49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada Bab IV ini akan disajikan uraian hasil penelitian. Uraian hasil penelitian ini merupakan jawaban atas rumusan masalah dari Bab I. Sebelum hasil
penelitian dipaparkan, pada bab ini diuraikan terlebih dahulu mengenai kondisi awal prasiklus pembelajaran menulis karangan serta kemampuan menulis
karangan pada siswa kelas X AP 2 SMK Murni 2 Surakarta. Maka, pada bab ini akan dikemukakan tentang kondisi awal proses pembelajaran serta kemampuan
menulis karangan pada siswa kelas X AP 2 SMK Murni 2 Surakarta, pelaksanaan siklus dan hasil penelitian, serta pembahasan hasil penelitian. Penelitian tindakan
kelas dilakukan dalam 2 siklus dengan 4 tahap dalam tiap siklusnya. Tahapan tersebut meliputi: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, serta analisis dan
refleksi.
A. Kondisi Awal Prasiklus
Kondisi awal prasiklus diketahui dengan diadakannya survei awal yang dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 20 Januari 2009 pada saat pembelajaran
menulis karangan di kelas. Survei ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui kondisi awal prasiklus pembelajaran menulis karangan pada siswa
kelas X AP 2 SMK Murni 2 Surakarta. Kondisi awal prasiklus ini nantinya menjadi acuan untuk menentukan tindakan yang akan dilakukan pada
pembelajaran selanjutnya. Pada kegiatan prasiklus ini, guru melaksanakan proses pembelajaran seperti biasa dan peneliti sebagai partisipan pasif. Secara teknis,
peneliti sebagai partisipan pasif yakni hanya mengamati jalannya proses pembelajaran dengan duduk di meja belakang.
Pada kondisi awal prasiklus, guru memulai kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan membuka pelajaran dan mengondisikan kelas agar siswa
siap mengikuti pembelajaran. Setelah itu guru menanyakan siswa yang tidak hadir, dan beberapa siswa menjawab “nihil”. Sebelum memulai pembelajaran
guru mengabsen siswa satu persatu sambil lebih mengondisikan kelas supaya lebih kondusif. Kemudian guru meminta siswa untuk menyiapkan buku tulisnya
dan pembelajaran dimulai dengan materi menulis karangan narasi. Pembelajaran diawali dengan apersepsi yang dilakukan guru dengan
menanyakan tentang materi menulis narasi yang pada semester sebelumnya sudah pernah dipelajari. Saat guru menanyakan pengertian dari karangan narasi, sedikit
banyak siswa masih ingat mengenai materi menulis narasi, hal ini ditandai dengan jawaban siswa yang bernama Minda Leli Maryani yang menyatakan bahwa
karangan narasi merupakan karangan yang bersifat menceritakan. Kemudian guru memberi tanggapan positif dengan mengucapkan “betul”, setelah itu guru
memberikan catatan kepada siswa tentang materi menulis narasi. Pada kegiatan ini siswa tampak antusias mencatat materi yang dijelaskan oleh guru, meskipun
beberapa siswa masih ada yang berbisik-bisik dengan teman semejanya. Saat proses pembelajaran berlangsung, siswa terlihat pasif. Beberapa
siswa tampak memperhatikan guru dengan tenang dan antusias, akan tetapi beberapa diantaranya sibuk dengan aktivitasnya sendiri bahkan mengobrol dengan
teman sebangkunya. Hasil pantauan peneliti dari lembar observasi penilaian proses pembelajaran yang telah ditentukan pada lampiran, nilai rata-rata
keaktifan siswa baru mencapai skor 1,95. Skor ini dapat dikatakan masih sangat rendah dan masuk dalam kategori kurang. Kemudian nilai rata-rata perhatian dan
konsentrasi siswa selama pembelajaran mencapai skor 2,14 dan termasuk kategori sedang. Untuk nilai minat dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran
mencapai skor 2,09 yang juga termasuk kategori sedang. Dengan demikian nilai rata-rata seluruh aspek dalam penilaian proses pembelajaran mencapai skor 6,18.
