Model Examples Non Examples

maka siswa akan mengembangakan keterampilan berhubungan dengan sesama manusia yang akan sangat bermanfaat bagi kehidupan di luar sekolah. Pembelajaran kooperatif memiliki berbagai macam tipe, salah satunya adalah tipe examples non examples, konsep pada umumnya dipelajari melalui dua cara. Paling banyak konsep yang kita pelajari diluar sekolah melalui pengamatan dan juga dipelajari melalui definisi konsep itu sendiri. Examples non Examples adalah taktik yang dapat digunakan untuk mengajarkan definisi konsep. 28 Taktik ini bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik secara cepat dengan menggunakan dua hal yang terdiri dari examples non examples dari suatu definisi konsep yang ada, dan meminta peserta didik untuk mengklasifikasikan keduanya sesuai dengan konsep yang ada. Examples memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh akan suatu materi yang sedang dibahas, sedangkan non examples memberikan gambaranan akan sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas. Keuntungan model examples non examples antara lain : a. Peserta didik berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih kompleks. b. Peserta didik terlibat dalam satu proses discovery penemuan, yang mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui pengalaman dari examples non examples. 28 Ibid, h.42 c. Peserta didik diberi sesuatu yang berlawanan untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep yang mempertimbangkan bagian non example yang dimungkinkan masih terdapat beberapa bagian yang merupakan suatu karakter dari konsep yang telah di paparkan pada bagian example. 29 Model pembelajaran examples non examples dapat menarik minat belajar peserta didik karena guru menyajikan contoh-contoh berupa gambar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Namun dalam menyajikan contoh-contoh tersebut ada hal-hal yang harus di perhatikan. Ini di perkuat oleh pendapat Tennyson dan Pork yang menyarankan bahwa jika guru akan menyajikan contoh dari suatu konsep maka ada tiga hal yang seharusnya diperhatikan, yaitu : a Urutkan contoh dari yang gampang ke yang sulit. b Pilih contoh-contoh yang berbeda satu sama lain. c Bandingkan dan bedakan contoh-contoh dan bukan contoh. Langkah-langkah pembelajaran model examples non examples adalah sebagai berikut: 1. Guru mempersiapkan gambar-gambar tentang permasalahan yang sesuai dengan pembelajaran. 2. Guru menempelkan gambar di papanditayangkan melalui OHP. 29 Saifuddin, Ulinnuha A. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menggunakan Metode Example non Example Pada Standar Kompetensi Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika. Jurnal Pendidikan Tehnik Elektro-Vol 2 No. 1. 2013. Hal. 3. Diakses pada hari minggu pukul 11.25 WIB. 3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada peserta didik untuk memperhatikan dan menganalisis permasalahan yang ada di gambar. 4. Melalui diskusi kelompok, peserta didik mendiskusikan permasalahan yang ada pada gambar. Hasil diskusi dari analisis permasalahan dalam gambar di catat pada kertas. 5. Tiap kelompok diberi kesempatan mempersentasikan hasil diskusinya. 6. Mulai dari komentarhasil diskusi dari siswa guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin di capai. 7. Menarik kesimpulan. 30 Menyiapkan pengalaman dengan examples non examples akan membantu siswa untuk membangun pemikiran yang kaya dan lebih mendalam dari sebuah konsep penting. Kerangka konsep tersebut antara lain : a Menggeneralisasikan pasangan antara examples non examples yang menjelaskan beberapa dari sebagaian besar karakter atau atribut dari konsep baru. Menyajikan dalam satu waktu dan meminta siswa untuk memikirkan perbedaan apa yang terdapat pada dua daftar tersebut. Selama siswa memikirkan tentang tiap example non examples tersebut, tanyakanlah pada mereka apa yang membuat kedua daftar tersebut berbeda. 30 Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran, Bandung: Repika Aditama, 2014, h. 46 b Menyiapkan examples non examples tambahan, mengenai konsep yang lebih spesifik untuk mendorong siswa mengecek hipotesis yang telah dibuatnya sehingga mampu memahami konsep yang baru. c Meminta peserta didik untuk bekerja berkelompok untuk menggeneralisasikan konsep examples non examples mereka. Setelah itu meminta tiap pasangan untuk menginformasikan di kelas untuk mendiskusikan secara klaikal sehingga tiap peserta didik dapat memberikan umpan balik. d Sebagai bagian penutup, adalah meminta peserta didik untuk mendeskripsikan konsep yang telah di peroleh dengan menggunakan karakter yang telah didapat dari examples non examples. Model pembelajaran examples non examples ini dianggap baik karena memiliki beberapa kelebihan, namun model pembelajaran ini juga tidak lepas dari adanya kekurangan. Ini dinyatakan oleh kusumah bahwa terdapat kelebihan dari model pembelajaran ini yaitu peserta didik dianggap lebih kritis dalam menganalisa gambar, peserta didik mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar dan peserta didik diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya. Sedangkan kekurangan dari model pembelajaran ini adalah tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar serta memakan waktu yang lama. Salah satu faktor internal yang dirasa berpengaruh terhadap proses pembelajaran adalah gaya belajar. Gaya belajar merupakan modalitas awal dalam belajar, yang meliputi modalitas visual, auditorial, dan kinestetik. Gaya belajar akan mempengaruhi penyerapan dan kapasitas informasi yang diterima oleh peserta didik, penyerapan dan penerimaan informasi akan lebih optimal jika pembelajaran yang dilakukan sudah sesuai dengan gaya belajar peserta didik. 31

