1. Home
  2. Lainnya

Uji Homogenitas Uji Kesamaan Dua Rata-rata

kontrol, yang berarti kemampuan awal siswa pada kedua kelas adalah sama. Berdasarkan kesimpulan diatas, analisis penyebab kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sama karena kedua kelas tersebut belum mendapatkan perlakuan atau proses pembelajaran baik yang akan menggunakan metode pembelajaran TAI atau pembelajaran secara konvensional. Sehingga hasil pretest berasal murni dari pemahaman dan kemampuan awal siswa tanpa bimbingan dari guru terlebih dahulu.

2. Analisis Data Hasil Posttest Siswa

Soal posttest diberikan untuk mengetahui kemampuan aspek kognitif siswa setelah mengikuti pembelajaran. Dalam penelitian ini nilai posttest dihitung dalam skala 100. Diagram nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 9 dan 10 di bawah ini. Gambar 9. Diagram Nilai Posttest Kelas Eksperimen Gambar 10. Diagram Nilai Posttest Kelas Kontrol Berikut ini disajikan analisis statistik deskriptif data nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel 18. Statistik Deskriptif Data Posttest N Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation Eksperimen 40 70 95 3420 85.50 5.862 Kontrol 40 60 90 3185 79.63 6.923 Sumber : Data penelitian 2011, diolah Berdasarkan Tabel 18, dapat dilihat bahwa rata-rata nilai posttest kelas eksperimen adalah 85,50 dengan simpangan baku 5,862, sedangkan rata-rata nilai posttest kelas kontrol adalah 79,63 dengan simpangan baku sebesar 6,923.

a. Uji Normalitas Data

Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan bantuan software SPSS versi 16.0 for windows dengan menggunakan uji Shapiro- Wilk dengan taraf signifikansi 5. Hasil analisis uji Shapiro-Wilk data posttest dapat dilihat pada Tabel 19. dibawah ini. Tabel 19. Hasil Test Of Normality Posttest Metode Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Nilai Eksperimen .881 40 .001 Kontrol .903 40 .002 Sumber : Data penelitian 2011, diolah Berdasarkan Tabel 19. hasil Test Of Normality, dalam uji normalitas dengan menggunakan Shapiro-Wilk menghasilkan nilai signifikansi untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing sebesar 0,001 dan 0,002. Maka data kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi tidak normal karena nilainya lebih kecil dari nilai signifikan sebesar 0,05. Data nilai posttest kelas eksperimen dilihat secara grafis dalam bentuk histogram pada Gambar 11. berikut. Gambar 11. Histogram Data Hasil Posttest Kelas Eksperimen Penyebaran data hasil posttest kelas eksperimen juga dapat dilihat berdasarkan hasil Q-Q plot. Berdasarkan Gambar 12. dibawah ini. Gambar 12. Plot Data Hasil Posttest Kelas Eksperimen Berdasarkan gambar diatas data hasil posttest kelas eksperimen sebagian besar tidak berada di sekitar garis lurus. Hal ini menunjukkan bahwa penyebaran data hasil posttest pada kelas eksperimen tidak berdistribusi normal. Data nilai posttest kelas kontrol dilihat secara grafis dalam bentuk histogram pada Gambar 13. berikut. Gambar 13. Histogram Data Hasil Posttest Kelas Kontrol Begitu pula dengan penyebaran data hasil posttest kelas kontrol juga dapat dilihat berdasarkan hasil Q-Q plot pada Gambar 14. berikut.

Dokumen yang terkait

Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individuallization (tai) terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas v sdi ummul quro bekasi

0 10 221

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI).

6 9 167

UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN MENGGUNAKAN METODE Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Dengan Menggunakan Metode Cooperative Learning Tipe M

0 0 26

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE KOOPERATIF TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) PADA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE KOOPERATIF TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) PADA OPERASI HITUNG CAMPURAN SISWA KELAS IV SDN

0 0 15

PENGARUH PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN METODE KOOPERATIF LEARNING TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION PENGARUH PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN METODE KOOPERATIF LEARNING TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DILENGKAPI DENGAN METODE DEMONSTRASI DIT

0 0 20

PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN EKONOMI ANTARA METODE PROBLEM BASED LEARNING DENGAN METODE KONVENSIONAL PADA SISWA KELAS X DI SMA NEGERI 1 SURAKARTA.

0 1 86

KEEFEKTIFAN METODE PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD DAN METODE KONVENSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR KEEFEKTIFAN METODE PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD DAN METODE KONVENSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD NEGERI

0 0 11

PERBEDAAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) ANTARA YANG MENGGUNAKAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE TWO STAY TWO STRAY DENGAN TIPE JIGSAW.

0 0 45

PERBEDAAN HASIL BELAJAR ANTARA PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN TIPE KOOPERATIF TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION MELALUI PEMANFAATAN MEDIA POWERPOINT DENGAN KONVENSIONAL PADA PELAJARAN GEOGRAFI KELAS X DI SMA N 1 PURWODADI TAHUN PELAJARAN 2010/2011.

0 0 1

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR GULING DEPAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) PADA SISWA KELAS XI IPA 1 SMA NEGERI GONDANGREJO TAHUN PELAJARAN 2016/2017.

0 0 11