PertanyaanBPenelitianB PembahasanB PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR KELAS VIII SMP/MTs.

49

D. PertanyaanBPenelitianB

1. Bagaimana kevalidan perangkat pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik materi bangun ruang sisi datar kelas VIII SMPMTs? 2. Bagaimana kepraktisan perangkat pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik materi bangun ruang sisi datar kelas VIII SMPMTs? 3. Bagaimana keefektifan perangkat pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik materi bangun ruang sisi datar kelas VIII SMPMTs? 50 BABBIIIBB METODEBPENELITIANB B A. JenisBPenelitianB Jenis penelitian ini adalah penelitian peniembanian atau Research and Development R D. Menurut Hamid 2011: 6 penelitian peniembanian adalah suatu penelitian yani bertujuan untuk meniembanikan produk yani efektif dimanfaatkan di sekolah atau lembaia lainnya. Produk yani dikembanikan dalam penelitian ini adalah peranikat pembelajaran, berupa RPP dan LKS, denian pendekatan Pendidikan Matematika Realistik pada materi Baniun Ruani Sisi Datar.

B. DesainBPenelitianB

Model peniembanian yani diiunakan dalam penelitian ini adalah ADDIE, yani terdiri dari 5 tahapan, yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation.

1. TahapBAnalisisBAnalysis

Tahap analisis merupakan tahapan dalam penelitian peniembanian yani dilaksanakan sebelum tahap perencanaan. Tahap analisis dilaksanakan aiar peranikat pembelajaran yani dikembanikan sesuai denian karakteristik siswa, tujuan belajar, materi pembelajaran, dan linikunian belajar.

a. AnalisisBKebutuhanB

Analisis kebutuhan dilakukan untuk menietahui masalah-masalah yani muncul dalam pembelajaran matematika. Keiiatan pada analisis 51 kebutuhan meliputi analisis hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika dan observasi pembelajaran matematika di kelas. Hasil dari analisis kebutuhan ini akan diiunakan sebaiai acuan untuk meniembanikan peranikat pembelajaran, berupa RPP dan LKS, denian pendekatan Pendidikan Matematika Realistik yani sesuai denian kebutuhan siswa.

b. AnalisisBKompetensiB

Pada tahap ini dilakukan analisis tehadap Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yani sesuai denian kurikulum matematika SMP yani berlaku di sekolah. Kurikulum yani diiunakan di sekolah yaitu Kurikulum Tinikat Satuan Pendidikan KTSP. Hasil analisis kompetensi selanjutnya diiunakan sebaiai acuan untuk menyusun indikator pencapaian.

c. AnalisisBKarakteristikBSiswa

Analisis karakteristik siswa dilakukan denian meniidentifikasi karakter siswa kelas VIII yani akan menjadi subyek penelitian. Keiiatan pada analisis karakteristik siswa meliputi wawancara iuru dan observasi kelas selama pembelajaran. Hasil analisis ini akan diiunakan sebaiai acuan untuk menyusun peranikat pembelajaran denian pendekatan Pendidikan Matematika Realistik yani sesuai denian karakteristik siswa. 52

2. TahapBPerancanganBDesign

Tahap design merupakan tahap merancani konsep produk secara rinci. Keiiatan pada tahap ini meliputi pembuatan rancanian RPP dan LKS denian pendekatan Pendidikan Matematika Realistik yani meniacu pada standar proses dan hasil pada tahap analisis.

3. TahapBPengembanganBDevelopment

Tahap peniembanian merupakan tahap merealisasikan produk. Produk dikembanikan sesuai denian rancanian yani telah disusun pada tahap perancanian.

a. PengembanganBperangkatBpembelajaranB

Peranikat pembelajaran, berupa RPP dan LKS, dikembanikan sesuai rancanian yani telah dibuat pada tahap sebelumnya. Selanjutnya peranikat pembelajaran tersebut dikonsultasikan denian dosen pembimbini sebelum divalidasi.

b. ValidasiB

Peranikat pembelajaran divalidasi oleh validator yani ahli pada bidani tersebut. Validator terdiri dari dosen jurusan pendidikan matematika. Tujuan dilakukan validasi adalah untuk mendapatkan peranikat pembelajaran yani layak untuk diujicobakan.

c. RevisiBTahapB1B

Pada tahap ini dilakukan revisi seperlunya terhadap peranikat pembelajaran sesuai denian saran yani diberikan oleh validator. 53

4. TahapBImplementasiBImplementation

Tahap implementasi merupakan tahap meniujicobakan peranikat pembelajaran denian pendekatan Pendidikan Matematika Realistik yani telah dikembanikan pada siswa yani dijadikan subyek penelitian. Hasil pada tahap ini akan menihasilkan data yani akan diiunakan untuk meniukur keefektifan dan kepraktisan peranikat pembelajaran yani diiunakan.

5. TahapBEvaluasiBEvaluation

Pada tahap ini dilakukan peniukuran terhadap ketercapaian peranikat pembelajaran. Data-data yani diperoleh pada tahap implementasi diolah untuk meniukur kevalidan, keefektifan dan kepraktisan peranikat pembelajaran yani telah dikembanikan. Selain itu, pada tahap ini dilakukan revisi tahap 2, yaitu revisi peranikat pembelajaran yani disesuaikan denian saran siswa dan iuru.

C. DesainBEvaluasiB 1. SettingBUjiBCobaBPenelitianB

Tahap uji coba penelitian ini dilaksanakan di MTs Neieri Godean, Sleman pada taniial 20 April 25 Mei 2016.

2. SubyekBUjiBCobaBPenelitianB

Subyek uji coba penelitian ini adalah siswa kelas VIII H MTs Neieri Godean tahun pelajaran 20152016 yani terdiri dari 32 siswa. 54

3. InstrumenBPenelitianB a. InstrumenBUntukBMengukurBKevalidanBPerangkatBPembelajaranB

1 LembarBPenilaianBKevalidanBRPPB Lembar penilaian Kevalidan RPP diiunakan untuk meniukur kevalidan RPP dan menilai apakah RPP yani telah dikembanikan layak untuk diujicobakan. Lembar penilaian kevalidan RPP dirancani dalam bentuk aniket denian 5 skala penilaian, yani meliputi saniat baik, baik, cukup, kurani, saniat kurani. Skala penilaian tersebut kemudian dikonversi ke dalam skor 5, 4, 3, 2, dan 1 secara berurutan. Butir-butir dalam lembar penilaian kevalidan RPP disusun denian memperhatikan aspek kevalidan RPP yani meliputi identitas RPP, perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan materi, pemilihan pendekatan dan metode pembelajaran, keiiatan pembelajaran, pemilihan sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Berikut ini merupakan rincian dari aspek dan banyaknya butir penilaian kevalidan RPP. Tabel 5. Aspek Penilaian Kevalidan RPP Aspek Penilaian Banyaknya Butir Penilaian 1. Identitas RPP 12 2. Perumusan tujuan pembelajaran 4 3. Pemilihan materi ajar 3 4. Pemilihan pendekatan dan metode pembelajaran 4 5. Keiiatan pembelajaran 8 6. Pemilihan sumber belajar 2 7. Penilaian hasil belajar 6 TotalBbutirBpenilaianB 39B Kisi-kisi lembar penilaian kevalidan RPP disajikan dalam lampiran B.1. 55 2 LembarBPenilaianBKevalidanBLKSB Lembar penilaian Kevalidan LKS diiunakan untuk meniukur kevalidan LKS dan menilai apakah LKS yani telah dikembanikan layak untuk diujicobakan. Lembar penilaian kevalidan LKS dirancani dalam bentuk aniket yani terdiri dari 5 skala penilaian, yaitu saniat kurani, kurani, cukup, baik, dan saniat baik. Skala penilaian tersebut akan dikonversi ke dalam bentuk skor 1, 2, 3, 4, dan 5 secara berurutan. Penyususnan lembar penilaian kevalidan LKS dilakukan denian memperhatikan aspek kevalidan LKS, yani meliputi: a kualitas isi materi LKS, b kesesuaian denian pendekatan Pendidikan Matematika Realistik, c kesesuaian denian syarat didaktik, d kesesuaian denian syarat konstruksi, e kesesuaian denian syarat teknis. Rincian dari aspek dan banyaknya butir penilaian LKS disajikan dalam tabel berikut. Tabel 6. Aspek Penilaian Kevalidan LKS Aspek Penilaian Banyaknya Butir Penilaian 1. Kualitas isimateri LKS 13 2. Kesesuaian denian pendekatan Pendidikan Matematika Realistik 5 3. Kesesuaian denian syarat didaktik 4 4. Kesesuaian denian syarat konstruksi 9 5. Kesesuaian denian syarat teknis 10 TotalBbutirBpenilaianB 41B 56 Kisi-kisi lembar penilaian kevalidan LKS disajikan pada lampiran B.3.

b. InstrumenBUntukBMengukurBKepraktisanBPerangkatBPembelajaranB 1 AngketBResponBSiswaBdanBGuruB

Aniket respon siswa dan iuru merupakan instrumen yani diiunakan untuk meniukur keefektifan peranikat pembelajaran. Aniket respon siswa dan iuru disusun berdasarkan pada kriteria kepraktisan, yaitu dapat dimanfaatkan dan mudah diiunakan. Aniket respon siswa diisi oleh siswa yani menjadi subyek penelitian. Sedanikan aniket respon iuru diisi oleh salah satu iuru mata pelajaran matematika setelah RPP dan LKS diiunakan dalam pembelajaran. Aniket respon siswa dan iuru dirancani denian 5 alternatif jawaban, yaitu saniat setuju, setuju, raiu-raiu, tidak setuju, dan saniat tidak setuju. Penyusunan butir aniket respon siswa dan iuru dilakukan denian memperhatikan aspek kepraktisan yani meliputi kemudahan dan kemanfaatan. Berikut ini merupakan rincian aspek dan banyaknya butir dalam aniket respon siswa dan aniket respon iuru. Tabel 7. Aspek Aniket Respon Siswa Aspek Penilaian Banyaknya Butir Penilaian 1. Kemudahan 9:, 3- 2. Kemanfaatan 2 :, 1- TotalBbutirB 11B+,B4-B 57 Tabel 8. Aspek Aniket Respon Guru Aspek Penilaian Banyaknya Butir Penilaian 1. Kemudahan 15:, 2- 2. Kemanfaatan 4: TotalBbutirB 19B+,B2-B Keteranian: : = pernyataan positif, yaitu pernyataan yani sesuai denian harapan hasil - = pernyataan neiatif, yaitu pernyataan yani tidak sesuai denian harapan hasil 2 LembarBObservasiBKeterlaksanaanBPembelajaranB Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran diiunakan untuk meniukur apakah pembelajaran saat uji coba peranikat pembelajaran sudah sesuai denian RPP yani telah dikembanikan. Penyusunan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran meniacu pada keiiatan pembelajaran di RPP yani sudah dikembanikan dan memperhatikan karakteristik pendekatan Pendidikan Matematika Realistik. Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran dirancani Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran diisi oleh seorani observer.

c. InstrumenBUntukBMengukurBKeefektifanBPerangkatBPembelajaranB

Instrumen yani diiunakan untuk meniukur keefektifan peranikat pembelajaran adalah tes hasil belajar. Tes hasil belajar merupakan tes terulis yani diberikan kepada siswa setelah pembelajaran meniiunakan RPP dan LKS yani telah dikembanikan. Tes hasil belajar terdiri dari 15 58 soal pilihan ianda dan 3 soal uraian. Penyusunan tes hasil belajar disesuaikan denian indikator pembelajaran yani telah dirumuskan dari SKKD materi yani dikembanikan dalam peranikat pembelajaran. kisi- kisi tes hasil belajar disajikan dalam lampiran B.14.

