan peneliti melakukan uji coba terbatas sebanyak 6
kali, sesuai dengan 6 pembelajaran yang peneliti terapkan. Uji coba terbatas dimulai pada hari senin 4 November 2014 dan berakhir pada Sabtu 9 November
2014. Setiap pertemuan peneliti memadatkan materi menjadi 1 jam pelajaran. Setiap pembelajaran mengandung materi dan keterampilan yang berbeda-beda,
sehingga dalam pelaksanaannya peneliti hanya menerapkan pada delapan peserta didik kelas I SD, supaya lebih mudah dalam pengkondisian kelasnya.
2 Analisis Hasil Tes
Analisis hasil tes dilakukan guna mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik sebelum dan sesudah melakukan
Pre-Test
dan
Post-Test.
Dari hasil
penelitian ternyata terdapat kenaikan hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Persentase kenaikan hasil belajar siswa dapat dihitung dengan cara sebagai
berikut. Gambar 4.2 Persentase Kenaikan Hasil Tes
Rekapitulasi hasil
Pre-Test
kedelapan peserta didik dapat dilihat pada lampiran 8. Sedangkan, rekapitulasi hasil
Post-Test.
kedelapan peserta didik dapat dilihat pada lampiran 9. Berikut ini adalah data nilai
Pre-Test
dan
Post-Test
delapan peserta didik yang mengikuti pendampingan selama enam kali pertemuan. Tabel 4.26
Daftar Nilai Peserta didik
Nama Nilai Pretest
Nilai Posttest Persentase Kenaikan
A 50
89 78
B 46
86 87
C 50
92 71
D 71
89 84
E 68
100 56
F 46
75 63
G 57
89 56
H 57
86 51
Rerata 56
88 57
Hasil
Pre-Test dan Post-Test
peserta didik pada tabel 4.26 dapat diketahui bahwa nilai peserta didik mengalami peningkatan. Persentase peningkatan rerata
kedelapan peserta didik adalah 57. Persentase peningkatan terendah adalah 51 dan persentase peningkatan tertinggi adalah 87. Peningkatan nilai
Pre-Test
dan
Post-Test
ditunjukkan dapat dilihat melalui gambar 4.3 berikut ini:
Persentase kenaikan =
Gambar 4.3 Persentase Kenaikan
Pre-test dan Post-Test
50 46
50 71
68 46
57 57
89 86
92 89
100 75
89 86
20 40
60 80
100 120
A B
C D
E F
G H
Grafik Nilai Pre-test dan Post-test Peserta Didik
Pre-test Post-test
Hasil
Post-Test
delapan peserta didik berdasarkan diagram 4.3 menunjukkan adanya peningkatan dari hasil
Pre-test
ke
Post-Test
. Nilai terendah yang diperoleh peserta didik
Post-Tes
adalah 46. Satu peserta didik memiliki nilai tertinggi yaitu 100. Kenaikan rerata nilai keenam siswa ditunjukkan oleh diagram 4.4.
Gambar 4.4 Peningkatan Rerata Peserta Didik
56 88
50 100
Pre-Test Post-test
Persentase kenaikan hasil belajar siswa dapat dihitung dengan cara sebagai berikut.
Persentase kenaikan =
Persentase kenaikan = = 57
Hasil perhitungan menggunakan rumus, diperoleh persentase kenaikan nilai peserta didik yaitu sebesar 57. Kenaikan tersebut merupakan kenaikan hasil
belajar siswa dari
pre-test
ke
Post-test.
Setelah dilaksanakan
pre-test
dan
pos-test
peneliti melakukan wawancara dengan guru. Wawancara terstruktur bertujuan untuk mengetahui dampak dari
RPPH yang telah dibuat dan diuji cobakan tersebut. Berikut peneliti paparkan hasil wawancara dengan guru terkait dampak dari pelaksanaan pembelajaran
berbasis permainan tradisional bagi guru dan siswa. Tabel 4.27
Hasil wawancara dengan guru terkait dampak dari RPPH
No Daftar Pertanyaan
Jawaban Pertanyaan Tema Sentral
1 Kesesuaian pembelajaran
berbasis permainan tradisional dengan keadaan
guru dan siswa
Sudah sesuai, antara RPP dan pelaksanaan sudah. Kegiatan belajar
berbasis permainan tradisional sudah sesuai untuk siswa kelas saya mas.