berdasarkan skor tersebut, kualitas proses pembelajaran yang mencakup keaktifan, perhatian dan konsentrasi, serta minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran
baru mencapai pada kategori sedang. Untuk suatu kualitas proses pembelajaran yang maksimal, tentunya hasil tersebut masih jauh dari harapan. Berikut ini adalah
tabel hasil penilaian proses pembelajaran pada saat prasiklus dan grafiknya.
Tabel 2. Nilai Proses Pembelajaran Menulis Karangan pada Prasiklus
Nilai No
Nama Siswa A
B C
Total Kriteria
1 2
3 4
5 6
7 8
9 10
11 12
13 14
15 16
17 18
19 20
21 22
Amin Suryaningsih Apriska KaruniaAmanda
Astri Nur Afni Ayu Saputri
Desbi Ariyanti Sri Suryaningsih
Dyah Intan Salfri Aminah Fifi Arum Sari
Iin Purwanti Lestari Widyastuti
Marina Is Indriyati Minda Leli Maryani
Nanik Listyaningrum Okky Dwi Susanti
Ovi Ayatin Ria Winarni
Rika Puspitaningrum Rika Rahmawati
Saputri Nana Maryana Taat Indri Astuti
Tri Susilowati Wahyu Tri Mulyani
1 2
2 3
2 1
2 1
2 2
2 4
4 2
2 2
2 2
1 1
1 2
2 3
2 2
3 2
2 2
2 2
2 3
3 2
2 2
2 2
2 2
1 2
1 2
2 2
2 2
2 1
2 3
2 3
3 2
2 3
3 2
1 2
2 2
4 7
6 7
7 5
6 4
6 7
6 10
10 6
6 7
7 6
4 5
4 6
sedang cukup
Sedang Cukup
Cukup Sedang
Sedang Sedang
Sedang Cukup
Sedang Baik
Baik Sedang
Sedang Cukup
Cukup Sedang
Sedang Sedang
Sedang Sedang
Rata-rata 1,95
2,14 2,09
6,18
Keterangan: A
: Keaktifan siswa selama pembelajaran B
: Perhatian dan konsentrasi siswa selama pembelajaran C
: Minat dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran
Keterangan lanjutan: A
: Keaktifan siswa selama pembelajaran Untuk menilai poin A peneliti menggunakan pedoman penilaian yang
dikembangkan dari penilaian proses pembelajaran Nana Sudjana yang mencakup beberapa kriteria yang dilakukan siswa di dalam kelas. Dalam
setiap kriteria tersebut menjadi poin nilai untuk tiap siswa. Kriteria tersebut adalah: 1 Mengajukan pertanyaan; 2 Mengungkapkan
pendapat; 3 Menjawab pertanyaan guru; 4 Memperhatikan pertanyaan orang lain; 5 Menanggapi pertanyaan.
B : Perhatian dan konsentrasi siswa selama pembelajaran
Untuk menilai poin B peneliti menggunakan pedoman penilaian yang dikembangkan dari penilaian proses pembelajaran Nana Sudjana yang
mencakup beberapa kriteria yang dilakukan siswa di dalam kelas. Dalam setiap kriteria tersebut menjadi poin nilai untuk tiap siswa. Kriteria
tersebut adalah: 1 Memperhatikan penjelasan guru; 2 Mencatat penjelasan guru; 3 Mempelajari kembali materi yang diberikan; 4
Tidak sibuk dengan aktivitasnya sendiri di kelas; 5 Tidak mengobrol dengan teman lain.
