Peningkatan prestasi belajar matematika materi bangun datar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas V SDN Banjarnegoro III semester II tahun pelajaran 2011/2012.

ABSTRAK

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

PADA SISWA KELAS V SDN BANJARNEGORO III SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Kartini, A.Ma.Pd Universitas Sanata Dharma

2012

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) peningkatan prestasi belajar Matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa kelas V SDN Banjarnegoro III semester II tahun ajaran 2011/2012. Dan (2) sejauh mana tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan suatu teknik pembelajaran kooperatif yang bertujuan untuk mendorong siswa berdiskusi, saling membantu dalam hal menyelesaikan tugas, menguasai dan pada akhirnya menerapkan keterampilan yang diberikan.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Banjarnegoro III yang berjumlah 30 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda dan isian singkat yang disusun oleh peneliti. Teknik analisis data yang digunakan untuk mengkaji data yaitu dengan cara mengumpulkan hasil tes siswa, mengubah skor mentah menjadi nilai jadi, mencari rata-rata kemudian membandingkannya dengan keadaan pada kondisi sebelumnya.

Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Pada siklus pertama terdiri dari satu pertemuan, sedangkan siklus dua terdiri dari satu pertemuan. Pada siklus satu 22 siswa (73,3%) memperoleh nilai diatas KKM dan rata – rata kelas hanya mencapai 73,7. Sedangkan hasil evaluasi siklus II juga menunjukkan adanya peningkatan, yaitu 30 siswa (100%) memperoleh nilai diatas KKM dan nilai rata- rata mencapai 84,6.

ABSTRACT

IMPROVED PERFORMANCE MATERIALS MATHEMATICS LEARNING TO BUILD FLAT WITH MODEL TYPE STAD COOPERATIF STUDENTS IN CLASS V SDN BANJARNEGORO III SEMESTER II SCHOOL YEAR 2011/2012

Kartini, A.Ma.Pd Sanata Dharma University

2012

This study aimed to determine: (1) an increase in mathematics achievement using cooperative learning model type STAD fifth grade students of SDN Banjarnegoro III semester academic year 2011/2012. And (2) the extent to which type STAD can improve student achievement. Type STAD cooperative learning model is a cooperative learning technique that aims to encourage students to discuss, help each other in terms of completing the task, control and ultimately implement a given skill.

This research is a class act. The subjects were students of class V SDN Banjarnegoro III, amounting to 30 people. The instrument used in this study is a multiple-choice test and a short field prepared by the researcher. Data analysis techniques used to assess the data that is by collecting student test results, convert raw scores into value so, find the average and compares the situation to the previous condition.

This study was conducted in two cycles. In the first cycle consisted of one meeting, while two cycles consisted of one meeting. In the cycle of the 22 students (73.3%) scored above the KKM and flat - just reach 73.7 grade average. While the results of the second cycle of evaluation also showed an increase, which is 30 students (100%) scored above the KKM and the average value reached 84.6.

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI

BANGUN DATAR DENGAN MENGGUNAKAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS V

SDN BANJARNEGORO III

SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

KARTINI, A.Ma.Pd NIM: 101132021

PROGRAM SARJANA (S1) KEPENDIDIKAN BAGI GURU DALAM JABATAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2012

PERSEMBAHAN

Skripsi ini khusus kupersembahkan untuk :

• _{Allah SWT tercinta}

• _{Suami dan anak – anak yang senantiasa memberikan semangat dan doa} • _{Teman – teman guru SD Negeri Banjarnegoro III}

MOTTO

“orang – orang yang berhenti belajar akan menjadi pemilik masa lalu. orang – orang yang masih terus belajar,

akan menjadi pemilik masa depan” (Mario Teguh)

PERNYATAAN KESALIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya

atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka,

sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 31, Januari 2013

Penulis

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertandatanganan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Kartini, A.Ma.Pd

Nomor Mahasiswa : 101132021

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Bangun Datar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD pada Siswa Kelas V SDN Banjarnegoro III semester II tahun pelajaran 2011/2012”

Beserta perangkat yang diperlukan. Demikian saya memberitahukan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya selama tetap menyantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 22 November 2013 Yang menyatakan

ABSTRAK

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

PADA SISWA KELAS V SDN BANJARNEGORO III SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Kartini, A.Ma.Pd Universitas Sanata Dharma

2012

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) peningkatan prestasi belajar Matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa kelas V SDN Banjarnegoro III semester II tahun ajaran 2011/2012. Dan (2) sejauh mana tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan suatu teknik pembelajaran kooperatif yang bertujuan untuk mendorong siswa berdiskusi, saling membantu dalam hal menyelesaikan tugas, menguasai dan pada akhirnya menerapkan keterampilan yang diberikan.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Banjarnegoro III yang berjumlah 30 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda dan isian singkat yang disusun oleh peneliti. Teknik analisis data yang digunakan untuk mengkaji data yaitu dengan cara mengumpulkan hasil tes siswa, mengubah skor mentah menjadi nilai jadi, mencari rata-rata kemudian membandingkannya dengan keadaan pada kondisi sebelumnya.

Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Pada siklus pertama terdiri dari satu pertemuan, sedangkan siklus dua terdiri dari satu pertemuan. Pada siklus satu 22 siswa (73,3%) memperoleh nilai diatas KKM dan rata – rata kelas hanya mencapai 73,7. Sedangkan hasil evaluasi siklus II juga menunjukkan adanya peningkatan, yaitu 30 siswa (100%) memperoleh nilai diatas KKM dan nilai rata- rata mencapai 84,6.

ABSTRACT

IMPROVED PERFORMANCE MATERIALS MATHEMATICS LEARNING TO BUILD FLAT WITH MODEL TYPE STAD COOPERATIF STUDENTS IN CLASS V SDN BANJARNEGORO III SEMESTER II SCHOOL YEAR 2011/2012

Kartini, A.Ma.Pd Sanata Dharma University

2012

This study aimed to determine: (1) an increase in mathematics achievement using cooperative learning model type STAD fifth grade students of SDN Banjarnegoro III semester academic year 2011/2012. And (2) the extent to which type STAD can improve student achievement. Type STAD cooperative learning model is a cooperative learning technique that aims to encourage students to discuss, help each other in terms of completing the task, control and ultimately implement a given skill.

This research is a class act. The subjects were students of class V SDN Banjarnegoro III, amounting to 30 people. The instrument used in this study is a multiple-choice test and a short field prepared by the researcher. Data analysis techniques used to assess the data that is by collecting student test results, convert raw scores into value so, find the average and compares the situation to the previous condition.

This study was conducted in two cycles. In the first cycle consisted of one meeting, while two cycles consisted of one meeting. In the cycle of the 22 students (73.3%) scored above the KKM and flat - just reach 73.7 grade average. While the results of the second cycle of evaluation also showed an increase, which is 30 students (100%) scored above the KKM and the average value reached 84.6.

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas segala berkat,

rahmat dan karunia yang telah dilimpahkan-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi

yang berjudul “ Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Bangun Datar Dengan

Menggunakan Model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas V SDN

Banjarnegoro III Semester II Tahun Pelajaran 2011/2012’’ sesuai dengan yang diharapkan.