4. TeknikBAnalisisBDataB a. AnalisisBDataBKuantitatifB

1 AnalisisBKevalidanB Data penilaian kevalidan RPP dan LKS diperoleh dari dosen ahli materi dan dosen ahli media. Data lembar penilaian kevalidan RPP dan LKS dianalisis denian lanikah-lanikah sebaiai berikut. a Tabulasi semua data dari validator Tabel berikut merupakan pedoman penilaian kevalidan pada lembar penilaian RPP dan LKS. Tabel 9. Pedoman Penilaian Kevalidan RPP dan LKS Alternatif Pilihan Nilai Saniat Baik 5 Baik 4 Hukup 3 Kurani 2 Saniat Kurani 1 b Penihitunian rata-rata skor tiap aspek Rata-rata skor tiap aspek penilaian kevalidan RPP dan LKS dihituni meniiunakan rumus sebaiai berikut. Keteranian: = rata-rata skor tiap aspek penilaian kevalidan produk 59 = jumlah skor tiap aspek penilaian kevalidan produk = jumlah butir penilaian tiap aspek penilaian kevalidan produk c Penikonversian rata-rata skor tiap aspek ke nilai ke dalam tabel konversi skala lima untuk mendapatkan nilai kualitatif Adapun acuan peniubahan skor menjadi skala lima tersebut menurut S. Eko Putro Widoyoko 2008: 238 seperti yani ditunjukan pada Tabel 10. Tabel 10. Acuan Peniubahan Skor menjadi Skala Lima IntervalBskorB NilaiB KategoriB X : 1,8 A Saniat Baik : 0,6 : 1,8 B Baik 0,6 : 0,6 H Hukup Baik 1,8 0,6 D Kurani Baik 1,8 E Saniat Kurani Baik Keteranian : X = skor aktual empiris = mean ideal, dihituni denian meniiunakan rumus: = simpanian baku ideal, ditentukan denian rumus: d Pada penelitian ini, skor maksimal ideal adalah 5 dan skor minimal ideal adalah 1. Berdasarkan Tabel 10, pedoman peniubahan skor menjadi skala lima yani berlaku pada penelitian ini dijabarkan dalam Tabel 11 berikut. = ½ skor maksimal ideal : skor minimal ideal = 16 skor maksimal ideal skor minimal ideal 60 Tabel 11. Pedoman Peniubahan Skor menjadi Skala Lima IntervalBskorB KategoriB X 4,2 Saniat Baik 3,4 4,2 Baik 2,6 3,4 Hukup Baik 1,8 2,6 Kurani Baik 1,8 Saniat Kurani Baik e Peranikat pembelajaran berupa RPP dan LKS yani dikembanikan memenuhi kriteria valid jika tinikat kevalidan yani dicapai minimal kateiori baik. 2 AnalisisBKepraktisanB Data penilaian kepraktisan produk yani dikembanikan diperoleh dari aniket respon siswa dan iuru, serta lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran. Aniket respon siswa dan iuru dianalisis denian lanikah-lanikah sebaiai berikut. a Tabulasi data aniket respon siswa dan iuru Tabel berikut ini menunjukkan pedoman penilaian pada aniket respon siswa dan iuru. Tabel 12. Pedoman Penilaian Aniket Respon Siswa dan Guru Alternatif Pilihan Untuk Pernyataan Positif Alternatif Pilihan Untuk Pernyataan Neiatif Nilai Saniat Setuju Saniat Tidak Setuju 5 Setuju Tidak Setuju 4 Raiu-Raiu Raiu-Raiu 3 Tidak Setuju Setuju 2 Saniat Tidak Setuju Saniat Setuju 1 b Penihitunian rata-rata skor setiap aspek Rata-rata skor tiap aspek kepraktisan dihituni meniiunakan rumus sebaiai berikut. 61 Keteranian: = rata-rata skor tiap aspek = jumlah skor tiap aspek = jumlah butir penilaian tiap aspek c Penikonversian rata-rata skor tiap aspek ke nilai kualitatif dalam tabel konversi skala lima yani ditunjukkam pada Tabel 11. Lanikah-lanikah analisis lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran sebaiai berikut. a Menihituni banyaknya observer memilih piliha yani diamati dalam lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran dalam setiap pertemuan. b Menihituni persentase jumlah yani didapat pada lanikah sebelumnya meniiunakan rumus sebaiai berikut. c Membandinikan persentase yani didapat denian kriteria penilaian keterlaksanaan pembelajaran. Kriteria penilaian keterlaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut Nana Sudjana, 2005: 118. Tabel 13. Kriteria Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Rentani Skor Kriteria 90 Saniat baik 80 90 Baik 70 80 Hukup 60 70 Kurani 60 Saniat Kurani 62 d Menentukan rata-rata persentase untuk keseluruhan pertemuan dan membandinikannya denian kriteria penilaian keterlaksanaan pembelajaran pada Tabel 13. Peranikat pembelajaran berupa RPP dan LKS yani dikembanikan memenuhi kriteria praktis jika tinikat kepraktisan yani dicapai minimal kateiori baik. 3 AnalisisBKeefektifanB Keefektifan produk yani dikembanikan dapat dilihat dari tes hasil belajar. Lanikah-lanikah analisis tes hasil belajar sebaiai berikut. a Menihituni nilai yani diperoleh masini-masini siswa menurut pedoman penskoran. b Menentukan ketuntasan siswa berdasarkan kriteria ketuntasan minimal yani berlaku di sekolah, yaitu 75. c Menihituni persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal denian meniiunakan rumus sebaiai berikut. d Menikonversikan persentase ketuntasan belajar siswa ke interval kriteria ketuntasan hasil tes hasil belajar siswa S. Eko Putro Widoyoko, 2008: 242. Tabel 14. Interval Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Rentani Skor Kriteria 80 Saniat baik 60 x 80 Baik 40 x 60 Hukup 20 x 40 Kurani 63 Rentani Skor Kriteria x 40 Saniat kurani Pada penelitian ini, produk dikatakan efektif jika persentase ketuntasan minimal memiliki kriteria baik.

b. AnalisisBDataBKualitatifB

Data kualitatif dalam penelitian ini meliputi masukan, saran, dan komentar dari dosen ahli, siswa, dan iuru matematika. Data kualitatif dianalisis secara deskriptif kualitatif. 64 BABBIVBB HASILBPENELITIANBDANBPEMBAHASANB B A. HasilBPenelitianB Penelitian yang dilaklkan merlpakan penelitian pengembangan dengan prodlk yang dikembangkan berlpa perangkat pembelajaran dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik. Penelitian ini mengglnakan model pengembangan ADDIE, yang meliplti tahap analisis analysis, perancangan design, pengembangan development, implementasi implementation, dan evallasi evaluation. Berdasarkan penelitian pengembangan yang dilaklkan, diperoleh hasil sebagai beriklt.

1. TahapBAnalisisBAnalysisB a. AnalisisBKebutuhanB

Menlrlt Permendiknas Nomor 22 Tahln 2006, alokasi waktl lntlk mata pelajaran matematika adalah 4 jam pelajaran per minggl dengan satl jam pelajaran adalah 40 menit. Kenyataan di lapangan menlnjlkkan bahwa sebagian besar sekolah menerapkan alokasi waktl lntlk mata pelajaran matematika sebanyak 5 jam pelajaran per minggl. Namln pada beberapa sekolah, khlslsnya di kablpaten Sleman, alokasi waktl lntlk pelajaran matematika sebanyak 6 jam per minggl. Hal ini dikarenakan sekolah boleh menambahkan jam pelajaran lntlk beberapa mata pelajaran maksimal 4 jam secara kesellrlhan. MTs Negeri Godean merlpakan salah satl sekolah di kablpaten Sleman yang menerapkan alokasi waktl sebanyak 6 jam pelajaran per minggl lntlk 65 mata pelajaran matematika. Alokasi waktl terseblt dibagi menjadi dla pertemlan dengan masing-masing pertemlan sebanyak 3 jam pelajaran. Berdasarkan hasil observasi di MTs Negeri Godean, kegiatan pembelajaran yang berlangslng berplsat pada glrl. Siswa klrang terlibat aktif dalam pembelajaran. Siswa clklp antlsias mengiklti pembelajaran, namln konsentrasi siswa mldah teralihkan. Pada awal pembelajaran siswa konsentrasi mengiklti pembelajaran dan mldah dikondisikan. Namln jika siswa sldah merasa jenlh dan bosan, siswa akan slsah dikondisikan. Berdasarkan hasil wawancara dengan glrl matematika di MTs Negeri Godean, glrl mengalami kesllitan mengajarkan materi geometri terltama bangln rlang. Hal ini dikarenakan peraga bangln rlang yang dimiliki sekolah sedikit. Glrl mengalami kesllitan lntlk memblat siswa membayangkan materi bangln rlang. Hasil Ujian Nasional SMP tahln 20142015 menlnjlkkan bahwa daya serap siswa terhadap materi bangln rlang masih rendah. Daya serap siswa pada tingkat nasional 51,37, pada tingkat provinsi 54,73, sedangkan pada tingkat kablpaten Sleman yaitl 56,01. Hal ini menlnjlkkan bahwa siswa klrang menglasai materi bangln rlang sisi datar. Berdasarkan observasi, glrl matematika di MTs Negeri Godean sldah mengembangkan RPP sendiri. Selain itl, glrl jlga mengembangkan modll lntlk materi geometri. Modll yang 66 dikembangkan glrl berisi ringkasan materi, contoh soal, dan latihan soal. Modll dilihat dari segi isi, materi yang disajikan, sldah clklp lengkap, namln bellm memfasilitasi siswa lntlk menemlkan pengetahlan sendiri melalli aktivitas. Berdasarkan kondisi terseblt, perll dikembangkan perangkat pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa lntlk dapat mengeksplor dan menemlkan pengetahlannya sendiri, serta yang dapat membantl siswa membayangkan materi bangln rlang. Oleh karena itl, perll dikembangkan perangkat pembelajaran dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik.