C : Minat dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Untuk menilai poin C peneliti menggunakan pedoman penilaian yang dikembangkan dari penilaian proses pembelajaran Nana Sudjana yang
mencakup beberapa kriteria yang dilakukan siswa di dalam kelas. Dalam setiap kriteria tersebut menjadi poin nilai untuk tiap siswa. Kriteria
tersebut adalah: 1 Mengerjakan tugas yang diberikan tepat waktu; 2 Semangat dalam mengerjakan tugas yang diberikan; 3 Mengerjakan
tugas dengan sungguh-sungguh atau tidak asal-asalan; 4 Tidak bermalas-malasan di kelas dengan bertopang dagu, meletakkan kepala di
atas meja, dan lain-lain; 5 Tidak mengucapkan keluhan saat pembelajaran.
Kriteria nilai setiap pernyataan 1,00 – 1,99
: kurang 2,00 – 2,99
: sedang 3,00 – 3,99
: cukup 4,00 – 4,99
: baik 5,00
: sangat baik Kriteria nilai total
1,00 – 3,99 : kurang
4,00 – 6,99 : sedang
7,00 – 9,99 : cukup
10,00 – 12,99 : baik 13,00 – 15,00 : sangat baik
Selain dengan tabel, berikut ini adalah gambar grafik nilai proses pembelajaran siswa pada prasiklus:
Gambar 4. Grafik Nilai Proses Pembelajaran pada Prasiklus Keterangan:
1 – 22 : Nomor urut siswa
0 – 12 : Rentangan nilai
Berdasarkan grafik tersebut dapat dilihat mengenai hasil nilai proses pembelajaran yang diperoleh setiap siswa. Garis yang ditunjukkan memberikan
informasi mengenai skor nilai yang diperoleh siswa. Siswa dengan nilai rendah tergambar dengan garisbalok yang lebih pendek, sedangkan siswa dengan nilai
tinggi tergambar dengan garisbalok yang lebih tinggi.
Dalam setiap pembelajaran di kelas, guru selalu berusaha untuk mengaktifkan siswa akan tetapi kurang berhasil. Guru sudah memberi kesempatan
pada siswa untuk bertanya akan tetapi tidak ada siswa yang memanfaatkan kesempatan tersebut untuk bertanya. Justru ketika diberi kesempatan, siswa
cenderung diam. Keaktifan siswa sedikit terlihat hanya ketika guru mengajukan pertanyaan kepada siswa dan beberapa dari mereka menjawab secara serentak.
Setelah guru selesai memberikan catatan tentang materi menulis karangan narasi dan menjelaskannya secara singkat, guru menugaskan siswa
untuk menulis karangan narasi pada selembar kertas. Siswa menulis karangan dengan tema bebas. Pada kegiatan ini siswa dengan tenang mengerjakan
karangannya sehingga kelas terasa sepi dan guru hanya duduk di meja guru sambil menunggu siswa selesai mengerjakan karangannya. Setelah kurang lebih 30 menit
berlalu, ada beberapa siswa yang sudah selesai membuat karangan, hal tersebut tampak dari aktivitas siswa yang tidak menulis lagi, bahkan hanya mengobrol
dengan teman semejanya. Karena kelas terasa sedikit gaduh, guru memperingatkan dan meminta siswa yang telah selesai mengarang untuk
memeriksanya kembali sebelum dikumpulkan. Hanya beberapa siswa yang terlihat membaca kembali karangannya, yang lain masih tetap dengan aktivitasnya
sendiri, ada yang menyisir rambutnya, kipas-kipas dengan buku, dan mengobrol. Guru kemudian berjalan mengelilingi siswa untuk melihat karangan siswa sembari
memperingatkan siswa agar tidak membuat gaduh yang dapat menganggu siswa lain yang belum selesai. Setelah siswa selesai dengan karangannya, guru meminta
untuk seluruh siswa mengumpulkannya. Saat itu sisa waktu pembelajaran masih 10 menit dan guru memanfaatkannya dengan memberi penegasan kembali tentang
materi menulis narasi serta memberi kesempatan bertanya pada siswa. Karena tidak ada siswa yang ingin bertanya, guru kemudian menutup pembelajaran.