Adapun tujuan penulisan skripsi adalah untuk memenuhi salah satu syarat kelulusan

program studi S-1 PGSD Universitas Sanata Dharma.

Pada kesempatan ini pula penulis hendak menyampaikan ucapan terima kasih kepada :

1. Rohandi, Ph.D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata

Dharma yang telah memberikan motivasi dalam penyusunan skripsi.

2. Gregorius Ari nugrahanta, S.J., S.S., B.S.T., M.A., selaku Ketua Program Studi PGSD

3. Drs. Y.B Adimassana, M.A selaku coordinator program PPKHD- Program Studi PGSD

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si dan Drs. J. Sumedi, selaku dosen pembimbing skripsi, yang

dengan sabar membimbing dan memberikan banyak saran bagi penulis selama

penyusunan skripsi.

5. Para Staf secretariat PGSD yang senantiasa memberikan bantuan dalam mengurus

keperluan untuk menyelesaikan skripsi ini.

6. Perpustakaan Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan layanan kepada penulis

dalam mendapat berbagai sumber referensi skripsi ini.

7. Umi Muhtatimah, S.Pd selaku kepala SD Negeri Banjarnegoro III yang telah memberikan

8. Indarti, A.Ma.Pd selaku guru SD Negeri Banjarnegoro III yang telah bersedia menjadi

kolabolator dalam penelitian ini.

9. Siswa – siswi kelas V SD Negeri Banjarnegoro III terima kasih atas kerjasamanya.

10.Seluruh pihak yang (mungkin) belum saya sebutkan, terimakasih atas bantuannya selama

ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu

penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun sebagai penyempurnaan

skripsi ini. Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi para pembaca.

Yogyakarta, 22 November 2012

Penyusun

Kartini, A.Ma.Pd

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

HALAMAN MOTO ... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii

ABSTRAK ... viii

ABSTRACT ... ix

KATA PENGANTAR ... x

DAFTAR ISI ... xii

DAFTAR TABEL ... xv

DAFTAR LAMPIRAN ... xvi

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Pembatasan Masalah ... 3

C. Rumusan Masalah ... 3

D. Pemecahan Masalah ... 3

F. Tujuan Penelitian ... 5

G. Manfaat Penelitian ... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 6

A. Prestasi belajar ... 6

B. Faktor – faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar ... 7

C. Pembelajaran Matematika ... 10

1. Hakikat Matematika ... 10

2. Pembelajaran Matematika di SD ... 11

3. Bangun Datar dan Sifat- sifatnya ... 15

D. Model Pembelajaran Kooperatif ... 24

E. Penerapan STAD dalam Pembelajaran Matematika ... 32

F. Penelitian yang Relevan ... 34

G. Kerangka Berpikir ... 35

H. Hipotesis Tindakan ... 36

BAB III METODE PENELITIAN ... 37

A. Jenis Penelitian... 37

B. Setting Penelitian ... 38

C. Waktu Penelitian ……….. 39

D. Rencana Tindakan ……… 40

E. Pengumpulan Data, Instrumen Penelitian, dan Analisis Data ………… 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………. 51

B. Pembahasan ………. 65

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ……….. 67

A. Kesimpulan ……….. 67

B. Saran………. 67

DAFTAR PUSTAKA ……….. 68

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Unsur – unsur Dalam Segitiga ... 16

Tabel 2.2 Fase- fase Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... 30

Tabel 2.3 Perhitungan Skor Perkembangan ... 31

Tabel 2.4 Tingkat Penghargaan kelompok ... 31

Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ... 39

Tabel 3.2 Kisi- kisi Instrumen Soal Siklus I ... 46

Tabel 3.3 Kisi- kisi Instrumen Soal Siklus II ... 47

Tabel 3.4 Hasil Perhitungan Validasi Perangkat Pembelajaran ... 48

Tabel 3.5 Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran ... 49

Tabel 3.6 Kriteria Keberhasilan ... 49

Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Prasiklus ... 51

Tabel 4.2 Data Hasil Belajar Siklus I ……….. ... 57

Tabel 4.3 Data Hasil Analisis Data Siklus I ... 58

Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siklus II ... 63

Tabel 4.5 Data Hasil Analisis Data Siklus II ... 64

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Silabus ... 70

Lampiran 2 Kisi – kisi Instrumen Soal Siklus I ……….. ... 72

Lampiran 3 Kisi – kisi Instrumen Soal Siklus II ………. ... 73

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ……… ... 74

Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ………... 88

Lampiran 6 Ketuntasan Siklus I SDN Banjarnegoro III ……….. ... 99

Lampiran 7 Ketuntasan Siklus II SDN Banjarnegoro III ………. ... 100

Lampiran 8 Surat Permohonan Ijin Penelitian ………... 101

Lampiran 9 Surat Keterangan Kepada Sekolah ………. 102

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006

tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah bahwa standar

kompetensi matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan

teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan

daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi

dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar,

analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi

di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.

Tujuan mata pelajaran matematika dalam standar isi untuk satuan pendidikan

dasar dan menengah adalah diharapkan membantu peserta didik memiliki sikap

menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu,

perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri

dalam pemecahan masalah. Ruang lingkup mata pelajaran matematika pada satuan

pendidikan SD/MI meliputi aspek bilangan, geometri dan pengukuran, serta pengolahan

data (KTSP, 2008: 134). Dalam penelitian tindakan kelas ini difokuskan pada

permasalahan sifat – sifat bangun ruang.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Toni di SDN 3 Keden bahwa

rendahnya hasil belajar siswa dikarenakan guru dalam menerangkan materi matematika

kurang jelas dan kurang menarik perhatian siswa dan pada umumnya guru terlalu cepat

dalam menerangkan materi pelajaran. Di samping itu, penggunaan metode pengajaran

yang salah, sehingga siswa dalam memahami dan menguasai materi masih kurang dan

nilai yang diperoleh siswa cenderung rendah. (http://etd.eprints.ums.ac.id/3259/2/A4

10020040.pdf, diunduh 21 april 2012: 16.00 ).

Dari temuan penelitian di atas senada dengan permasalahan yang terjadi di SDN

Banjarnegoro III. Pembelajaran Matematika pada aspek bangun datar belum optimal,

karena cara mengajar guru menggunakan metode ceramah yang hanya memusatkan

kegiatan pada guru, kurang memanfaatkan media dan belum menggunakan pembelajaran

yang bervariasi sehingga mengakibatkan minat belajar siswa rendah.

Hasil evaluasi siswa SDN Banjarnegoro III tahun 2010/2011 pada mata pelajaran

matematika siswa kelas V menunjukkan bahwa masih banyak di bawah Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 65. Data prestasi belajar

ditunjukkan dengan nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 80 dengan rerata kelas 57,3. Pada

data awal terdapat 20 siswa dari 30 siswa mendapatkan nilai di bawah KKM. Dengan

melihat data hasil belajar mata pelajaran tersebut maka perlu sekali proses pembelajaran

untuk ditingkatkan kualitasnya, agar siswa mampu menyelesaikan masalah-masalah yang

berkaitan dengan sifat-sifat bangun datar sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran matematika di SDN Banjarnegoro III.

Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti menetapkan alternatif tindakan untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran matematika, yang dapat mendorong keterlibatan

siswa dalam pembelajaran dan meningkatkan kreatifitas guru. Maka peneliti

menggunakan salah satu model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif

merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok.

Setiap siswa yang ada dalam kelompok mempunyai tingkat kemampuan yang

berbeda-beda (tinggi, sedang dan rendah) dan jika memungkinkan anggota kelompok berasal dari

pembelajaran kooperatif mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan permasalahan

untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka mencapai tujuan

pembelajaran. Adapun salah satu model pembelajaran yang digunakan peneliti yaitu

dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD (Students Teams Achievement Division). Model kooperatif tipe STAD merupakan model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan

saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang

maksimal. STAD merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling

sederhana.

Dari ulasan latar belakang tersebut di atas maka peneliti akan mengajukan

penelitian tindakan kelas dengan judul peningkatan prestasi belajar matematika melalui

model kooperatif tipe STAD (Students Teams Achievement Division) pada siswa kelas V SDN Banjarnegoro III.

B. Pembatasan Masalah

Berdasarkan penjelasan diatas, maka peneliti akan membahas tentang soal

bangun datar menggunakan pembelajara kooperatif tipe STAD pada siswa kelas V SDN

Banjarnegoro III.

C. Rumusan Masalah

Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas V SDN Banjarnegoro III dalam

hal soal bangun datar.

D. Pemecahan Masalah

Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan

E. Batasan pengertian

1. Prestasi belajar

Prestasi belajar adaalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang

dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditujukan dengan nilai atau angka

yang diberikan oleh guru. Prestasi dalam penelitian yangdiperoleh oleh siswa pada

mata pelajaran matematika dalam bentuk berupa angka yang diberikan oleh guru

kelasnya setelah melaksanakan tugas yang diberikan padanya.

2. Soal objektif

Soal objektif merupakan salah satu materi dari mata pelajaran matematika berupa

soal pilihan ganda dari suatu pokok bahasan yang disajikan dengan item-item yang

dijawab dengan jalan memilih salah satu alternative jawaban tersedia atau mengisi

jawaban yang benar.

3. Pembelajaran kooperatif tipe STAD

Pembelajaran kooperatif tipe STAD ( student teams achievment division)

merupakan suatu model pembelajaran kooperatif yang paling sedehana. Dalam

pembelajaran kooperatif tipe STAD, siswa dalam suatu kelas dipecah menjadi

kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap kelompok haruslah heterogen, terdiri

laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai suku,memiliki kemampuan akademik

yang beragam sehingga akan saling membantu satu sama lain dalam menuntaskan

materi pelajaran dan menyelesaikan tugas kelompok.

F. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan model

pembelajaran kooperatiftipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar matematika

G. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoritis

Dengan melakukan penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan

peneliti dalam menggunakan model kooperatif tipe STAD khususnya mata pelajaran

matematika

2. Manfaat praktis

a. Siswa

Dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD siswa akan

mendapatkan pengalaman baru atau pembelajaran yang lebih bervariasi daripada

pembelajaran sebelumnya sehingga pengalaman baru ini semakin mengaktifkan

siswa dalam pembelajaran.

b. Guru

Merupakan pengalaman baru yang dapat dijadikan pedoman atas

pembelajaran yang telah dilakukan, sehingga guru dapat berbenah diri untuk lebih

mengefektifkan pembelajaran pada mata pelajaran yang lain dan memotivasi guru

untuk berpikir inovatif.

c. Lembaga / sekolah

Memberi masukan atau sumbangan pikiran kepada sekolah untuk proses

perbaikan pembelajaran, sehingga proses pembelajaran lebih efektif dan mutu

pendidikan dapat meningkat.

d. Bagi prodi

Memberikan informasi tentang penggunaan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan prestasi siswa dalam pemecahan

BAB II

KAJIAN PUSTAKA A. Prestasi belajar

Prestasi belajar dapat diartikan sebagai hasil yang dicapai oleh individu setelah

mengalami suatu proses belajar dalam jangka waktu tertentu. Prestasi belajar juga

diartikan sebagai kemampuan maksimal yang dicapai seseorang dalam suatu usaha yang

menghasilkan pengetahuan atau nilai–nilai kecakapan. Sunartana (1992) mengatakan

bahwa prestasi belajar bisa juga disebut kecakapan aktual (actual ability) yang diperoleh seseorang setelah belajar, suatu kecakapan potensial (potensial ability) yaitu kemampuan dasar yang berupa disposisi yang dimiliki oleh individu untuk memcapai prestasi.

Kecakapan aktual dan kecakapan potensial ini dapat dimasukkan kedalam suatu istilah

yang lebih umum yaitu kemampuan (ability) (http://ipotes.wordpress.com/2008/05/24/

prestasi-belajar/).

Berdasarkan pengertian di atas, dapat diambil pengertian umum tentang prestasi

belajar, yaitu tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah

yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari tes mengenai sejumlah materi

pelajaran. Jadi yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan belajar

siswa dalam mempelajari setiap mata pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk

skor.

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah: 1) faktor intern

yaitu faktor yang timbul dari dalam diri individu itu sendiri, meliputi kecerdasan, bakat,

minat, dan motivasi; 2) faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar siswa meliputi

Menurut pemaparan para ahli di atas dapat disimpulkan prestasi belajar adalah

hasil yang diperoleh siswa setelah melakukan proses belajar dan tes belajar. Prestasi

belajar tersebut dapat dinilai baik apabila dalam proses belajar siswa melakukan kegiatan

belajar tersebut dengan baik.

B. Faktor – faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Prestasi belajar dapat menjadi baik dan kurang baik. menurut Natawidjaya (1999)

dalam Florianus Wisnu (2007: 6) ada beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

yaitu: faktor internal dan faktor eksternal.

Faktor internal adalah faktor yang timbul dari dalam diri anak tersebut. Faktor

internal meliputi:

1. Aspek fisiologis

Aspek fisiologis merupakan aspek dalam diri seseorang yang berhubungan dengan

keadaan fisiknya. Aspek ini bersifat jasmaniah. Aspek fisiologis yang dapat

mempengaruhi prestasi belajar anak adalah:

a. Fungsi panca indera

Dengan panca indera yang berfungsi dengan baik, maka dalam mencapai prestasi

belajar yang diharapkan dapat berjalan dengan lancar. Dan sebaliknya, jika terdapat

panca idera yang berfungsi kurang baik, maka dalam mencapai prestasi belajar akan

terjadi kendala.

b. Kesehatan

Kesehatan anak akan berpengaruh dalam kegiatan belajar untuk mencapai prestasi

yang diinginkan. Jika anak sering sakit-sakitan, secara otomatis anak tersebut tidak

dapat mengikuti kegiatan belajar dengan baik. dengan demikian, prestasi yang

c. Kondisi tubuh

Kondisi tubuh yang normal akan lebih mudah mencapai prestasi belajar yang

diharapkan. Dan sebaliknya, jika terdapat organ tubuh yang kurang normal atau

sakit, maka dapat menggangu kegiatan belajar anak sehingga hasil belajar tidak

sesuai dengan yang diharapkan.

