1. Home
  2. Lainnya

Tahap PerencanaanPersiapan Prosedur Penelitian

jumlah siswa kelas XI MIA 3. Jumlah instrumen soal yang valid sebanyak tiga soal essay. Adapun untuk instrumen soal kognitif hasil uji validitas menggunakan Anates memperoleh 11 soal kognitif yang valid dari 25 soal kognitif yang diajukan. Hasil uji validitas instrumen soal kognitif dapat dilihat pada Tabel 3.6. Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Instrumen Soal Kognitif Uji Validitas Jumlah Soal 25 Jumlah Siswa 36 Nomor Soal yang Valid 1, 2, 3, 7, 10, 12, 13, 14, 18, 23, 25 Jumlah Soal yang Valid 11

b. Uji Reliabilitas

Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut dianggap sudah cukup baik. 10 Reliabilitas dapat dihitung dengan menggunakan rumus K-R 20. Rumus tersebut adalah sebagai berikut: 11 = Keterangan: = reliabilitas instrumen k = banyaknya butir soal atau butir pertanyaan = varians total p = proporsi subjek yang menjawab betul pada sesuatu butir proporsi subjek yang mendapat skor 1 p = q = 10 Suharsimi Arikunto, op.cit., h. 221. 11 Ibid., h. 239. Hasil uji reliabilitas instrumen soal kognitif dapat dilihat pada Tabel 3.7 Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Hasil Uji Reliabilitas r hitung 0,44 Kesimpulan Sedang .

c. Tingkat Kesukaran

Cara melakukan analisis untuk menentukan taraf kesukaran soal dengan menggunakan rumus: 12 Keterangan: P = Indeks kesukaran B = Banyaknnya siswa yang menjawab soal itu dengan benar JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes Menurut Suharsimi Arikunto, indeks kesukaran sering diklasifikasikan sebagai berikut: 13 Soal dengan P = 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar Soal dengan P = 0,30 sampai 0,70 adalah soal sedang Soal dengan P = 0,70 sampai 1,00 adalah soal mudah Hasil uji tingkat kesukaran instrument soal kognitif menggunakan Anates dapat dilihat pada Tabel 3.8. Tabel 3.8 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Kategori Soal Jumlah Soal Nomor Soal Mudah 1 10 Sedang 6 1, 2, 12, 14,18, 25 Sukar 1 9 Sangat Sukar 2 13, 24 12 Suharsimi Arikunto, op.cit., h. 208. 13 Ibid., h. 210.

Dokumen yang terkait

Perbedaan Berpikir Kreatif Siswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran PBL dan STM Pada Konsep Perubahan Lingkungan dan Daur Ulang Limbah

1 30 322

Perbedaan keterampilan generik sains siswa yang diajar dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PJBL) pada konsep bakteri

13 145 275

Pengaruh model PBL (Problem Based Learning) terhadap pemahaman konsep siswa pada materi kesetimbangan kimia

9 55 255

Pengaruh model Problem Based Learning (PBL) terhadap Keterampilan Proses Sains (KPS) siswa pada materi laju reaksi : kuasi eksperimen di MAN Mauk Kabupaten Tangerang

1 12 0

Perbedaan Hasil Belajar Siswa antara Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL), Problem Based Learninng (PBL), dan Problem Solving Pada Materi Animalia

5 29 376

PENGARUH KETERAMPILAN METAKOGNITIF TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

1 17 43

Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa pada Konsep Fungi

0 6 173

Pengaruh Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning (PBL) Terhadap Keterampilan Memecahkan Masalah Pada Konsep Keanekaragaman Hayati

1 13 250

PENGARUH PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KEMAMPUAN METAKOGNITIF

0 0 15

PENGARUH KETERAMPILAN METAKOGNITIF TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) SKRIPSI

0 0 14