Pembelajaran tersebut masih bersifat konvensional. Pembelajaran masih berpusat pada guru, meskipun siswa sedikit banyak sudah diberi kesempatan
untuk bertanya. Metode yang diterapkan pun kurang bervariasi, dan ceramah masih mendominasi kegiatan pembelajaran. Penugasan dilakukan guru sebagai
kegiatan evaluasi pembelajaran, dan koreksinya pun dilakukan oleh guru sendiri.
Kesimpulan hasil wawancara pada siswa adalah sebagai berikut: 1 Siswa merasa bosan saat pembelajaran mengarang karena terlalu lama menunggu
siswa yang lain yang belum selesai. 2 Guru memberi materi secara singkat. 3 Guru memberi materi dengan ceramah, yakni memberi catatan dan menjelaskan
hal-hal yang penting. 4 Guru memberi contoh dari bacaan dan memberi latihan pada siswa dengan membuat karangan. 5 Siswa tidak termotivasi untuk aktif di
kelas, aktif hanya ketika ditanya oleh guru saja. 6 Karangan dikoreksi dan dinilai secara individu oleh guru.
Berdasarkan kesimpulan hasil wawancara yang dilakukan pada beberapa siswa tersebut, diketahui bahwa pembelajaran menulis karangan dianggap sangat
membosankan. Guru selalu menggunakan metode ceramah untuk menyampaikan materi yang kemudian dilanjutkan dengan mencatat. Diakhir pembelajaran guru
memberikan tugas menulis karangan sebagai evaluasi, dan saat tersebutlah yang paling membosankan. Siswa dibiarkan menunggu lama ketika sudah selesai
mengarang dan teman yang lain belum selesai. Hal ini membuat siswa sangat jenuh dan bosan karena guru pun tidak memberikan kegiatan lain untuk mengisi
waktu sambil menunggu teman yang lain, yang akhirnya siswa hanya mengobrol dengan teman semejanya dan membuat gaduh.
Kemudian dari hasil wawancara dengan guru Bahasa Indonesia di kelas X AP 2, yakni Dra. Sri Sumaryamti, diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1
Menurut pendapat guru pembelajaran sudah sesuai dengan tujuan yang ingin di capai. 2 Skenario pembelajaran dibuat hanya garis besarnya saja. 3 Materi
diberikan dengan ceramah. 4 Contoh diberikan melalui bacaan, serta latihan diberikan dengan penugasan pada siswa. 5 Siswa tidak terlalu aktif dalam
pembelajaran karena berasal dari siswa dengan nilai rendah di SMP nya dan tidak diterima di sekolah negeri. 6 Pekerjaan siswa dikoreksi dan dinilai guru secara
individu. Dari kesimpulan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru, dapat diketahui bahwa pembelajaran tersebut masih sangat konvensional, guru masih
sangat dominan di dalam kelas, dan siswa tidak dapat berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Berikut ini adalah tabel nilai hasil pembelajaran menulis siswa pada prasiklus:
Tabel 3. Nilai Hasil Pembelajaran Menulis Karangan pada Prasiklus
Skor No
Nama Isi
Organi -sasi isi
Kosa kata
Struk-tur kali-mat
ejaan Total
1 2
3 4
5. 6
7 8
9 10
11 12
13 14
15 16
17 18
19 20
21 22
Amin Suryaningsih Apriska KaruniaAmanda
Astri Nur Afni Ayu Saputri
Desbi Ariyanti Sri Suryaningsih