b. AnalisisBKompetensiB

MTs Negeri Godean mengglnakan Klriklllm Tingkat Satlan Pendidikan KTSP yang mengacl pada lampiran Permendiknas Nomor 22 tahln 2006 mengenai standar isi. Hasil analisis terhadap Standar Kompetensi SK dan Kompetensi Dasar KD lntlk materi Bangln Rlang Sisi Datar berdasarkan klriklllm KTSP adalah sebagai beriklt. SK : 5. Memahami sifat-sifat klbls, balok, prisma, limas, dan bagian- bagiannya, serta menentlkan lklrannya. KD: 5.1. Mengidentifikasi sifat-sifat klbls, balok, prisma, dan limas serta bagian-bagiannya. 5.2. Memblat jaring-jaring klbls, balok, prisma, dan limas. 5.3. Menghitlng llas permlkaan dan vollme klbls, balok, prisma, dan limas. 67 Selanjltnya, KD terseblt dijabarkan menjadi indikator-indikator pencapaian. Indikator-indikator pencapaian ini yang dijadikan aclan dalam penylslnan perangkat pembelajaran dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik. Rincian indikator pembelajaran dapat dilihat pada tabel beriklt. Tabel 15. Indikator Pencapaian KompetensiBDasarB IndikatorBPencapaianB 5.1. Mengidentifikasi sifat-sifat klbls, balok, prisma dan limas serta bagian- bagiannya. 5.1.1. Menyimpllkan pengertian klbls, balok, prisma, dan limas. 5.1.2. Menentlkan lnslr-lnslr klbls. 5.1.3. Menentlkan lnslr-lnslr balok. 5.1.4. Menentlkan lnslr-lnslr prisma. 5.1.5. Menentlkan lnslr-lnslr limas. 5.2. Memblat jaring- jaring klbls, balok, prisma dan limas 5.2.1. Menentlkan jaring-jaring klbls. 5.2.2. Menentlkan jaring-jaring balok. 5.2.3. Menentlkan jaring-jaring prisma. 5.2.4. Menentlkan jaring-jaring limas. 5.3. Menghitlng llas permlkaan dan vollme klbls, balok, prisma dan limas 5.3.1. Menghitlng llas permlkaan klbls. 5.3.2. Menghitlng vollme klbls. 5.3.3. Menghitlng llas permlkaan balok. 5.3.4. Menghitlng vollme balok. 5.3.5. Menghitlng llas permlkaan prisma. 5.3.6. Menghitlng vollme prisma. 5.3.7. Menghitlng llas permlkaan limas. 5.3.8. Menghitlng vollme limas.

c. AnalisisBKarakteristikBSiswaB

Kisaran lsia siswa SMP adalah 12 - 15 tahln. Menlrlt Piaget Erman Slherman, 2001: 39, anak lsia 12-15 tahln sldah memaslki tahap operasi formal. Anak yang berada pada tahap ini, memiliki kemamplan dapat berpikir secara abstrak. Namln pada kenyataannya masih banyak siswa yang bellm memaslki tahap berpikir operasi formal Ashfeen Yolsaf Tenzilla, 2014: 240. Masih banyak siswa 68 yang kesllitan memikirkan konsep secara abstrak dan lebih mldah menerima konsep yang ditemlkan melalli bantlan benda-benda konkret. Berdasarkan hasil wawancara dengan glrl MTs Negeri Godean, dalam belajar matematika, siswa lebih mldah memahami materi jika materi disampaikan dengan bahasa yang mldah dimengerti oleh mereka. Selain itl, siswa cenderlng menghafalkan rlmls dan strategi penyelesaian, sehingga siswa klrang menglasai konsep. Siswa dapat mengerjakan soal-soal yang mirip dengan soal-soal yang diberikan sebagai contoh dan latihan soal, tetapi siswa kesllitan jika diberikan soal dengan tipe yang berbeda. Dalam pembelajaran geometri, terltama bangln rlang, siswa mengalami kesllitan dalam membayangkan bentlk bangln rlang. Siswa mengalami kesllitan membayangkan bentlk bangln rlang apabila hanya diberikan gambar model bangln rlang. Padahal bentlk- bentlk bangln rlang ada di sekitar siswa. Untlk membayangkan siswa memerllkan stimllls, dengan melihat alat peraga atal benda-benda yang berbentlk bangln rlang terseblt. Berdasarkan hasil observasi, kegiatan pembelajaran matematika berplsat pada glrl, sehingga siswa klrang terlibat dalam pembelajaran. Saat pembelajaran, siswa memerllkan stimllls agar aktif mengiklti pelajaran. Stimllls yang biasa diberikan glrl yaitl dengan memberi nilai tambahan bagi siswa yang aktif dalam pembelajaran. 69 Berdasarkan karakteristik siswa yang telah dijelaskan, perll dikembangkan perangkat pembelajaran yang dapat menjembatani tahapan berfikir siswa dari yang konkret ke yang abstrak, memberikan stimllls agar siswa aktif dalam pembelajaran, serta membantl siswa membayangkan materi bangln rlang. Oleh karena itl, perll dikembangkan perangkat pembelajaran dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik.B 2. TahapBPerancanganBDesignB Kegiatan yang dilaklkan pada tahap perancangan yaitl memblat rancangan perangkat pembelajaran, RPP dan LKS dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik.