2. Aspek psikologis

Aspek psikologis merupakan aspek yang berhubungan dengan kejiwaan seseorang.

Aspek ini bersifat rohaniah. Aspek psikologis yang dapat mempengaruhi prestasi

belajar anak antara lain

a. Kondisi mental

Kondisi ini dapat berupa kemampuan mental dan taraf kecerdasan anak. Anak yang

memiliki taraf kecerdasan yang tinggi dan mental yang sehat, lebih mudah

mencapai hasil yang diharapkan. Kegiatan belajar yang dilakukan anak akan

berjalan dengan lancar. Dan sebaliknya, jika mental anak terganggu dan taraf

kecerdasan relative rendah, maka dalam mencapai hasil belajar kurag sesuai dengan

yang diharapkan.

b. Emosi anak

Emosi anak dapat berupa cara penyesuaian dirinya, kematangan emosi perasaan dan

sikap terhadap teman sekelas, dan sebagainya

c. Kebiasaan dan sikap terhadap pelajaran

Untuk dapat mencapai prestasi belajar yang baik, anak harus memiliki kebiasaan

dan sikap yang antusias terhadap pelajaran. Jika anak kurang perhatian dan kurang

berminat terhadap pelajaran, maka akan menyebabkan kegiatan belajar menjadi

Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang timbul dari luar diri anak. Faktor

eksternal yang dapat mempengaruhi prestasi belajar anak dapat berasal dari:

a. Sekolah

Sekolah adalah tempat anak melakukan kegiatan belajar. Dari lingkungan

sekolah ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajaranak

antara lain:

1) Sifat kurikulum

2) Interaksi guru dengan murid

3) Media yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar

b. Keluarga

Keluarga adalah tempat pendidikan utama dari anak. Faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar di keluarga antara lain:

1) Cara yang digunakan orang tua untuk mendidik anak-anaknya

2) Suasana atau keharmonisan keluarga

3) Perhatian orang tu terhadap pendidikan anak-anaknya

4) Keadaan social ekonomi keluarga

Dari penjelasan di atas, anak dipengaruhi beberapa faktor dalam mencapai

prestasi belajar. Dalam keluarga, orang tua memegang peranan penting dalam

proses pertumbuhan dan perkembangan anak dari masih dalam kandungan sampai

anak tumbuh dan berkembang menjadi dewasa. Sebelum sekolah, anak melakukan

pendidikan yang pertama di lingkungan keluarga. Keluarga terutama orang tua

mendidik anak-anaknya dengan membina dan mengarahkan sesuai dengan minat

Pendidikan dari orang tua berpengaruh besar terhadap anak di kemudian

harinya. Bila pendidikan yang diterima anak dalam keluarga tidak memberikan

kesempatan anak untuk mengembangkan potensi yang dimiliki dalam dirinya,

Maka hal tersebut akan mempengaruhi kehidupan dan tingkah laku anak di

kemudian hari. Jika anak memperoleh kesempatan untuk megembangkan

potensinya, maka anak memiliki modal bagi kehidupan dan perkembangannya kelak

di kemudian harinya.

Jadi faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah faktor internal dan faktor

external, faktor internal antara lain fungsi panca indera, kesehatan dan kondisi tubuh

tubuh harus stabil. Selain itu faktor external juga mempengaruhi diantaranya adalah

sekolah, krluarga yang kondusif. Jadi antara faktor internal dan external harus

seimbang.

C. Pembelajaran matematika

1. Hakikat Matematika

Menurut Ruseffendi dalam Heruman (2008 : 1), matematika adalah bahasa

simbol; ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif; ilmu tentang

pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak

didefinisikan, ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan akhirnya ke

dalil. Sedangkan hakikat matematika menurut Soedjadi yaitu memiliki objek tujuan

abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola pikir yang dedukatif.

Dalam matematika, setiap konsep yang abstrak yang baru dipahami siswa

perlu segera diberi penguatan, agar mengendap dan bertahan lama dalam memori

siswa, sehingga akan melekat dalam pola pikir dan pola tindakannya. Untuk

pengertian, tidak hanya sekedar hafalan atau mengingat fakta saja, karena hal ini

akan mudah dilupakan siswa.

2. Pembelajaran Matematika di SD

Dalam pembelajaran matematika di tingkat SD, diharapkan terjadi

reinvention (penemuan kembali). Penemuan kembali adalah penemuan suatu cara penyelesaian secara informal dalam pembelajaran di kelas. Walaupun penemuan

tersebut sederhana dan bukan hal baru bagi orang yang telah mengetahui

sebelumnya, tetapi bagi siswa SD penemuan tersebut merupakan sesuatu hal yang

baru.

Bruner dalam Heruman (2008: 4), metode penemuannya mengungkapkan

bahwa dalam pembelajaran matematika, siswa harus menemukan sendiri berbagai

pengetahuan yang diperlukannya. ‘Menemukan’ di sini terutama adalah ‘menemukan

lagi’ (discovery), atau dapat juga menemukan yang sama sekali baru (invention). Oleh karena itu, kepada siswa materi disajikan bukan dalam bentuk akhir dan tidak

diberitahukan cara penyelesaiannya. Dalam pembelajaran ini, guru harus lebih

banyak berperan sebagai pembimbing dibandingkan sebagai pemberi tahu.

Menurut Hudoyo dalam Aisyah (2007: 1) matematika berkenaan dengan ide

(gagasan–gagasan), aturan–aturan, hubungan-hubungan yang diatur secara logis

sehingga matematika berkaitan dengan konsep–konsep abstrak. Pada pembelajaran

matematika harus terdapat keterkaitan antara pengalaman belajar siswa sebelumnya

dengan konsep yang akan diajarkan. Hal ini sesuai dengan “Pembelajaran spiral”,

sebagai konsekuensi dalil Burner. Dalam matematika, setiap konsep berkaitan

karena itu, siswa harus lebih, banyak diberi kesempatan untuk melakukan keterkaitan

tersebut.

Siswa harus dapat menghubungkan apa yang telah dimiliki dalam struktur

berpikirnya yang berupa konsep matematika, dengan permasalahan yang ia hadapi.

Hal ini sesuai dengan pernyataan Suparno dalam Heruman (2008: 5) tentang belajar

bermakna, yaitu “…kegiatan siswa menghubungkan atau mengaitkan informasi itu

pada pengetahuan berupa konsep-konsep yang telah dimilikinya”. Akan tetapi, siswa

dapat juga hanya mencoba-coba menghafalkan informasi baru tersebut, tanpa

menghubungkan pada konsep-konsep yang telah ada dalam struktur kognitifnya. Hal

ini terjadi belajar hafalan.

Kaitan antara matematika di sekolah dengan penelitian ini yaitu matematika

merupakan pengetahuan dasar sebagai bekal belajar siswa di sekolah dan berguna

dalam menyelesaikan persoalan sehari-hari khususnya dalam materi bangun datar

dan sifat-sifatnya. Selain itu, matematika juga sebagai bekal siswa untuk melanjutkan

ke jenjang pendidikan selanjutnya sehingga matematika merupakan mata pelajaran

yang pokok untuk diajarkan di sekolah khususnya sekolah dasar.