Dyah Intan Salfri Aminah Fifi Arum Sari
Iin Purwanti Lestari Widyastuti
Marina Is Indriyati Minda Leli Maryani
Nanik Listyaningrum Okky Dwi Susanti
Ovi Ayatin Ria Winarni
Rika Puspitaningrum Rika Rahmawati
Saputri Nana Maryana Taat Indri Astuti
Tri Susilowati Wahyu Tri Mulyani
18 18
20 21
21 18
20 18
18 21
18 22
22 18
17 21
21 18
17 18
17 18
11 14
11 14
13 11
13 11
11 13
13 14
15 12
11 13
13 12
14 13
11 11
12 12
11 13
12 11
11 11
12 14
11 11
12 11
11 11
13 12
11 12
11 11
11 12
12 12
13 11
12 11
12 13
12 16
14 12
11 13
16 12
12 13
12 12
3 3
3 3
3 3
3 3
4 3
4 4
4 3
3 3
4 3
3 3
3 3
55 60
58 63
62 55
59 54
57 64
58 67
67 56
53 62
67 57
57 59
54 55
Nilai rata-rata 19,09
12,5 11,68
12,45 3,31
59,04
Berdasarkan tabel 3 tersebut diperoleh informasi bahwa pretes yang dilakukan pada saat survei awal prasiklus, diketahui bahwa kemampuan menulis
karangan pada siswa kelas X AP 2 SMK Murni 2 Surakarta masih tergolong rendah. Hal itu dapat dilihat dari nilai rata-rata karangan siswa yang baru
mencapai skor 59,04 yang berarti belum mencapai KKM yang ditentukan oleh guru dan peneliti sebesar 65.
Proses penilaian hasil pembelajaran menulis karangan tersebut didasarkan pada pedoman penilaian menulis yang diadaptasi dari Burhan
Nurgiyantoro. Selain dengan tabel, nilai hasil pembelajaran juga dapat digambarkan dengan grafik. Berikut ini adalah grafik batang nilai hasil
pembelajaran pada prasiklus:
Gambar 5. Grafik Nilai Hasil Pembelajaran pada Prasiklus Keterangan:
1 – 22 : Nomor urut siswa
0 – 80 : Rentangan nilai
Berdasarkan grafik pada gambar 5 di atas dapat diperoleh informasi mengenai sebaran nilai yang diperoleh siswa. Semakin tinggi garisbatang yang
mewakili nilai siswa maka semakin tinggi pula nilai yang diperoleh siswa. Grafik
tersebut ditampilkan untuk menggambarkan lebih lanjut perolehan nilai siswa berdasarkan data dari tabel 3.
Berdasarkan hasil evaluasi menulis karangan, serta berdasarkan observasi dan wawancara, baik dengan guru maupun siswa, dapat direfleksi bahwa beberapa
faktor yang menjadikan kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis karangan pada siswa rendah adalah sebagai berikut:
1. Siswa kurang tertarik pada pembelajaran menulis karangan. Dari observasi yang dilakukan peneliti, siswa kurang tertarik dengan
pembelajaran menulis karangan karena mereka menganggap bahwa mengarang merupakan pembelajaran yang tidak terlalu penting. Siswa
menganggap bahwa mengarang merupakan pelajaran untuk anak SD, sedangkan mereka adalah siswa SMK yang bukan seperti anak SD lagi.
Ketidaktertarikan tersebut terlihat dari hasil penilaian proses pembelajaran yang menunjukkan siswa masih kurang aktif, perhatian dan konsentrasinya
masih sedang, serta minat dan motivasinya juga masih tergolong sedang. Selain itu, ketidaktertarikan siswa pada kegiatan mengarang juga terlihat pada
beberapa hasil karangan siswa yang dikerjakan hanya asal-asalan sehingga hasilnya tidak maksimal.