RPPH berbasis permainan tradisional sesuai dengan
kebutuhan lapangan. 2
Dampak pembelajaran berbasis permainan bagi
guru
Saya udah mempunyai gambaran kalau buat RPP berbasis permainan mas. Ya
mengacu seperti yang sudah mas buat itu.
Guru sudah mempunyai gambaran model penyusunan RPPH berbasis
permainan tradisional. 3
Kesulitan yang dialami guru dengan melaksanakan
pembelajaran berbasis permainan tradisional
Mudah mas menurut saya, tidak ada kesulitan karena sudah ditemukan dalam
kehidupan sehari-hari. Medianya menyiapkannya nggak susah.
RPPH berbasis permainan tradisional mudah untuk
dilaksanakan oleh guru. 4
Dampak pembelajaran berbasis permainan bagi
siswa
Siswa semangat dalam belajar, sangat senang, siswa mengatakan belajarnya
nggak ngebosenin. Sangat membantu, anak-anak mempunyai
pengalaman yang banyak melalui permainan kemarin.
- Siswa semangat dalam
belajar -
Siswa memiliki pengalaman baru melalui RPPH berbasis
permainan tradisional 5
Pendapat atau komentar siswa dengan pembelajaran
berbasis permainan
Anak-anak ki ngarep-arep mas, kok pak dias nggak dateng lagi bu. Anak-anak
bilang... senang sekali sama permainan tradisional itu. Anak-anak bilang kalau
bisa saya diminta untuk buatkan permainan-permianan untuk belajar.
- Siswa antusias dalam
pembelajaran -
Siswa menginginkan guru menyajikan pembelajaran
berbasis permainan
Tabel 4.27 di atas menjelaskan bahwa terdapat lima pertanyaan dasar yang menjadi pertanyaan bagi guru. Pertanyaan-pertanyan tersebut menjadi acuan bagi
peneliti apabila jawaban guru mengatakan jika pembelajaran tidak sesuai maka peneliti akan melakukan revisi. Pendapat dari guru di atas menyatakan jika
pembelajaran sudah sesuai, guru tidak mengalami kesulitan dalam memahami setiap kegiatan yang berlangsung, media mampu memotivasi siswa menjadi lebih
semangat dan menjadi lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran.
3 Analisis Lanjut
Pengembangan RPPH berbasis permainan tradisional menunjukkan hasil yang sangat baik. Hasil tersebut diperoleh dari penilaian 12 ahli dan berdasarkan
uji validitas yang dilakukan oleh peneliti. Pengembangan RPPH dapat membantu guru dalam mengatasi permasalahan yang muncul. Permasalahan mengenai
kesulitan dalam pembuatan RPPH dengan mengacu pada Kurikulum 2013. RPPH yang peneliti kembangkan dapat mengaktifkan peserta didik dan dapat sesuai
dengan tahap perkembangan peserta didik. RPPH yang dirancang dengan permainan tradisional mempunyai dampak
yang signifikan terhadap meningkatnya prestasi belajar peserta didik. Peningkatan prestasi belajar dari peserta didik ini sangat terlihat ketika dilakukan uji soal
berupa
Pre-Test
dan
Post-Test.
Peningkatan ini juga disertai dengan meningkatnya kemampuan peserta didik dalam aspek kognitif, afektif dan
psikomotoriknya.
Kualitas RPPH yang sangat baik dan dampak dari proses dilakukannya uji coba terbatas menunjukkan keberhasilan dalam pengembangan RPPH ini. Peneliti
merekomendasikan untuk mengembangkan lagi RPPH berbasis permainan tradisional dengan inovasi yang lebih baru lagi dan dengan melihat karakteristik
dari peserta didik serta dengan melihat kebutuhan.
B. Pembahasan