Ruseffendi dalam Heruman (2008: 5) membedakan antara belajar menghafal

dengan belajar bermakna. Pada belajar menghafal, siswa dapat belajar dengan

menghafalkan apa yang sudah diperolehnya. Sedangkan belajar bermakna adalah

belajar memahami apa yang sudah diperoleh, dan dikaitkan dengan keadaan lain

sehingga apa yang ia pelajari akan lebih dimengerti. Adapun Suparno menyatakan

bahwa belajar bermakna terjadi apabila siswa mencoba menghubungkan fenomena

baru ke dalam struktur pengetahuan mereka dalam setiap penyelesaian masalah.

terjadi pula belajar secara “konstruktivisme” Piaget. Dalam konstruktivisme,

konstruksi pengetahuan dilakukan sendiri oleh siswa, sedangkan guru berperan

sebagai fasilitator dan menciptakan iklim yang kondusif.

Konsep matematika yang diberikan pada siswa sekolah dasar (SD) sangatlah

sederhana dan mudah, tetapi sebenarnya materi matematika SD memuat

konsep-konsep yang mendasar dan penting serta tidak boleh dipandang gampang. Diperlukan

kecermatan dalam menyajikan konsep-konsep tersebut, agar siswa mampu

memahaminya secara benar, sebab kesan dan pandangan yang diterima siswa

terhadap suatu konsep di sekolah dasar dapat terus terbawa pada masa-masa

selanjutnya. Misalnya, jika sejak semula dalam suatu gambar segitiga guru selalu

menunjuk bahwa alas suatu segitiga adalah sisi yang berada di bagian bawah dan

tinggi selalu ditunjukkan oleh segmen garis vertikal yang tegak lurus terhadap sisi

alas dan berujung di titk sudut diatas sisi tersebut, maka untuk selanjutnya siswa akan

terus melakukan hal serupa. Contoh tersebut menunjukkan bahwa konsep-konsep

matematika harus diberikan secara benar sejak awal siswa mengenal suatu konsep,

sebab kesan yang pertama kali ditangkap oleh siswa akan terus terekam dan menjadi

pandangannya di masa-masa selanjutnya (Prihandoko 2006: 1).

Siswa sekolah dasar (SD) umurnya berkisar antara 6 atau 7 tahun, sampai 12

atau 13 tahun. Menurut Piaget, mereka berada pada fase operasional konkret.

Kemampuan yang tampak pada fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir

untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika, meskipun masih terikat dengan objek

yang bersifat konkret.

Berdasarkan usia perkembangan kognitif, siswa SD masih terikat dengan

matematika yang abstrak, siswa memerlukan alat bantu berupa media, dan alat

peraga yang dapat memperjelas apa yang akan disampaikan oleh guru sehingga lebih

cepat dipahami dan dimengerti siswa. Proses pembelajaran pada fase konkret dapat

melalui tahapan konkret, semi konkret, dan selanjutnya abstrak.

Konsep-konsep pada kurikulum matematika SD dapat dibagi menjadi tiga

kelompok besar, yaitu penanaman konsep dasar (penanaman konsep), pemahaman

konsep, dan pembinaan ketrampilan. Memang, tujuan akhir pembelajaran

matematika di SD ini yaitu agar siswa terampil dalam menggunakan berbagai konsep

matematika dalam kehidupan sehari-hari. Akan tetapi untuk menuju tahap

keterampilan tersebut harus memulai langkah-langkah benar yang sesuai dengan

kemampuan dan lingkungan siswa. Berikut ini adalah pemaparan pembelajaran yang

ditekankan pada konsep-konsep matematika.

Penanaman Konsep Dasar (Penanaman Konsep), yaitu pembelajaran suatu

konsep baru matematika, ketika siswa belum pernah mempelajari konsep tersebut.

Kita dapat mengetahui konsep ini dari isi kurikulum, yang dicirikan dengan kata

“mengenal”. Pembelajaran penanaman konsep dasar merupakan jembatan yang harus

dapat menghubungkan kemampuan kognitif siswa yang konkret dengan konsep baru

matematika yang abstrak. Dalam kegiatan pembelajaran konsep dasar ini, media atau

alat peraga diharapkan dapat digunakan untuk membantu pola pikir siswa.

Pemahaman konsep, yaitu pembelajaran lanjutan dari penanaman konsep,

yang bertujuan agar siswa lebih memahami suatu konsep matematika. Pemahaman

konsep terdiri atas dua pengertian. Pertama, merupakan kelanjutan dari pembelajaran

penanaman konsep dalam satu pertemuan. Sedangkan kedua, pembelajaran

lanjutan dari pemahaman konsep. Pada pertemuan tersebut, penanaman konsep

dianggap sudah disampaikan pada pertemuan sebelumnya, di semester atau kelas

sebelumnya.

Pembinaan Keterampilan, yaitu pembelajaran lanjutan dari penanaman

konsep dan pemahaman konsep. Pembelajaran pembinaan keterampilan bertujuan

agar siswa lebih terampil dalam menggunakan berbagai konsep matematika. Seperti

halnya pada pemahaman konsep, pembinaan keterampilan juga terdiri atas dua

pengertian. Pertama, merupakan kelanjutan dari pembelajaran penanaman konsep

dalam satu pertemuan. Sedangkan kedua, pembelajaran pembinaan keterampilan

dilakukan pada pertemuan yang berbeda, tapi masih merupakan lanjutan dari

penanaman dan pemahaman konsep. Pada pertemuan tersebut, penanaman dan

pemahaman konsep dianggap sudah disampaikan pada pertemuan sebelumnya, di

semester atau kelas sebelumnya.

3. Bangun Datar dan Sifat-sifatnya

Pada penelitian kali ini, peneliti akan mengambil materi bangun datar

berdasarkan macam dan sifat-sifat yang dimilikinya, yaitu:

1. Segitiga

Gambar 1

Segitiga merupakan bangun geometri yang dibentuk oleh 3 buah garis

saling bertemu dan membentuk 3 buah titik sudut. Segitiga dapat dibentuk dari 3

dibentuk dari tiga sisi yang panjangnya berbeda dengan syarat panjang salah satu

sisinya tidak boleh lebih besar dibanding jumlah panjang dua sisi yang lainnya.

Contoh apabila ada sisi-sisi yang masing-masing panjangnya 4 cm, 6 cm, dan 20

cm sisi-sisi tersebut apabila disusun tidak akan terbentuk sebuah segitiga karena

karena salah satu panjang sisinya lebih besar dibanding jumlah panjang dua sisi

yang lainnya. Sudut terbesar suatu segitiga terbentuk di antara dua sisinya yang

panjangnya terkecil di antara ketiga sisinya atau sudut yang terletak di depan sisi

terpanjang dalam segitiga. Jumlah sudut pada segitiga besarnya 180°. Segitiga

terdiri dari enam unsur yaitu tiga sudut dan tiga sisi. Suatu segitiga dapat dilukis

jika tiga dari lima unsurnya sudah diketahui, sebagai berikut.