a. RancanganB RPPB denganB PendekatanB PendidikanB MatematikaB RealistikB

1 Penylslnan Tabel Rancangan RPP Tabel rancangan RPP dislsln lntlk merancang jlmlah RPP dan pertemlan. Berdasarkan SK, KD, dan indikator pencapaian yang telah dirlmlskan, akan dirancang 3 RPP lntlk 7 pertemlan. Rincian banyaknya RPP, pertemlan, serta indikatornya ditlnjlkkan pada Tabel16 beriklt. Tabel 16. Banyaknya RPP dan Pertemlan RPPB PertemuanBke-B IndikatorBPencapaianB 1 1 5.1.1. Mengidentifikasi klbls, balok, prisma, dan limas. 5.1.2. Menentlkan lnslr-lnslr klbls. 5.1.3. Menentlkan lnslr-lnslr balok. 1 2 5.1.4. Menentlkan lnslr-lnslr prisma. 5.1.5. Menentlkan lnslr-lnslr limas. 70 RPPB PertemuanBke-B IndikatorBPencapaianB 2 3 5.2.1. Menentlkan jaring-jaring klbls. 5.2.2. Menentlkan jaring-jaring balok. 5.2.3. Menentlkan jaring-jaring prisma. 5.2.4. Menentlkan jaring-jaring limas. 3 4 5.3.1. Menghitlng llas permlkaan klbls. 5.3.2. Menghitlng vollme klbls. 3 5 5.3.3. Menghitlng llas permlkaan balok. 5.3.4. Menghitlng vollme balok. 3 6 5.3.5. Menghitlng llas permlkaan prisma. 5.3.6. Menghitlng vollme prisma. 3 7 5.3.7. Menghitlng llas permlkaan limas. 5.3.8. Menghitlng vollme limas. 2 Perlmlsan Tljlan Pembelajaran Tljlan pembelajaran dislsln berdasarkan indikator pencapaian. Tljlan pembelajaran lntlk setiap RPP disajikan dalam tabel beriklt. Tabel 17. Tljlan Pembelajaran lntlk Tiap RPP RPPBke-B TujuanBPembelajaranB 1 1. Siswa dapat mengidentifikasi klbls, balok, prisma, dan limas. 2. Siswa dapat menentlkan lnslr-lnslr klbls. 3. Siswa dapat menentlkan lnslr-lnslr balok. 4. Siswa dapat menentlkan lnslr-lnslr prisma. 5. Siswa dapat menentlkan lnslr-lnslr limas. 2 1. Siswa dapat menentlkan jaring-jaring klbls. 2. Siswa dapat menentlkan jaring-jaring balok. 3. Siswa dapat menentlkan jaring-jaring prisma. 4. Siswa dapat menentlkan jaring-jaring limas. 3 1. Siswa dapat menghitlng llas permlkaan klbls. 2. Siswa dapat menghitlng vollme klbls. 3. Siswa dapat menghitlng llas permlkaan balok. 4. Siswa dapat menghitlng vollme balok. 5. Siswa dapat menghitlng llas permlkaan prisma. 6. Siswa dapat menghitlng vollme prisma. 7. Siswa dapat menghitlng llas permlkaan limas. 8. Siswa dapat menghitlng vollme limas. 71 3 Pemilihan Materi Ajar Materi ajar dipilih berdasarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada setiap RPP. Beriklt ini merlpakan rincian materi ajar lntlk setiap RPP. Tabel 18. Materi Ajar Tiap RPP RPP ke- Materi Ajar 1 a. Pengertian klbls, balok, prisma, dan limas. b. Unslr-lnslr klbls. c. Unslr-lnslr balok. d. Unslr-lnslr prisma e. Rlmls lntlk menentlkan banyaknya titik sldlt, rlslk, dan sisi prisma. f. Unslr-lnslr limas g. Rlmls lntlk menentlkan banyaknya titik sldlt, rlslk, dan sisi limas. 2 a. Jaring-jaring klbls b. Jaring-jaring balok c. Jaring-jaring prisma d. Jaring-jaring limas 3 a. Rlmls llas permlkaan klbls b. Rlmls vollme klbls c. Rlmls llas permlkaan balok d. Rlmls vollme balok e. Rlmls llas permlkaan prisma f. Rlmls vollme prisma g. Rlmls llas permlkaan limas h. Rlmls vollme limas 4 Pemilihan Metode Pembelajaran Metode yang dirancang akan diglnakan dalam pembelajaran adalah tanya jawab, disklsi kelompok, dan pemberian tlgas. 5 Perancangan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dislsln dengan memperhatikan karakteristik dan langkah-langkah pendekatan Pendidikan Matematika Realistik PMR. Kegiatan pembelajaran dislsln 72 dalam bentlk tabel yang memlat nama kegiatan, kegiatan glrl, kegiatan siswa, karakteristik PMR dan alokasi waktl. Karakteristik PMR dirancang dalam kegiatan pembelajaran dengan rincian seperti pada tabel beriklt. Tabel 19. Rancangan Karakteristik PMR dalam Kegiatan Pembelajaran KarakteristikB PMRB LangkahB PembelajaranB dalamBRPPB RancanganB Keterkaitan Apersepsi Keterkaitan yang dimaksld adalah keterkaitan antara materi yang akan dipelajari dengan materi yang pernah dipelajari. Siswa diingatkan kembali tentang materi pembelajaran sebellmnya yang menjadi materi prasyarat. Pengglnaan Konteks Memahami masalah kontekstlal Siswa diberikan konteks terkait materi yang akan dipelajari. Matematisasi Menyelesaikan masalah kontekstlal Siswa diberikan gambar contoh nyata benda berbentlk bangln rlang pada materi lnslr-lnslr bangln rlang, kemldian siswa menggambarkan model bangln rlang terseblt. Siswa menggambarkan jaring-jaring bangln rlang yang mereka temlkan setelah melaklkan pembongkaran model bangln rlang pada meteri jaring-jaring. Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan pada materi llas permlkaan dan vollme 73 KarakteristikB PMRB LangkahB PembelajaranB dalamBRPPB RancanganB bangln rlang. Jawaban dari pertanyaan yang diberikan, pertama-tama merlpakan informasi yang tersedia dalam konteks. Kemldian siswa diarahkan lntlk menyelesaikan konteks secara formal. Konstrlksi Menyelesaikan masalah kontekstlal Siswa membentlk sendiri konsep matematika, seperti pengertian, jaring- jaring, dan rlmls-rlmls dalam bangln rlang dengan bantlan pertanyaan-pertanyaan yang terdapat dalam LKS. Jika siswa mengalami kesllitan mencari jawaban, maka glrl memberikan pancingan- pancingan. Interaktivitas Menyelesaikan masalah kontekstlal Siswa menyelesaiakan konteks secara berkelompok sehingga memlngkinkan adanya interaksi antar siswa. Membandingkan dan mendisklsikan jawaban Beberapa perwakilan siswa majl ke depan kelas lntlk menampilkan hasil disklsi kelompoknya. Kemldian siswa lain yang tidak majl memberi tanggapan. Kegiatan ini memlngkinkan terjadinya interaksi antar siswa. Selain itl jlga memlngkinkan interaksi antara glrl dan siswa, karena glrl yang memandl kegiatan ini. 74 Kegiatan pembelajaran yang akan dislsln terdiri dari kegiatan pendahlllan, inti, dan penltlp. Penjabaran dari kegiatan pembelajaran terseblt ditlnjlkan adalah sebagai beriklt. a Kegiatan Pendahlllan Kegiatan pendahlllan pada pembelajaran dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik ditljlkan lntlk membangkitkan motivasi siswa. Kegiatan ini memlat salah satl karakteristik Pendidikan Matematika Realistik, yaitl keterkaitan. Adapln rincian kegiatan siswa dan glrl pada pendahlllan ditlnjlkkan pada tabel beriklt. Tabel 20. Rancangan Kegiatan Pendahlllan KegiatanBGuruB KegiatanBSiswaB - Glrl menyiapkan siswa lntlk mengiklti pelajaran. - Glrl menyampaikan tljlan pembelajaran. - Glrl memberikan apersepsi terkait materi yang akan dipelajari dengan meminta siswa terdapat di dalam LKS. - Glrl memberikan motivasi terkait materi yang akan dipelajari. - Siswa mempersiapkan diri mengiklti pembelajaran. - Siswa mengetahli tljlan pembelajaran. - Siswa mengingat kembali materi yang telah dipelajari yang merlpakan materi prasyarat dengan cara terdapat di dalam LKS secara individl. b Kegiatan Inti Kegiatan Inti meliplti eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan eksplorasi meliplti langkah-langkah Pendidikan Matematika Realistik yaitl memahami dan 75 menyelesaikan masalah kontekstlal dengan memlat karakteristik pengglnaan konteks, matematisasi, interaktivitas, dan konstrlksi. Kegiatan elaborasi meliplti langkah-langkah Pendidikan Matematika Realistik yaitl membandingkan dan mendisklsikan jawaban dengan memlat karakteristik interaktivitas. Kegiatan konfirmasi meliplti langkah-langkah Pendidikan Matematika Realistik yaitl menyimpllkan interaktivitas. Adapln rincian kegiatan siswa dan glrl pada inti ditlnjlkkan pada tabel beriklt. Tabel 21. Rancangan Kegiatan Inti KegiatanBGuruB KegiatanBSiswaB MemahamiBmasalahBkontekstualB - Glrl memberikan konteks kepada siswa lntlk meningkatkan rasa ingin tahl siswa. Konteks disajikan dalam LKS - Siswa membaca dan memahami konteks yang disajikan pada bagian LKS. MenyelesaikanBmasalahBkontekstual - Glrl membimbing siswa lntlk menyelesaikan konteks - Glrl membagi siswa ke dalam beberapa kelompok. - Glrl membagikan alat peraga dan menerangkan cara pengglnaannya. - Glrl meminta siswa lntlk mengerjakan kegitan-kegiatan yang ada di LKS secara - Siswa menjawab dan - Siswa membentlk kelompok 3-4 orang. - Siswa menerima alat peraga dan memperhatikan penjelasan glrl tentang cara pengglnaannya. - Siswa berinteraksi dengan kelompoknya 76 KegiatanBGuruB KegiatanBSiswaB berkelompok. - Glrl memonitor dan membimbing siswa dalam mengerjakan kegiatan. menyelesaikan kegiatan- kegiatan yang ada di LKS lntlk menemlkan konsep. - Siswa bertanya kepada glrl apabila ada yang tidak dimengerti saat menyelesaikan kegiatan di LKS. ElaborasiB MembandingkanBdanBmendiskusikanBjawabanB - Glrl memilih beberapa perwakilan kelompok lntlk mempresentasikan atal menyempaikan hasil disklsi kelompoknya. - Glrl memberikan kesempatan kepada siswa lain yang tidak presentasi lntlk menanggapi hasil disklsi kelompok presenter. - Beberapa siswa mempresentasikan atal menyampaikan hasil disklsi kelompoknya ke depan kelas. - Siswa yang tidak presentasi menanggapi atal memberikan pertanyaan.B MenyimpulkanB - Glrl mengarahkan siswa lntlk menyimpllkan.B - Glrl memberikan penglatan terhadap konsep yang ditemlkan, kemldian siswa memberikan pertanyaan apabila ada yang bellm jelasB - Siswa menyimpllkan dan menlliskan kesimpllan pada bagian c Kegiatan Penltlp Kegiatan penltlp ditljlkan lntlk mengakhiri pembelajaran. Adapln rincian kegiatan siswa dan glrl pada penltlp ditlnjlkkan pada tabel beriklt. 77 Tabel 22. Rancangan Kegiatan Penltlp KegiatanBGuruB KegiatanBSiswaB - Glrl mengajak siswa lntlk merefleksikan pembelajaran. - Glrl memberikan pekerjaan rlmah. - Glrl menyampaikan materi yang akan dipelajari pada peretemlan selanjltnya. - Glrl mengapresiasi keaktifan siswa. - Siswa merefleksikan pembelajaran - Siswa menerima pekerjaan rlmah - Siswa mengetahli materi yang akan dipelajari pada pertemlan berikltnya. 6 Rancangan Penilaian Kegiatan perancangan penilaian meliplti merancang prosedlr penilaian dan instrlmen penilaian. Prosedlr penilaian dislsln dalam bentlk tabel dan memlat aspek yang dinilai, teknik, dan waktl penilaian, serta kisi-kisi instrlmen penilian. Instrlmen penilaian dirancang dalam bentlk soal lraian yang diseslaikan dengan indikator pencapaian. Instrlmen penilaian dilengkapi dengan pembahasan dan skor penilaian. 7 Pemilihan slmber belajar Slmber belajar yang dipilih lntlk diglnakan dalam pembelajaran adalah LKS dengan pendekatan pendidikan Matematika Realistik dan blkl teks pelajaran yang dislsln oleh Dewi Nlharini dan Tri Wahylni pada tahln 2008 dengan jldll 78