E. Keterampilan Berpikir Kritis

a. Berpikir Berpikir adalah suatu kegiatan mental yang melibatkan kerja otak. Walaupun tidak bisa dipisahkan dari aktivitas kerja otak , pikiran manusia lebih dari sekedar kerja organ tubuh yang disebut otak. Kegiatan berfikir juga melibatkan seluruh pribadi manusia dan juga melibatkan perasaan dan kehendak manusia. Memikirkan sesuatu berarti mengarahkan diri pada obyek tertentu, menyadari secara aktif dan menghadirkannya dalam pikiran kemudian mempunyai wawasan tentang obyek tersebut. Secara sederhana, berfikir adalah proses informasi secara mental atau secara kognitif. Secara lebih formal, berfikir adalah penyusunan ulang atau manipulasi kognitif baik informasi dari lingkungan maupun simbol-simbol yang disimpan dalam long term memory. berfikir adalah sebuah representasi simbol dari beberapa peristiwa atau item. Menurut definisi lain berfikir adalah melatih ide-ide dengan cara yang tepat dan seksama yang dimulai dengan adanya masalah. berfikir adalah sebuah proses dimana representasi mental baru dibentuk 31 Rina Rodhiyah.20122013. Pembelajaran Ekosistem Menggunakan Metode Picture and Picture dan Examples non Examples Ditinjau Dari Gaya Belajar Visual. Jurnal Pendidikan Muhammadiyah Surakarta Vol 1. No 2. 2013. Hal 3-5. Diakses pada hari minggu pukul 11.25 WIB. melalui transformasi informasi dan interaksi yang komplek atribut-atribut mental seperti penilaian, abstraksi, logika, imajinasi, dan pemecahan masalah. Konteks pembelajaran mengembangkan kemampuan berfikir ditunjukkan untuk beberapa hal, diantaranya adalah : 1. Mendapat latihan berfikir secara kritis dan kreatif untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dengan bijak, misalnya luwes, reflektif, ingin tahu, mampu mengambil resiko, tidak putus asa, mau bekerjasama dan lain-lain. 2. Mengaplikasikan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran berfikir secara lebih praktik baik di dalam atau di luar sekolah. 3. Menghasilkan ide atau ciptaan yang kreatif dan inovatif. 4. Mengatasi cara-cara berfikir yang terburu-buru, kabur da sempit. 5. Meningkatkan aspek kognitif dan afektif, dan seterusnya perkembangan intelek mereka. 6. Bersikap terbuka dalam menerima dan memberi pendapat, membuat pertimbangan berdasarkan alasan dan bukti, serta berani memberi pandangan dan kritik. Pengembangan kemampuan berfikir mencakup 4 hal, yakni : 1. Kemampuan menganalisis, 2. Membelajarkan siswa bagaimana memahami pernyataan, 3. Mengikuti dan menciptakan argumen logis, 4. Mengiliminir jalur yang salah dan fokus pada jalur yang benar.

1. Keterampilan Berpikir kritis

a. Pengertian Berpikir kritis Mengajarkan dan mengembangkan kemampuan berfikir kritis dipandang sebagai sesuatu yang sangat penting untuk dikembangkan di sekolah agar peserta didik mampu dan terbiasa menghadapi berbagai permasalahan disekitarnya. Pendapat lain menyatakan penguasaan berfikir kritis tidak cukup dijadikan sebagai tujuan pendidikan semata, tetapi juga sebagai proses fundamental yang memungkinkan peserta didik untuk mengatasi berbagai permasalahan masa yang akan mendatang di lingkungannya. 32 Proses belajar mengajar guru tidak boleh mengabaikan penguasaan berfikir kritis siswa. Berikut pengertian berfikir kritis menurut para ahli: 1. Keterampilan berpikir kritis di definisikan sebagai proses berfikir secara aktif, dimana kita berfikir mengenai segala sesuatu untuk diri sendiri, membangkitkan pertanyaan untuk diri sendiri, dan mencari informasi untuk diri sendiri. 33 2. Definisi lain menyatakan bahwa , “Critical thinking is areasonable, reflective thinking that is focused on deciding what to believe or do”. Berfikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal dan reflektis yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan. 34 32 Husnidar, dkk, Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Disposisi Matematis Siswa, Jurnal Didaktik Matematika: ISSN : 2355-4185, h. 72. 33 Kartimi dkk, Pengembangan Alat Ukur Berfikir Kritis Pada Konsep Senyawa Hidrokarbon Untuk Siswa di Kabupaten Kuningan, Universitas Lampung : Jurnal Pendidikan MIPA, 2012, h. 24. 34 Alec Fisher, Berfikir Kritis, Erlangga : Jakarta, 2008, h. 4.