Tabel 2.1

Unsur-unsur dalam segitiga

Ketiga buah sisi (s.s.s)

Dua buah sisi dan sudut apitnya (s.sd.s)

Sebuah sisi dan kedua sudut yang terletak pada sisi tersebut (sd.s.sd)

Dua buah sisi dan sebuah sudut yang salah satu kakinya adalah salah satu sisi tadi (bukan sudut apit) (s.s.sd)

Sebuah sisi, sebuah sudut pada sisi itu dan sebuah sudut di hadapan sisi yang diketahui (s.sd.sd)

a) Bentuk-bentuk segitiga

1) Segitiga Siku-Siku

Segitiga siku-siku dapat dibentuk dari sebuah persegi panjang dengan

menarik salah satu garis diagonalnya.

Perhatikan gambar berikut:

Gambar 2

Bidang ABCD adalah persegi panjang. Dengan menarik diagonal AC,

akan terbentuk dua segitiga siku-siku yang sama dan sebangun (konruen)

yaitu ABC dan ADC.

Segitiga siku-siku mempunyai dua sisi siku-siku yang mengapit sudut

siku-siku dan satu sisi miring (hypotenusa).

Gambar 3

ABC mempunyai ciri-ciri:

(a) mempunyai 2 sisi yang saling tegak lurus.

(b) mempunyai 1 sisi miring.

(d) tidak mempunyai simetri lipat dan putar.

AB dan BC sebagai sisi siku-siku, AC sebagai hypotenusa dan sudut

ABC atau sudut A adalah sudut siku-siku (= 90°). Dalam sebuah segitiga

siku-siku, hypotenusa selalu terletak di depan sudut siku-siku.

2) Segitiga Sama Kaki

Dua buah segitiga siku-siku yang kongruen dapat membentuk sebuah

segitiga sama kaki dengan mengimpitkan salah satu sisi siku-siku yang sama

panjang dari kedua segitiga tersebut.

Perhatikan gambar berikut:

Gambar 4

ABD dan DBC adalah dua segitiga siku-siku yang kongruen. Sisi

BD adalah sisi siku-siku yang sama panjang dari kedua segitiga tersebut.

Jadi ACD adalah segitiga sama kaki dengan sisi AD=DC.

Di dalam segitiga sama kaki terdapat :

(a) Dua sisi yang sama panjang, sisi tersebut sering disebut kaki segitiga. (b) Dua sudut yang sama besar yaitu sudut yang berhadapan dengan sisi

yang panjangnya sama.

Segitiga sama kaki merupakan bangun simetri lipat dan dapat

menempati bingkainya dalam dua cara.

Gambar 5

Dari gambar di atas terlihat bahwa :

1. CD sebagai sumbu simetri

2. A pindah ke B; B pindah ke A dan C tetap.

3. AC pindah ke BC, maka AC=BC.

4. CAB pindah ke ABC maka CAB = ABC

3) Segitiga Sama Sisi

Tiga buah garis lurus yang sama panjang dapt membentuk sebuah

segitiga sama sisi dengan cara mempertemukan setiap ujung garis satu sama

lainnya.

Gambar (i) di atas menunjukkan gambar tiga garis lurus yang sama

panjang, yaitu AB= BC=CA. Apabila ujung-ujung ketiga garis tersebut saling

dipertemukan, A dengan A, B dengan B, dan C dengan C, maka akan

terbentuk segitiga sama sisi ABC seperti terlihat pada gambar (ii) di atas.

Di dalam segitiga sama sisi terdapat :

(a) Tiga sisi yang sama panjang.

(b) Tiga sudut yang sama besar.

(c) Tiga sumbu simetri.

2. Persegi

Persegi adalah bangun datar dua dimensi yang dibentuk oleh empat buah

rusuk yang sama panjang dan memiliki empat buah sudut yang kesemuanya

adalah sudut siku-siku.

Gambar 7

3. Persegi Panjang

Persegipanjang adalah segiempat yang keempat sudutnya siku-siku atau

jajargenjang yang salah satu sudutnya siku-siku.

Sifat-sifat persegipanjang ABCD

AD// BC dan AB//DC

Gambar 8 AC= BD; AS= SC dan BS= SD

4. Trapesium

Trapesium adalah bangun datar dua dimensi yang dibentuk oleh empat

buah rusuk yang dua diantaranya saling sejajar namun tidak sama panjang.

Trapesium adalah bangun 2 dimensi berbentuk segiempat yang

mempunyai sepasang sisi yang sejajar. Ada 3 jenis trapesium, yaitu:

a) Trapesium sama kaki

Gambar 9

Trapesium sama kaki adalah trapesium yang memiliki pasangan sisi yang

sama.

b) Trapesium siku-siku

Gambar 10

Trapesium siku-siku adalah trapesium yang memiliki sudut siku-siku.

c) Trapesium sembarang

Ciri-ciri trapesium:

(a) Memiliki tepat sepasang sudut siku-siku.

(b) Sudut alas dan atas sama besar.

(c) Diagonalnya sama panjang.

(d) Tepat sepasang sisi sama panjang.

(e) Jumlah sudut yang berdekatan adalah 180 derajat.

(f) Jumlah semua sudut adalah 360 derajat. 5. Jajargenjang

Jajargenjang adalah segiempat yang sisi-sisinya sepasang-sepasang sejajar,

atau segiempat yang memiliki tepat dua pasang sisi yang sejajar.

Sifat-sifat jajargenjang

AD// BC ; DAB= BCD

AP= PC ; AD= BC

AB// DC ; ABC= ADC

Gambar 12 BP= PD ; AB= DC

6. Belah Ketupat

Belahketupat adalah segiempat yang keempat sisi-sisinya sama panjang,

atau belahketupat adalah jajargenjang yang dua sisinya yang berdekatan sama

panjang, atau belahketupat adalah layang-layang yang keempat sisi-sisinya sama

Sifat-sifat belahketupat ABCD AB= BC= CD= DA

BAD= BCD ABC= ADC BS=SD ; AS= SC AB// DC ; AD// BC

Gambar 13

7. Layang-layang

Layang-layang adalah segiempat yang dua sisinya yang berdekatan sama

panjang, sedangkan kedua sisi yang lain juga sama panjang.

Sifat-sifat layang-layang ABCD

AB= BC ; AD= DC

Sudut-sudut yang berhadapan sama

ACB= CAB

BAD= BCD

Gambar 14 ACD= CAD

8. Lingkaran

Lingkaran adalah bangun datar yang jarak semua titik pada lingkaran dengan titik pusat (P) sama panjang.

Gambar 15

P : titik pusat lingkaran.

BA : garis tengah lingkaran (diameter, d). PA = PB : radius (r) atau jari-jari.

D. Model pembelajaran kooperatif

Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran di

mana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu

sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran (Slavin, 2010: 4). Dalam sebuah kelas

kooperatif diharapkan semua siswa saling membantu, saling berdiskusi dan berpendapat

untuk mengasah pengetahuan yang mereka miliki. Cara belajar kooperatif sering

menggantikan pengaturan tempat duduk yang individual, cara belajar individual dan

dorongan yang individual. Jika hal ini diatur dengan baik siswa dalam kelompok

kooperatif akan belajar satu sama lain untuk memastikan bahwa setiap orang dalam

kelompok telah menguasai konsep yang dipikirkan.