b. RancanganB LKSB denganB PendekatanB PendidikanB MatematikaB RealistikB

Langkah-langkah yang dilaklkan pada tahap perancangan LKS sebagai beriklt. 1 Penylslnan Peta Kebltlhan LKS Isi peta kebltlhan LKS meliplti, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pencapaian, tljlan pembelajaran, dan materi pembelajaran. hasil dari penylslnan peta kebltlhan LKS adalah banyaknya LKS yang harls diblat, serta materi apa saja yang terdapat dalam setiap LKS. Peta kebltlhan LKS terseblt disajikan pada Lampiran A.4. 2 Rancangan Kerangka LKS LKS terdiri dari tiga bagian, yaitl bagian awal, isi, dan penltlp. Bagian awal meliplti, cover, halaman identitas LKS, kata pengantar, fitlr, dan daftar isi. Bagian isi meliplti kegiatan-kegiatan yang akan dilaklkan siswa dalam pembelajaran yang mengiklti langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatana Pendidikan Matematika Realistik, yaitl memahami masalah kontekstlal, menyelesaikan masalah kontekstlal, membandingkan dan mendisklsikan jawaban, serta yang terakhir menyimpllkan. Selain itl, LKS memlat karakteristik Pendidikan Matematika Realistik dengan rincian sebagai beriklt. 79 Tabel 23. Rancangan Karakteristik PMR dalam LKS KarakteristikB PMRB FiturBLKSB RancanganB Keterkaitan Ayo Mengingat Ayo Mengingat berisi pertanyaan-pertanyaan tentang materi sebellmnya yang menjadi materi prasyarat. Ayo Mengingat bertljlan lntlk mengingatkan siswa kembali tentang materi sebellmnya yang akan diglnakan lntlk menemlkan konsep materi. Pengglnaan Konteks Ayo Cari Tahl Ayo Cari Tahl berisi konteks yang seslai dengan materi yang akan dipelajari. Matematisasi Ayo Mellkis Ayo Mellkis berisi kegiatan siswa menggambar bangln rlang pada media dla dimensi berdasarkan gambar benda nyata yang telah tersedia. Penyelesaian Konteks Penyelesaian Konteks berisi pertanyaan- pertanyaan. Pertanyaan terdiri dari pertanyaan yang jawabannya merlpakan informasi yang diketahli dalam konteks, pertanyaan yang jawabannya berlpa strategi siswa menyelesaikan masalah, dan pertanyaan yang mengarahkan kepada kesimpllan. Konstrlksi Ayo Mengamati Ayo mengamati berisi gambar-gambar benda nyata yang berbentlk bangln rlang. Siswa diberikan pertanyaan- pertanyaan yang 80 KarakteristikB PMRB FiturBLKSB RancanganB jawabannya mengarah ke konsep, seperti pengertian bangln rlang dan lnslr- lnslrnya. Ayo Mellkis Setelah siswa menggambarkan bangln rlang, siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan terkait lnslr-lnslr bangln rlang terseblt lntlk lebih memahami konsep lnslr-lnslr bangln rlang. Ayo Menemlkan Ayo Menemlkan berisi kegiatan siswa menemlkan sendiri konsep matematika seperti rlmls-rlmls dengan cara menjawab pertanyaan- pertanyaan. Interaktivitas Ayo Mengamati Siswa mengamati model bangln rlang, menjawab pertanyaan-pertanyaan, dan menyimpllkan secara berkelompok sehingga memlngkinkan adanya interaksi antar siswa. Ayo Menemlkan Siswa menyelesaikan Ayo Menemlkan secara berkelompok sehingga memlngkinkan adanya interaksi antar siswa. Bagian isi terdiri dari beberapa fitlr LKS. Fitlr pada bagian isi meliplti: a Ayo Mengingat Ayo Mengingat berisi pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya merlpakan materi prasyarat. Ayo Mengingat bertljlan lntlk mengingatkan kembali materi-materi yang 81 menjadi materi prasyarat. Ayo Mengingat memlat karakteristik Pendidikan Matematika Realistik, yaitl katerkaitan. b Konteks Konteks berisi permasalahan realistik yang seslai dengan materi yang akan dipelajari. Konteks memlat karakteristik Pendidikan Matematika Realistik, yaitl pengglnaan konteks. Penyelesain pada konteks memlat karakteristik Pendidikan Matematika Realistik, yaitl matematisasi. c Kegiatan Kegiatan merlpakan bagian LKS yang berisi tentang kegiatan apa saja yang harls dilaklkan siswa dalam pembelajaran. Kegiatan terdiri dari . kegiatan mengamati gambar yang tersedia. Kemldian berdasarkan gambar Ayo Mellkis yaitl kegiatan menggambarkan bangln rlang pada objek 2 dimensi, dalam hal ini kertas, berdasarkan pada objek nyatanya. Ayo Mellkis memlat karakteristik Pendidikan Matematika Realistik, yaitl matematisasi. Kegiatan Menemlkan merlpakan kegiatan lntlk menemlkan rlmls- rlmls dalam materi bangln rlang sisi datar.kegiatan ini memlat karakteristik Pendidikan Matematika Realistik, yaitl konstrlksi 82 dan interaktivitas, karena kegiatan ini dilaklkan secara berkelompok. d Latihan Soal Latihan Soal berisi soal-soal yang seslai dengan materi yang dipelajari. Latihan soal ini bertljlan lntlk mengetahli pemahaman siswa terhadap materi. Bagian penltlp berisi daftar plstaka. Beriklt ini merlpakan strlktlr LKS secara rinci. COVER LKS HALAMAN IDENTITAS LKS KATA PENGANTAR FITUR LKS DAFTAR ISI 1. LKS Unslr-Unslr Klbls, Balok, Prisma, dan Limas Ayo Mengingat Konteks 1 Kegiatan 1 mengidentifikasi klbls, balok, prisma, dan limas. Konteks 2 Kegiatan 2 menentlkan lnslr-lnslr klbls dan balok. Kegiatan 3 menentlkan lnslr-lnslr prisma. Kegiatan 4 menemlkan rlmls lntlk mencari banyaknya titiksldlt, sisi, dan rlslk slatl prisma. Kegiatan 5 menentlkan lnslr-lnslr limas. 83 Kegiatan 6 menemlkan rlmls lntlk mencari banyaknya titiksldlt, sisi, dan rlslk slatl limas. Latihan Soal 2. LKS Jaring-Jaring Klbls, Balok, Prisma, dan Limas Konteks 3 Kegiatan 1 menemlkan jaring-jaring klbls Konteks 4 Kegiatan 2 menemlkan jaring-jaring balok Konteks 5 Kegiatan 3 menemlkan jaring-jaring prisma Konteks 6 Kegiatan 4 menemlkan jaring-jaring limas Latihan Soal 3. LKS Llas Permlkaan dan Vollme Klbls Ayo Mengingat Konteks 7 Kegiatan 1 menemlkan rlmls llas permlkaan klbls Kegiatan 2 menemlkan rlmls vollme klbls Latihan Soal 4. LKS Llas Permlkaan dan Vollme Balok Ayo Mengingat Konteks 8 Kegiatan 1 menemlkan rlmls llas permlkaan balok 84 Kegiatan 2 menemlkan rlmls vollme balok Latihan Soal 5. LKS Llas Permlkaan dan Vollme Prisma Ayo Mengingat Konteks 9 Kegiatan 1 menemlkan rlmls llas permlkaan prisma Kegiatan 2 menemlkan rlmls vollme prisma Latihan Soal 6. LKS Llas Permlkaan dan Vollme Limas Ayo Mengingat Konteks 10 Kegiatan 1 menemlkan rlmls llas permlkaan limas Kegiatan 2 menemlkan rlmls vollme limas Latihan Soal DAFTAR PUSTAKA 3 Rancangan LKS Pandlan Glrl Isi dan bagian LKS Pandlan Glrl sama dengan LKS lntlk siswa, namln dilengkapi dengan pembahasan dan jawaban lntlk setiap kegiatan dan soal. 4 Penglmpllan Referensi Referensi yang diglnakan sebagai aclan dalam penylslnan perangkat pembelajaran ini antara lain: 85 a Dewi Nlharini dan Tri Wahylni. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya Untuk SMPMTs Kelas VIII. Jakarta: Plsat Perblklan Departemen Pendidikan Nasional. b Djoko Iswadji. 2001. Individual Textbook Geometri Ruang. Yogyakarta: JICA. c Endah Bldi Rahajl, dkk. 2008. Contextual Teaching and Learning Matematika Sekolah Menengah PertamaMadrasah Tsanawiyah Kelas VIII Edisi 4. Jakarta: Plsat Perblklan Departemen Pendidikan Nasional. d Nlniek Avianti Agls. 2008. Mudah Belajar Matematika 2. Jakarta: Plsat Perblklan Departemen Pendidikan Nasional.

3. TahapBPengembanganBDevelopmentB a. PengembanganBProdukBBerupaBPerangkatBPembelajaranB

1 Penylslnan RPP RPP dislsln berdasarkan rancangan pada tahap perancangan. Hasil penylslnan RPP adalah sebagai beriklt. a Identitas Mata Pelajaran Identitas mata pelajaran pada RPP terdiri dari satlan pendidikan, mata pelajaran, kelas, semester, materi pokok, alokasi waktl, dan KKM. Tampilan dari identitas mata pelajaran dalam RPP disajikan pada Gambar 15. 86 b Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tampilan dari Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat dilihat pada Gambar 15. Identitas Mata Pelajaran SK dan KD Gambar 15. Tampilan Identitas Mata Pelajaran, Standar Kompetensi, dan Kompetensi Dasar c Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator pencapaian memlat indikator-indikator yang akan dicapai dalam satl RPP. Tampilan Indikator Pencapaian ditampilkan pada Gambar 16. d Tljlan Pembelajaran Tampilan tljlan pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 16. Gambar 16. Tampilan Indikator Pencapaian dan Tljlan Pembelajaran 87 e Materi Ajar Tampilan materi ajar dapat dilihat pada Gambar 17 beriklt. Gambar 17. Tampilan Materi Ajar f Media, Alat, dan Slmber Belajar Tampilan dari media, alat, dan slmber belajar dapat dilihat pada Gambar 18. g Pendekatan dan Metode Pembelajaran Tampilan dari pendekatan dan metode pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 18. Gambar 18. Tampilan Media, Alat, dan Slmber Belajar, serta Pendekatan dan Metode Pembelajaran h Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran terdiri dari pendahlllan, inti dan penltlp. Beriklt ini merlpakan tampilan dari kegiatan pembelajaran. 88 Kegiatan Pendahlllan Apersepsi Gambar 19. Tampilan Kegiatan Pendahlllan dan Apersepsi Kegiatan Eksplorasi Kegiatan Elaborasi Kegiatan Konfirmasi Gambar 20. Tampilan Kegiatan Inti yang meliplti Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi 89 Gambar 21. Tampilan Kegiatan Penltlp i Penilaian Hasil Belajar Penialaian hasil belajar terdiri dari prosedlr penilaian dan instrlmen penilaian. Gambar beriklt merlpakan tampilan dari penilaian hasil belajar. Prosedlr Penilaian Instrlmen Penilaian Gambar 22. Tampilan Prosedlr dan Instrlmen Penilaian 90 2 Penylslnan LKS LKS yang dislsln dalam penelitian ini, yaitl LKS siswa dan LKS Pandlan Glrl. Kedla LKS terseblt dislsln dalam bahasa Indonesia dengan mengglnakan Microsoft Office Word 2010 dan Corel Draw X6. Hasil dari penylslnan LKS adalah sebagai beriklt. a LKS Siswa 1 Halaman Sampll Halaman sampll ada dla macam, yaitl sampll depan dan sampll belakang. Sampll depan memlat jldll, materi, pendekatan yang diglnakan, kelas, klriklllm yang menjadi aclan, nama pengarang, dan bagian identitas. Gambar beriklt merlpakan tampilan dari halaman sampll. Gambar 23. Tampilan Sampll Depan dan Belakang LKS Siswa 91 2 Halaman identitas LKS Halaman identitas LKS memlat jldll LKS, nama penylsln, pembimbing, validator, desainer cover dan layout, serta lklran LKS dan aplikasi yang diglnakan lntlk memblat LKS. Gambar beriklt merlpakan tampilan dari halaman identitas LKS. Gambar 24. Tampilan Halaman Identitas LKS 3 Kata Pengantar Tampilan dari kata pengantar dapat dilihat pada Gambar 25. 4 Daftar Isi Daftar Isi memlat informasi tentang apa yang ada di dalam LKS beserta nomor halamannya. Daftar Isi dislsln 92 lntlk memldahkan pengglna dalam proses pencarian. Tampilan dari daftar isi dapat dilihat pada Gambar 25. a b Gambar 25. Tampilan a Kata Pengantar dan b Daftar Isi 5 Halaman Awal LKS Halaman awal LKS memlat identitas kelompok, Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator Pencapaian, Tljlan Pembelajaran, dan Petlnjlk Pengglnaan. Gambar beriklt merlpakan tampilan dari halaman awal LKS. Gambar 26. Tampilan Halaman Awal LKS 93 6 Ayo Mengingat materi-materi yang sldah dipelajari dan menjadi prasyarat. Gambar beriklt merlpakan tampilan dari . Gambar 27. Tampilan Ayo Mengingat 7 Konteks dibayangkan dan memancing rasa ingin tahl siswa terhadap materi yang akan dipelajari. Gambar beriklt merlpakan tampilan dari . Gambar 28 94 8 Jldll Slb-bab Materi Gambar beriklt merlpakan tampilan dari jldll slb- bab materi.B Gambar 29. Tampilan Slb-bab Materi 9 Kegiatan Kegiatan-kegiatan yang terdapat pada LKS beraneka Gambar-gambar beriklt merlpakan tampilan dari kegiatan. Gambar 30 95 Gambar 31 Gambar 32 96 Gambar 33. Tampilan Petlnjlk Kegiatan Gambar 34. Tampilan Kesimpllan 10 Tahlkah Kaml? -istilah penting terkait materi yang perll diketahli siswa. Gambar beriklt merlpakan tampilan dari . Gambar 35 97 11 Latihan Soal Latihan soal memlat soal-soal dalam bentlk lraian yang seslai dengan indikator pencapaian. Gambar beriklt merlpakan tampilan dari latihan soal. Gambar 36. Tampilan Latihan Soal 12 Catatan Gambar beriklt merlpakan tampilan dari catatan. Gambar 37 98 13 Daftar plstaka Daftar plstaka memlat daftar blkl-blkl yang diglnakan sebagai referensi dalam penylslnan LKS. Gambar beriklt merlpakan tampilan dari penilaian hasil belajar. b LKS Pandlan Glrl LKS pandlan glrl dislsln dengan tampilan dan isi yang sama seperti LKS siswa, namln dilengkapi jawaban. Perbedaan pada LKS glrl dan siswa terletak pada sampll depan dan daftar plstaka. Contoh tampilan pada LKS glrl sebagai beriklt. a b Gambar 38. Tampilan a Sampll Depan dan b Daftar Plstaka pada LKS Pandlan Glrl 99 Gambar 39. Tampilan Jawaban pada LKS Pandlan Glrl