2. Siswa kesulitan dalam mengungkapkan dan mengorganisasikan gagasan. Berdasarkan hasil pekerjaan siswa menunjukkan bahwa sebagian
besar siswa belum mampu mengorganisasikan gagasan secara baik. Hal ini terlihat pada karangan siswa yang sebagian besar pengungkapan gagasannya
kurang lancar, gagasan yang dikemukakan masih kacau, kurang terorganisasi, tidak runtut, dan bahkan beberapa gagasan hanya diulang-ulang sehingga
karangannya belum kohesif dan koherensif. Hal ini terlihat dari hasil nilai karangan siswa pada aspek organisasi isi saat prasiklus yang baru mencapai
skor 12,5. Skor tersebut baru masuk dalam kategori sedang-cukup model penilaian Burhan Nurgiyantoro dan masih perlu ditingkatkan.
3. Siswa kesulitan dalam pemilihan kata dan penyusunannya dalam sebuah kalimat.
Berdasarkan hasil perolehan nilai pada aspek kosakata dan struktur kalimat, siswa masih tergolong dalam pencapain kriteria sedang-cukup, yakni
skor antara 10-13 untuk kosakata dan 11-17 untuk struktur kalimat. Dari koreksi oleh guru bersama peneliti, sebagaian besar siswa belum
menggunakan kosakata yang bervariasi. Dalam hal ini, penguasaan yang dimiliki siswa masih terbatas, seperti mengulang-ulang kata yang sama.
Selain itu, penyusunan struktur kalimatnya pun masih kacau. Contoh penulisan kata dan struktur kalimat yang kurang tepat misalnya pada
penggalan paragraf dari karangan siswa berikut ini: “Saat bis yang kami naiki itu, di tengah perjalanan sempat-sempat mogok, karena bis yang kami naiki
itu tidak kuat untuk naik di jalan yang sangat tinggi” pemilihan kata bis, naiki itu, sempat-sempat, tidak kuat untuk naik, serta di jalan yang sangat tinggi,
dalam kalimat tersebut terlihat sangat rancu dan masih terpengaruh unsur bahasa jawa. Pemilihan kata yang lebih tepatnya misalnya bis diganti bus,
naiki itu diganti tumpangi, sempat-sempat diganti sempat, tidak kuat untuk naik diganti tidak mampu berjalan, serta di jalan yang sangat tinggi diganti di
jalan yang menanjak. 4. Siswa belum mampu menggunakan ejaan serta tanda baca yang tepat.
Berdasarkan hasil karangan siswa diketahui bahwa masih banyak terdapat kesalahan ejaan dan tanda baca. Siswa masih kesulitan dalam
penulisan huruf kapital, pemakain tanda titik, pemakaian tanda koma, penulisan kata depan, serta penulisan singkatan. Sebagian besar siswa masih
menggunakan banyak singkatan kata dalam karangannya, misalnya penulisan “yang” ditulis “yg”, “tetapi” ditulis “tp”, “tidak ditulis “tdk”, “telah” ditulis
“tlah” dan lain sebagainya. 5. Guru belum menemukan metode yang tepat untuk mengajarkan menulis
karangan pada siswa. Dalam mengajarkan menulis karangan pada siswa selama ini guru
cenderung menggunakan metode konvensional, yaitu dengan ceramah. Pada
awal kegiatan pembelajaran, siswa lebih banyak mendengarkan penjelasan guru tentang langkah-langkah menyusun karangan, setelah itu siswa diminta
untuk mengarang dan hasilnya dikumpulkan kemudian dinilai oleh guru. Pembelajaran seperti ini membuat siswa menjadi pasif, akan tetapi guru pun
masih bingung menentukan metode pembelajaran menulis karangan yang mampu mengaktifkan siswa.
Berdasarkan analisis dan refleksi di atas, peneliti dan guru merasa sangat perlu untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran serta kualitas hasil
pembelajaran menulis karangan pada siswa. Untuk itulah peneliti berdiskusi dengan guru untuk merencanakan langkah selanjutnya. Peneliti dan guru sepakat
untuk melaksanakan tindakan siklus I pada hari Selasa, tanggal 27 Januari 2009.
B. PELAKSANAAN TINDAKAN DAN HASIL PENELITIAN