Pembelajaran kooperatif memang meningkatkan kontak di antara para siswa,

memberikan mereka dasar untuk saling berbagi kesamaan dengan anggota kelompoknya

(Slavin, 2010: 134). Maka dalam pembelajaran kooperatif siswa dilibatkan dalam

kegiatan bersama yang menyenangkan dan membuat mereka bekerja sama untuk

mencapai tujuan bersama. Dengan realitas seperti itu, jelas dapat ditarik sebuah

kesimpulan bahwa semuanya ini dapat meningkatkan pengaruh positif di antara para

siswa.

Penggunaan pembelajaran kooperatif antara lain dapat meningkatkan pencapaian

prestasi para siswa dan juga memiliki dampak positif yang dapat mengembangkan

hubungan antar kelompok, penerimaan terhadap teman sekelas yang lemah dan dalam

akademik, dan meningkatkan rasa harga diri (Slavin, 2010: 4-5).

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan

tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya

buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain. Dan setiap model pembelajaran

mengarahkan kita ke dalam mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik

sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. (Joyce dalam Trianto, 2007:5).

Dan salah satu model pembelajaran inovatif adalah model pembelajaran kooperatif

(Cooperative Learning). Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi

dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu

memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Jadi, hakikat sosial utama dan

penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam pembelajaran kooperatif

(Trianto, 2007: 41). Berdasarkan asumsi tersebut, dalam kelas kooperatif siswa belajar

bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang yang sederajat tetapi

heterogen, kemampuan, jenis kelamin dan satu sama lain saling membantu. Tujuannya

memberikan kesempatan kepada semua siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses

berfikir dan kegiatan belajar. Selama belajar dengan kelompok tugas siswa yaitu

menuntaskan materi yang disajikan guru dan saling membantu teman sekelompoknya

untuk menyelesaikan ketuntasan belajar.

Lungren (dalam Trianto, 2007:46) menyusun keterampilan-keterampilan

kooperatif tersebut secara terinci dalam tiga tingkatan ketrampilan yaitu :

1. Ketrampilan kooperatif tingkat awal , yaitu :

a. Berada dalam tugas yaitu menjalankan tugas sesuai dengan tanggung jawabnya

b. Mengambil giliran dan berbagi tugas, yaitu menggantikan teman dengan tugas

c. Mendorong adanya partisipasi yaitu memotivasi semua anggota kelompok untuk

memberikan kontribusi

d. Menggunakan kesepakatan, yaitu menyamakan pendapat / persepsi

2. Ketrampilan kooperatif tingkat menengah, yaitu :

a. Mendengarkan dengan aktif, yaitu menggunakan peran fisik dan verbal agar

pembicara mengetahui bahwa informasi diserap secara energik

b. Bertanya, yaitu meminta atau menanyakan informasi atau klarifikasi lebih lanjut

c. Menafsirkan, yaitu menyampaikan kembali informasi dengan kalimat yang berbeda

d. Memeriksa ketepatan, yaitu membandingkan jawaban, memastikan bahwa jawaban

tersebut benar

3. Ketrampilan kooperatif tingkat mahir

Ketrampilan kooperatif tingkat mahir ini antara lain mengolaborasi, yaitu

memperluas konsep, membuat kesimpulan dan menghubungkan pendapat-pendapat

dengan topik tertentu.

Dari ulasan diatas dapat disimpulkan bahwa cooperative learning (pembelajaran kooperatif) adalah model pembelajaran yang membantu guru mencapai sasaran belajar

yang mengutamakan kerjasama antar siswa.Siswa dilibatkan dalam kegiatan bersama

yang menyenangkan dan membuat mereka bekerja sama untuk mencapai tujuan

bersama.

Menurut Trianto (2007: 52) Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu dari tipe pembelajaran kooperatif dengan menggunakan

secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian

materi, kegiatan kelompok, kuis dan penghargaan kelompok.

Fase-fase pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division

(Trianto, 2007: 54) meliputi: a) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, b)

Menyampaikan atau menyajikan informasi, c) Mengorganisasikan siswa dalam

kelompok-kelompok belajar, d) Membimbing kelompok dalam bekerja dan belajar, e)

Evaluasi dan f) Memberikan penghargaan.

Sedangkan menurut Slavin (2010: 143) STAD merupakan salah satu metode

pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan merupakan model yang paling baik

untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif.

Selanjutnya Slavin (2010: 143) menuliskan bahwa STAD terdiri dari lima komponen

utama yaitu presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individu, rekognisi tim.

Masing-masing komponen akan dijabarkan secara singkat sebagai berikut :

1. Presentasi kelas

Materi pelajaran dalam STAD disampaikan dalam presentasi kelas. Biasanya

guru menggunakan pengajaran langsung atau ceramah. Presentasi kelas dapat juga

memakai audiovisual.

2. Tim

Sebuah tim terdiri dari empat atau lima siswa, dengan memperhatikan

perbedaan kemampuan, jenis kelamin dan ras. Tim dibentuk agar anggota tim

terlibat aktif dalam kegiatan belajar dan dapat menjawab kuis (tes) dengan benar.

Yang termasuk dalam belajar tim adalah mendiskusikan masalah, membandingkan

3. Kuis

Siswa diberikan kuis (tes) individual pada saat setelah presentasi kelas dan

kerja tim. Siswa tidak diperkenankan untuk saling membantu pada saat kuis (tes)

berlangsung.

4. Skor kemajuan individu

Tiap siswa diberikan skor awal yang diperoleh dari rata-rata kinerja siswa

tersebut sebelumnya dalam mengerjakan kuis yang sama. Siswa selanjutnya akan

mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat kenaikan skor kuis

mereka dibandingkan dengan skor awal mereka.

5. Rekognisi tim

Tim mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor

rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu.

Seperti halnya pembelajaran lainnya, pembelajaran kooperatif tipe STAD

(Trianto, 2007: 52-56) ini juga membutuhkan persiapan yang matang sebelum

kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Persiapan-persiapan tersebut antara lain:

a. Perangkat pembelajaran

Meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), buku siswa, Lembar

Kegiatan Siswa (LKS) beserta lembar jawabannya.

b. Menentukan skor awal

Skor awal yang dapat digunakan dalam kelas kooperatif adalah nilai

ulangan sebelumnya.

c. Membentuk kelompok kooperatif

Apabila memungkinkan kelompok kooperatif perlu memperhatikan ras,

ras dan latar belakang yang relatif sama, maka pembentukan kelompok dapat

didasarkan pada prestasi akademik, yaitu :

1) Siswa dalam kelas terlebih dahulu dirangking sesuai kepandaian dalam mata

pelajaran matematika. Tujuannya adalah untuk mengurutkan siswa sesuai

kemampuan matematikanya dan digunakan untuk mengelompokkan siswa ke

dalam kelompok.

2) Menentukan tiga kelompok dalam kelas yaitu kelompok atas, kelompok

menengah, dan kelompok bawah. Kelompok atas sebanyak 25% dari seluruh

siswa yang diambil dari siswa rangking satu, kelompok tengah 50% dari

seluruh siswa yang diambil dari urutan setelah diambil kelompok atas, dan

kelompok bawah sebanyak 25% dari seluruh siswa yaitu terdiri atas siswa

setelah diambil kelompok atas dan kelompok menengah.

d. Pengaturan tempat duduk

Pengaturan tempat duduk dalam kelas kooperatif perlu diatur dengan baik,

hal ini dilakukan untuk menunjang keberhasilan pembelajaran kooperatif.