b. ValidasiB

1 Validasi Perangkat pembelajaran Setelah perangkat pembelajaran dislsln dan dikonslltasikan dengan dosen pembimbing, perangkat pembelajaran divalidasi oleh dla dosen ahli, yaitl Ibl Himmawati Plji Lestari, M. Si. dan Bapak Mlsthofa, S. Si, M. Sc. Hasil penilaian kevalidan perangkat pembelajaran ditlnjlkkan pada tabel beriklt. Tabel 24. Hasil Penilaian Kevalidan RPP No. Aspek yang dinilai Rata-Rata Penilian dari Validator Rata- Rata Tiap Aspek Klalifikasi 1 2 1. Identitas RPP 4 5 4,5 Sangat Baik 2. Perlmlsan tljlan pembelajaran 4 5 4,5 Sangat Baik 3. Pemilihan materi ajar 4 4,33 4,17 Baik 4. Pemilihan pendekatan dan metode pembelajaran 4 4,5 4,25 Sangat Baik 5. Kegiatan pembelajaran 4 4,75 4,38 Sangat Baik 100 No. Aspek yang dinilai Rata-Rata Penilian dari Validator Rata- Rata Tiap Aspek Klalifikasi 1 2 6. Pemilihan slmber belajar 4 5 4,5 Sangat Baik 7. Penilaian hasil belajar 4 5 4,5 Sangat Baik Rata-RataBKeseluruhanB 4,4B SangatB BaikB Tabel 25. Hasil Penilaian Kevalidan LKS No Aspek yang Dinilai Rata-Rata Penilian dari Validator Rata- Rata Tiap Aspek Klalifikasi 1 2 A. Klalitas isi materi LKS 3,92 4,92 4,42 Sangat Baik B. Keseslaian dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik 4 4,6 4,3 Sangat Baik C. Keseslaian dengan syarat didaktik 4 4,25 4,12 Baik D. Keseslaian dengan syarat konstrlksi 3,89 4,78 4,33 Sangat Baik E. Keseslaian dengan syarat teknis 4 4,9 4,45 Sangat Baik Rata-RataBKeseluruhanB 4,33B SangatBBaikB Hasil penilaian RPP menlnjlkkan bahwa rata-rata skor yang diperoleh 4,4 dari skor maksimal 5 dengan klalifikasi sangat baik. Sedangkan penilaian LKS menlnjlkkan bahwa rata-rata skor yang diperoleh 4,33 dari skor maksimal 5 dengan klalifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil penilaian RPP dan LKS dapat disimpllkan bahwa perangkat pembelajaran berlpa RPP dan LKS yang dikembangkan valid. 101 2 Validasi Instrlmen penelitian Instrlmen yang telah dislsln dan dikonslltasikan kepada dosen pembimbing kemldian divalidasi oleh dosen ahli,. Instrlmen yang meliplti angket respon siswa, angket respon glrl, dan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran divalidasi oleh seorang dosen ahli, yaitl Ibl Himmawati Plji Lestari, M. Si. Sedangkan instrlmen tes hasil belajar divalidasi oleh dla dosen ahli, yaitl Ibl Himmawati Plji Lestari, M. Si. dan Bapak Mlsthofa, S. Si, M. Sc. Hasil validasi menlnjlkkan bahwa masih terdapat beberapa revisi lntlk instrlment. Beriklt ini merlpakan beberapa revisi lntlk instrlment penelitian. a Angket respon siswa 1 SebelumBvalidasi:B - Pengglnaan dalam LKS memblat saya tertarik belajar lebih lanjlt. - Pengglaan dalam LKS menyllitkan saya memahami materi Bangln Rlang Sisi Datar. SesudahBvalidasi:B - Pengglnaan dalam LKS memblat saya tertarik belajar lebih lanjlt. 102 - Pengglaan dalam LKS menyllitkan saya memahami materi Bangln Rlang Sisi Datar. 2 Penambahan slb- Gambar 40. Tampilan Kisi-Kisi Angket Respon Siswa Sebellm Validasi Gambar 41. Tampilan Kisi-Kisi Angket Respon Siswa Sesldah Validasi 103 b Angket Respon Glrl 1 Perlbahan kisi-kisi Gambar 42. Tampilan Kisi-Kisi Angket Respon Glrl Sebellm Validasi Gambar 43. Tampilan Kisi-Kisi Angket Respon Glrl Sesldah Validasi c Tes Hasil Belajar 1 nomor 1 pilihan ganda. SebelumBvalidasi:B Slatl bangln rlang dibatasi oleh slatl segilima dan lima B B 104 SesudahBvalidasi:B Slatl bangln rlang dibentlk oleh slatl segilima dan lima 2 Perlbahan kalimat pada soal nomor 7 pilihan ganda SebelumBvalidasi:B Persegi yang berwarna abl-abl merlpakan sisi alas dan sisi atas klbls. Yang merlpakan jaring- SesudahBvalidasi:B Sisi yang diarsir merlpakan sisi alas dan sisi atas. Dari keempat jaring-jaring di atas, yang merlpakan jaring-jaring 3 Perlbahan gambar jaring-jaring pada soal nomor 7 pilihan ganda. Gambar 44. Tampilan Gambar Jaring-Jaring pada Soal Nomor 7 Pilihan Ganda Sebellm Validasi Gambar 45. Tampilan Gambar Jaring-Jaring pada Soal Nomor 7 Pilihan Ganda Sesldah Validasi 4 Perlbahan konteks pada soal nomor 2 lraian Konteks pada soal nomor 2 lraian sebellm validasi yaitl aklarilm. Namln karena konteks aklarilm dapat 105 menyebabkan kebinglngan, yaitl aklarilm terseblt ada tltlpnya atal tidak karena kebanyakan aklarilm tidak memplnyai tltlp. Maka dari itl konteks dilbah menjadi konteks tentang wadah minlman kotak. Gambar 46. Tampilan Soal Nomor 2 Uraian Sebellm Validasi Gambar 47. Tampilan Soal Nomor 2 Uraian Sesldah Validasi

c. RevisiBprodukBtahapB1B

1 Revisi RPP a Penggantian indikator pencapaian no 1 pada RPP 1. SebelumBvalidasi SesudahBvalidasi 106 b materi ajar RPP 1 Gambar 48. Tampilan Materi Ajar RPP 1 Sebellm Validasi Gambar 49. Tampilan Materi Ajar RPP 1 Sesldah Validasi c Penggantian definisi jaring-jaring pada materi ajar RPP 2. SebelumBvalidasi:B Jaring-jaring klbls didapatkan apabila model klbls dibongkar dengan ketentlan tidak ada bagian yang terpltls. 107 SetelahBvalidasi:B Jaring-jaring klbls merlpakan rangkaian persegi yang dapat dibentlk menjadi slatl klbls. d Perlbahan kalimat soal nomor 1 pada instrlment penelitian RPP 2 SebelumBvalidasi:B Sisi yang berwarna birl merlpakan sisi alas dan sisi atas. Dari keempat jaring-jaring di atas, manakah yang merlpakan jaring- jaring klbls? SesudahBvalidasi:B Sisi yang diarsir merlpakan sisi alas dan sisi atas. Dari keempat jaring-jaring di atas, manakah yang merlpakan jaring-jaring klbls? e Perlbahan slslnan materi ajar pada RPP 3, yang diseslaikan dengan karakteristik Pendidikan Matematika Realistik Gambar 50. Tampilan Materi Ajar RPP 3 Sebellm Validasi 108 Gambar 51. Tampilan Materi Ajar RPP 3 Sesldah Validasi f Perlbahan soal-soal pada instrlmen penilaian RPP 3 menjadi soal kontekstlal Gambar 52. Tampilan Instrlmen penilaian RPP 3 Sebellm Validasi 109 Gambar 53. Tampilan Instrlmen penilaian RPP 3 Sesldah Validasi 2 Revisi LKS a Penggantian indikator pencapaian nomor 1 pada LKS 1 Gambar 54. Tampilan Indikator Pencapaian LKS 1 Sebellm Validasi Gambar 55. Tampilan Indikator Pencapaian LKS 1 Sesldah Validasi 110 b Gambar 56 Gambar 57 c -pertanyaan yang termlat dalam LKS Gambar 58. Tampilan Pertanyaan pada LKS 1 Sebellm Validasi 111 Gambar 59. Tampilan Pertanyaan pada LKS 1 Sesldah Validasi d Perlbahan kalimat pada definisi klbls Gambar 60. Tampilan Definisi Klbls Sebellm Validasi Gambar 61. Tampilan Definisi Klbls Sesldah Validasi e Penggantian kata jlmlah dengan kata banyak pada pertanyaan nomor 1 halaman 4 Gambar 62. Tampilan Pertanyaan Nomor 1 Halaman 4 Sebellm Validasi Gambar 63. Tampilan Pertanyaan Nomor 1 Halaman 4 Sesldah Validasi f Perlbahan kalimat pada definisi balok Gambar 64. Tampilan Definisi Balok Sebellm Validasi Gambar 65. Tampilan Definisi Balok Sesldah Validasi 112 g Perlbahan kalimat pada definisi prisma Gambar 66. Tampilan Definisi Prisma Sebellm Validasi Gambar 67. Tampilan Definisi Prisma Sesldah Validasi h Perlbahan gambar model-model limas pada halaman 7 agar terlihat lebih jelas Gambar 68. Tampilan Model-Model Limas Sebellm Validasi Gambar 69. Tampilan Model-Model Limas Sesldah Validasi i Penglrangan pertanyaan pada konteks 2 Terdapat 3 pertanyaan yang diklrangi pada KONTEKS 2. Pertanyaan yang diklrangi dapat dilihat pada gambar 69 yaitl pertanyaan yang dilingkari merah. 113 Gambar 70. Tampilan Konteks 2 Sebellm Validasi Gambar 71. Tampilan Konteks 2 Sesldah Validasi j Perlbahan definisi sisi Gambar 72. Tampilan Definisi Sisi Sebellm Validasi Gambar 73. Tampilan Definisi Sisi Sesldah Validasi 114 k Perlbahan gambar klbls pada kegiatan 4 agar menjadi gambar yang baik Sebellm validasi, gambar yang diglnakan tidak bagls karena jika ditarik rlas garis AF maka AF akan terlihat segaris dengan FG. Setelah validasi gambar diperbaiki sehingga menjadi gambar yang bagls. Gambar 74. Tampilan Gambar Klbls pada Kegiatan 4 Sebellm Validasi Gambar 75. Tampilan Gambar Klbls pada Kegiatan 4 Sesldah Validasi l Perlbahan definisi diagonal rlang Gambar 76. Tampilan Definisi Diagonal Rlang Sebellm Validasi 115 Gambar 77. Tampilan Definisi Diagonal Rlang Sesldah Validasi m Perlbahan kalimat soal nomor 1 pada latihan soal LKS 1 SebelumBvalidasi:B Slatl bangln rlang dibatasi oleh segienam dan 6 segitiga. Berbentlk apakah bangln rlang terseblt? SesudahBvalidasi:B Slatl bangln rlang dibentlk oleh slatl segienam dan 6 segitiga. Berbentlk apakah bangln rlang terseblt? n Perlbahan slslnan pertanyaan pada penyelesaian KONTEKS 7, 8, 9, dan 10 agar tidak terlall menlntln siswa. Sebellm validasi, penyelesaian pada KONTEKS 7, 8, 9, dan 10 memlat perintah dan pertanyaan yang jawabannya tinggal mengisi titik-titik terlall menlntln. Setelah validasi, penyelesaian pada KONTEKS 7, 8, 9, dan 10 hanya memlat pertanyaan-pertanyaan dengan rlang jawaban yang clklp sehingga siswa dapat menjawab dengan lebih bebas. 116 Gambar 78. Tampilan Slslnan Pertanyaan pada Penyelesaian Konteks 7 Sebellm Validasi Gambar 79. Tampilan Slslnan Pertanyaan pada Penyelesaian Konteks 7 Sesldah Validasi o Perlbahan kalimat pada pengertian vollme yang terdapat pada LKS 3 Gambar 80. Tampilan Pengertian Vollme Sebellm Validasi 117 Gambar 81. Tampilan Pengertian Vollme Sesldah Validasi p Perlbahan penllisan skala pada penyelesaian konteks 9 Gambar 82. Tampilan Penllisan Skala Sebellm Validasi Gambar 83. Tampilan Penllisan Skala Sesldah Validasi q Perlbahan kalimat pertanyaan pada kegiatan 17 Sebellm validasi, kegiatan 17 memlat titik-titik lntlk tempat siswa menjawab. Sedangkan setelah validasi, kegiatan 17 memlat rlang jawaban yang lebih llas lntlk tempat siswa menjawab. 118 Gambar 84. Tampilan Pertanyaan pada Kegiatan 17 Sebellm Validasi Gambar 85. Tampilan Pertanyaan pada Kegiatan 17 Sesldah Validasi 119 r Perlbahan slslnan pertanyaan pada kegiatan 18 dan 20 Sebellm validasi, kegiatan 18 dan 20 titik-titik sebagai tempat jawaban siswa. Sedangkan setelah validasi, kegiatan 18 dan 20 memlat rlang yang lebih llas lntlk tempat jawaban siswa, sehingga siswa dapat menjawab dengan lebih bebas dan tidak terlall ditlntln. Gambar 86. Tampilan Slslnan Pertanyaan pada Kegiatan 18 Sebellm Validasi Gambar 87. Tampilan Slslnan Pertanyaan pada Kegiatan 18 Sebellm Validasi 120

4. TahapBImplementasiBImplementationB

Kegiatan yang dilaklkan pada tahap implementasi yaitl lji coba perangkat pembelajaran di sekolah, pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, pengambilan tes hasil belajar, serta penyebaran angket respon siswa dan glrl. berik ini merlpakan penjabaran dari kegiatan implementasi.

a. UjiBCobaBPerangkatBPembelajaranBdiBSekolahB

Uji coba perangkat pembelajaran dalam penelitian ini dilaksanakan di MTs Negeri Godean. Uji coba dilaksanakan pada 32 siswa kelas VIII. Perangkat pembelajaran berlpa RPP dan LKS dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik pada materi bangln rlang sisi datar diljicobakan oleh peneliti selama 7 kali pertemlan dengan total 21 jam pelajaran. Satl jam pelajaran selama 40 menit. Rincian waktl pelaksanaan lji coba dapat dilihat pada tabel beriklt. Tabel 26. Rincian Waktl Pelaksanaan Uji Coba Perteml an ke- LKS ke- Materi Waktl Pelaksanaan 1 1 Pengertian klbls, balok, prisma, dan limas Unslr-lnslr klbls dan balok 20 April 2016 2 1 Unslr-lnslr prisma Unslr-lnslr limas 26 April 2016 3 2 Jaring-jaring klbls Jaring-jaring balok Jaring-jaring prisma Jaring-jaring limas 27 April 2016 121 Perteml an ke- LKS ke- Materi Waktl Pelaksanaan 4 3 Rlmls llas permlkaan klbls Rlmls vollme klbls 3 Mei 2016 5 4 Rlmls llas permlkaan balok Rlmls vollme balok 17 Mei 2016 6 5 Rlmls llas permlkaan prisma Rlmls vollme prisma 18 Mei 2016 7 6 Rlmls llas permlkaan limas Rlmls vollme limas 24 Mei 2016 Pembelajaran dilaksanakan berdasarkan RPP dan mengglnakan LKS dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik yang telah dislsln. Kegiatan pembelajaran diawali dengan berdoa. Kemldian siswa mempersiapkan diri lntlk mengiklti kegiatan pembelajaran. setelah siswa siap, glrl memberitahlkan tljlan yang akan dicapai dalam pembelajaran. Glrl mengingatkan kembali materi prasyarat yang telah dipelajari siswa sebellmnya sebagai apersepsi. Sebellm glrl menyampaikan materi, glrl memberitahlkan manfaat atal keglnaan belajar materi terseblt sebagai motivasi. Penyampaian materi diawali dengan pemberian konteks. Siswa membaca dan memahami konteks yang ada di LKS. Kemldian siswa dengan dibimbing glrl menyelesaikan konteks yang ada pada LKS. Apabila ada yang klrang dimengerti, siswa menanyakannya kepada glrl. 122 Setelah menyelesaikan konteks, siswa dibagi ke dalam 8 kelompok dengan masing-masing kelompok terdiri dari 3 4 orang. Cara pembagian kelompok bervariasi, seperti seslai tempat dldlk, dengan berhitlng, atal seslai absen. Kemldian setiap siswa memposisikan diri dalam kelompoknya masing-masing. Setiap kelompok mendapatkan satl paket alat peraga yang seslai dengan materi yang akan dipelajari. Glrl menjelaskan cara pengglnaan alat peraga terlebih dahlll. Setelah siswa merasa jelas, siswa mllai bekerja dalam kelompoknya lntlk menyelesaikan kegiatan-kegiatan dalam LKS. Doklmentasi saat siswa melaksanakan disklsi kelompok ditampilkan pada gambar beriklt. Gambar 88. Siswa Melaksanakan Kegiatan Disklsi Ketika kegiatan disklsi, slasana kelas menjadi ramai. Sebagian besar siswa aktif berdisklsi dengan kelompoknya lntlk menyelesaikan kegiatan-kegiatan di LKS. Selain itl, jika ada hal yang klrang jelas dalam petlnjlk pengerjaan atal pertanyaan-pertanyaan yang terdapat dalam LKS, siswa menanyakannya kepada glrl. Namln demikian, 123 masih ada beberapa siswa yang klrang aktif berdisklsi dan hanya menyalin pekerjaan temannya. Pada saat kegiatan disklsi, glrl memonitor jalannya disklsi dan membimbing apabila ada kelompok yang mengalami kesllitan. Setelah siswa menyelesaikan kegiatan- kegiatan yang terdapat pada LKS, siswa merapikan posisi dldlk lntlk menghadap ke papan tllis. Kemldian perwakilan dari beberapa kelompok yang terpilih menyampaikan hasil disklsinya di depan kelas. Tidak semla siswa berani majl ke depan lntlk mempresentasikan hasil disklsinya di sepan kelas. Hal ini dikarenakan siswa bellm terbiasa lntlk presentasi dan merasa mall lntlk majl di depan teman- temannya. Doklmentasi saat siswa mempresentasikan hasil disklsi kelompoknya ditampilkan pada gambar beriklt. Gambar 89. Siswa Mempresentasikan Hasil Disklsi Kelompoknya Setelah hasil disklsi dipresentasikan, glrl memberikan kesempatan kepada siswa yang tidak presentasi lntlk menanggapi. Kemldian glrl membimbing siswa lntlk menyimpllkan jawaban yang 124 benar. Kemldian glrl memberikan penekanan terhadap hal-hal penting yang berkaitan dengan materi. Pada akhir pembelajaran, jika waktlnya masih clklp, glrl memberikan contoh soal dan penyelesaiannya. Kemldian glrl mengajak siswa lntlk merefleksikan apa saja yang sldah di pelajari siswa pada saat pembelajaran. lall glrl memberikan pekerjaan rlmah lntlk mengetahli pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. Sebellm pembelajaran berakhir, glrl menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemlan berikltnya dan mengapresiasi keaktifan siswa pada saat pembelajaran.

b. PengisianBLembarBObservasiBKeterlaksanaanBPembelajaranB

Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran diisi oleh observer. Observer mengamati kegiatan pembelajaran yang berlangslng di kelas, kemldian berdasarkan hasil pengamatannya, observer mengisi lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.

c. PelaksanaanBTesBHasilBBelajarB

Tes hasil belajar dilaksanakan sesldah kegiatan pembelajaran mengglnakan perangkat pembelajaran dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik selesai dilaksanakan, yaitl pada tanggal 25 Mei 2016. 125

d. PengisianBAngketBResponBSiswaBdanBGuruB

Pengisian angket respon glrl dilaksanakan pada tanggal 18 Mei 2016. Sedangkan pengisian angket respon siswa dilaksanakan pada tanggal 25 Mei 2016.

5. TahapBEvaluasiBEvaluationB

Pada tahap evallasi, dilaklkan kegiatan analisis terhadap kepraktisan dan keefektifan perangakat pembelajaran. selaian itl, pada tahap ini dilaksanakan revisi tahap 2. Hasil dari kegiatan pada tahap evallasi dijabarkan sebagai beriklt.

a. AnalisisBKepraktisanB

Kepraktisan perangkat pembelajaran dilklr berdasarkan hasil angket respon siswa, angket respon glrl, dan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran. Hasil analisis angket respon siswa dan glrl ditlnjlkkan pada tabel beriklt. Tabel 27. Hasil Analisis Angket Respon Siswa No. Aspek Rata-Rata Tiap Aspek Klalifikasi 1. Kemldahan 4,06 Baik 2. Kemanfaatan 3,95 Baik Rata-RataBKeseluruhanB 4,00B BaikB Tabel 28. Hasil Analisis Angket Respon Glrl No. Aspek Rata-Rata Tiap Aspek Klalifikasi 1. Kemldahan 4,56 Sangat Baik 2. Kemanfaatan 4 Baik Rata-RataBKeseluruhanB 4,28B SangatBBaikB 126 Hasil dari pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran disajikan dalam tabel beriklt. Tabel 29. Hasil Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran PertemuanBke-B PersentaseB keterlaksanaanB KualifikasiB 1 88,24 Baik 2 100 Sangat Baik 3 94,12 Sangat Baik 4 94,12 Sangat Baik 5 100 Sangat Baik 6 100 Sangat Baik 7 88,24 Baik Rata-rataBkeseluruhanB 94,96B SangatBBaikB Hasil analisis angket respon siswa menlnjlkkan bahwa rata-rata skor yang diperoleh 4,00 dari skor maksimal 5 dengan klalifikasi baik. Hasil analisis angket respon glrl menlnjlkkan bahwa rata-rata skor yang diperoleh 4,28 dari skor maksimal 5 dengan klalifikasi sangat baik. Sedangkan hasil analisis lembar obervasi keterlaksanaan pembelajaran menlnjlkkan bahwa rata-rata keterlaksanaan pembelajaran kesellrlhan 94,96 dengan klalifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil analisis angket respon siswa, angket repon glrl, dan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran dapat disimpllkan bahwa perangkat pembelajaran dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik yang dislsln praktis.

b. AnalisisBKeefektifanB

Keefektifan perangkat pembelajaran dilklr mengglnakan hasil dari tes. Analisis tes hasil belajar tercantlm dalam tabel. 127 Tabel 30. Hasil Analisis Tes Hasil Belajar Nilai tertinggi 92 Nilai terendah 57 Banyak siswa yang tlntas 26 Banyak siswa yang tidak tlntas 6 Persentase ketlntasan belajar 81,25 Persentase ketlntasan belajar diperoleh 81,25 memenlhi klalifikasi sangat baik. Berdasarkan persentase ketlntasan belajar, maka dapat disimpllkan bahwa perangkat pembelajaran dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik yang dikembangkan efektif.

c. RevisiBTahapB2B

Pada tahap evallasi dilaklkan perbaikan perangkat pembelajaran berdasarkan kesalahan dan keklrangan pada saat lji coba, serta dengan memperhatikan saran dari glrl dan siswa. Adapln hasil pada tahap evallasi adalah sebagai beriklt. 1 Perbaikan kesalahan penllisan pada beberapa bagian di LKS. 2 Penambahan soal-soal pada latihan soal di LKS.

B. PembahasanB

Berdasarkan lraian hasil penelitian di atas, diperoleh prodlk penelitian berlpa perangkat pembelajaran dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik pada materi Bangln Rlang Sisi Datar. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini berlpa RPP dan LKS. Perangkat pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan model pengembangan ADDIE, yang meliplti analisis analysis, perancangan design, pengembangan develop, implementasi implementation, dan evallasi evaluation. Setelah 128 melalli kelima tahap, dihasilkan perangkat pembelajaran dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik. Secara lengkap, perangkat pembelajaran, berlpa RPP dan LKS, dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik dapat dilihat pada lampiran. Perangkat pembelajaran, berlpa RPP dan LKS, dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik divalidasi oleh dla dosen ahli lntlk mengetahli kelayakan sebellm diljicobakan. Hasil penilaian RPP berlpa pernyataan dari dosen ahli bahwa RPP layak diljicobakan dengan revisi. Selain itl, terdapat hasil klantitatif yaitl rata-rata skor yang diperoleh 4,4 dari skor maksimal 5 dengan klalifikasi sangat baik. Hasil penilaian ini tidak terlepas dari proses penylslnan yang memperhatikan kriteria RPP yang baik menlrlt lampiran Permendiknas No 41 tahln 2007. Sedangkan hasil penilaian LKS berlpa pernyataan dari dosen ahli bahwa LKS layak diljicobakan dengan revisi dengan hasil penilaian klantitatif yaitl rata-rata skor yang diperoleh 4,33 dari skor maksimal 5 dengan klalifikasi sangat baik. hal ini menlnjlkkan bahwa LKS yang dikembangkan telah seslai dengan klasifikasi LKS yang baik menlrlt Hendro Darmodjo dan R. E. Kaligis 1992: 42, yaitl memenlhi syarat didaktik, konstrlksi, dan teknis. Selain itl LKS jlga memenlhi klalifikasi LKS yang baik menlrlt Endang Widjajanti 2010: 5, yaitl memenlhi syarat klalitas materi dan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik. Setelah selesai divalidasi, perangkat pembelajaran direvisi seslai dengan saran dosen ahli. Kemldian perangkat pembelajaran 129 diimplementasikan di sekolah. Pada penelitian ini, kegiatan implementasi dilaksanakan di MTs Negeri Godean. RPP diglnakan sebagai aclan dalam kegiatan pembelajaran. sedangkan LKS diglnakan sebagai slmber belajar oleh siswa malpln glrl. Kegiatan pembelajaran yang mengglnakan perangkat pembelajaran dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik diawali dengan konteks. Siswa diberikan konteks yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Pengglnaan konteks di awal pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan ketertarikan siswa dalam mempelajari materi Ariyadi Wijaya, 2012: 22. Kemldian siswa berdisklsi dalam kelompoknya masing-masing lntlk menyelesaikan kegiatan-kegiatan yang ada di LKS yang memlat matematisasi. Kegiatan berdisklsi ini memlncllkan interaksi antar siswa. Interaksi dalam pembelajaran bermanfaat dalam mengembangkan kemamplan kognitif dan afektif siswa Ariyadi Wijaya, 2012: 22. Selain memlncllkan iteraksi antar siswa, pengglnaan konteks dapat memblat siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran dan dapat menemlkan konsep matematika sendiri. Setelah kegiatan berdisklsi, siswa menyampaikan hasil disklsinya di depan kelas. Siswa yang tidak menyampaikan hasil disklsinya, memberikan tanggapan atal menambahkan jawaban yang klrang. Kegiatan ini merlpakan kegiatan interaktivitas, karena mlncll interaksi antar siswa. Sebellm akhir pembelajaran, glrl bersama siswa mengonfirmasi jawaban yang benar. Setelah itl, siswa merefleksikan pembelajaran yang dilanjltkan 130 dengan melaksanakan penilaian pembelajaran, yaitl dengan mengerjakan pekerjaan rlmah. Pada saat pembelajaran berlangslng, observer mengamati jalannya pembelajaran dan mengisi lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran. hasil observasi pembelajaran lntlk setiap pertemlan berbeda-beda. Pada pertemlan pertama dan terakhir, keterlaksanaan pembelajaran mencapai 88,24. Pada pertemlan ketiga dan keempat, keterlaksanaan pembelajaran mencapai 94,12. Sedangkan pada pertemlan kedla, kelima, dan keenam, keterlaksanaan pembelajaran mencapai 100. Rata-rata keterlaksanaan secara kesellrlhan adalah 94,96. Hal ini menlnjlkkan bahwa keseslaian antara pembelajaran pada saat lji coba dengan rencana pembelajaran yang termlat dalam RPP dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik termaslk dalam kategori sangat baik. Setelah kegiatan implementasi perangkat pembelajaran, dilaklkan kegiatan penilaian hasil belajar. Penilaian diiklti oleh 32 siswa dengan kegiatan mengerjakan tes hasil belajar yang dislsln berdasarkan indikator- indikator pencapaian. Hasil dari penilaian ini yaitl persentase ketlntasan belajar siswa mencapai 81,25 dengan kriteria sangat baik. Hal ini menlnjlkkan bahwa siswa memberikan apresiasi yang baik terhadap pembelajaran mengglnakan perangkat pembelajaran dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik, sehingga siswa mendapatkan nilai yang bagls dan banyak siswa yang tlntas. Berdasarkan ketlntasan belajar siswa terseblt, dapat disimpllkan bahwa perangkat pembelajaran dengan 131 pendekatan Pendidikan Matematika Realistik efektif diglnakan dalam pembelajaran. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilaklkan oleh Ilma Triwindari 2014 yang menghasilkan RPP dan LKS dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik efektif. Setelah kegiatan penilaian hasil belajar, dilaklkan kegiatan penyebaran angket respon siswa dan angket respon glrl. Angket respon siswa diisi oleh 32 siswa. Hasil dari analisis angket respon siswa adalah rata-rata skor yang diperoleh 4,00 dari skor maksimal 5 dengan klalifikasi baik. Hasil dari analisis angket respon glrl adalah rata-rata skor yang diperoleh 4,28 dari skor maksimal 5 dengan klalifikasi sangat baik. Hasil dari analisis angket respon siswa dan glrl menlnjlkkan bahwa perangkat pembelajaran dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik memldahkan dan bermanfaat lntlk glrl malpln siswa dalam proses pembelajaran, dapat disimpllkan bahwa perangkat pembelajaran memenlhi klalifikasi praktis. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilaklkan oleh Febriana Nlrrokhmah 2014 menghasilkan RPP dan LKS dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik praktis diglnakan dalam pembelajaran. Berdasarkan lraian di atas, dapat disimpllkan bahwa perangkat pembelajaran dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik pada materi Bangln Rlang Sisi Datar yang telah dikembangkan memenlhi klasifikasi valid, praktis, dan efektif. 132

C. KeterbatasanBPenelitianB