Apabila tidak ada pengaturan tempat duduk maka mengakibatkan kekacauan

yang menyebabkan gagalnya pembelajaran.

e. Kerja kelompok

Terlebih dahulu diadakan latihan kerjasama kelompok. Hal ini bertujuan

untuk lebih jauh mengenalkan masing-masing individu dalam kelompok.

Langkah – langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD ini didasarkan pada

langkah langkah kooperatif yang terdiri atas enam langkah atau fase. Fase-fase

Tabel 2.2

Fase – fase Pembelajaran Kooperatif tipe STAD

Fase Kegiatan guru

Fase 1

Menyampaikan tujuan dan memotivasi siwa

Menyampaikan semua tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar

Fase 2

Menyajikan/menyampaikan informasi

Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan

Fase 3

Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar

Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien Fase 4

Membimbing kelompok

bekerja dan belajar

Membimbing kelompok-kelompok

belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka

Fase 5 Evaluasi

Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan atau

masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil kerjanya Fase 6

Memberikan penghargaan

Mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok

(Sumber: Ibrahim, dkk dalam Trianto, 2007:54)

Penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh guru dengan

1. Menghitung skor awal

Menurut Slavin (dalam Ibrahim,dkk 2000) untuk memberikan skor perkembangan

individu dihitung seperti tabel 2.2 berikut ini.

Tabel 2.3

Perhitungan Skor Perkembangan

Skor kuis Skor

perkembangan

Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 0 poin

10 poin sampai 1 poin di bawah skor awal 10 poin Skor awal sampai 10 poin di atas skor awal 20 poin

Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30 poin

Nilai sempurna (tanpa memperhatikan skor awal) 30 poin

2. Menghitung skor kelompok

Skor kelompok ini dihitung dengan membuat rata-rata skor perkembangan

anggota kelompok, yaitu dengan menjumlah semua skor perkembangan yang diperoleh

anggota kelompok dibagi dengan jumlah anggota kelompok. Sesuai dengan rata-rata

skor perkembangan kelompok, diperoleh kategori skor kelompok seperti tercantum

pada tabel 2.3 berikut ini.

Tabel 2.4

Tingkat Penghargaan Kelompok

Rata – rata tim Predikat

0 x 5 5 x 15 15 x 25 25 x 30

- Tim baik Tim hebat Tim super ( Sumber : Ratumanan dalam Trianto, 2007: 56)

3. Pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok

Setelah masing – masing kelompok memperoleh predikat, guru memberikan

hadiah / penghargaan kepada masing – masing kelompok sesuai dengan predikatnya.

Dari ulasan diatas dapat disimpulkan bahwa cooperative learning tipe STAD adalah model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dengan menggunakan

kelompok-kelompok kecil dengan jumlah tiap anggota 4 – 5 orang siswa secara

heterogen yang menekankan pada aktifitas dan interaksi siswa untuk saling memotivasi

dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang

maksimal. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan komponen yang diuraikan oleh

Trianto bahwa STAD mencakup berbagai komponen yaitu presentasi kelas, tim, kuis,

skor kemajuan individu, dan rekognisi tim. Diawali dengan penyampaian tujuan

pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis dan penghargaan kelompok.

E. Penerapan STAD dalam pembelajaran matematika

Penerapan cooperative learning tipe STAD pada mata pelajaran matematika tepat diterapkan, dengan membagi siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari siswa

secaraheterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran matematika dengan

cooperative learning tipe STAD. Seperti halnya pelajaran lainnya, cooperative learning

tipe STAD ini jugamembutuhkan persiapan yang matang sebelum kegiatan pembelajaran

dilaksanakan, diantaranya: a) Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran mata

pelajaran matematika perlu dipersiapkan perangkat pembelajarannya, yang meliputi

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), buku siswa, lembar kegiatan siswa (LKS)

beserta lembar jawabannya. b) Menentukan anggota kelompok diusahakan agar siswa

dalam kelompok adalah heterogen dan antar satu kelompok kooperatif perlu

terdiri atas ras dan latar belakang yang relatif sama, maka pembentukan kelompok dapat

didasarkan pada prestasi akademis, yaitu siswa dalammata pelajaran matematika terlebih

dahulu dirangking sesuai kepandaian. c) Menentukan skor awal yang dapat digunakan

dalam kelas kooperatif adalah nilai ulangan sebelumnya. Skor awal ini dapat berubah

setelah ada kuis. Misalnya pada pembelajaran lebihlanjut dan setelah diadakan tes, maka

hasil tes masing-masing individu dapat dijadikan skorawal.d) Pengaturan tempat duduk

dalam kelas kooperatif perlu juga di atur dengan baik, hal inidilakukan untuk menunjang

keberhasilan pembelajaran kooperatif apabila tidak ada pengaturan tempat duduk dapat

menimbulkan kekacauan yang menyebabkan gagalnya pembelajaran pada kelas dalam

kelompok.

Setelah persiapan dilakukan, guru melakukan kegiatan belajar mengajar yang terdiri

dari langkah-langkah sebagai berikut :

1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan pemberian motivasi.

2. Guru menjelaskan materi.

3. Siswa melakukan kegiatan kelompok yang meliputi:

a. Guru membagi siswa secara heterogen, jumlah kelompoknya yaitu sebanyak 6

kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa.

b. Guru kemudian memberikan lembar kerja yang harus didiskusikan oleh

masing-masing kelompok.

c. Setelah itu siswa mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas.

4. Siswa mengerjakan kuis. Kuis itu sendiri berbentuk potongan kertas yang berisi

soal-soal yang dimasukkan ke dalam amplop. Kemudian siswa membagi potongan kertas

tersebut kepada teman kelompoknya untuk dikerjakan.

F. Penelitian yang relevan

Beberapa penelitian yang mendukung penelitian ini diantaranya sebagai berikut.

Penelitian yang dilakukan oleh Budhiyati pada tahun 2009 ditemukan bahwa

penerapan pendekatan kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran matematika sudah baik,

dimulai dari membentuk kelompok, presentasi kelas, belajar tim, kuis individual, dan

rekognisi tim (skor kemajuan individual siswa dan penghargaan tim). Hasil aktivitas siswa

menunjukkan bahwa siklus I rerata persentase aktivitas siswa sebesar 64,25% dan pada

siklus II sebesar 80,7%. Selain itu, hasil belajar matematika siswa pada siklus I diperoleh

nilai rata-rata siswa sebesar 64,37 dengan ketuntasan 62,5% yang masuk dalam kategori

cukup dan pada siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 85,38 dengan nilai

ketuntasan belajar 87,5% yang masuk dalam kriteria sangat baik.

Penelitian yang dilakukan oleh Prayogo pada tahun 2008 diperoleh hasil skor

angket motivasi kondisi awal rata-rata 50,1, pada akhir siklus I 63,8, pada akhir siklus II

72,17, dan pada akhir siklus III 87,54. Sedangkan tes hasil belajar diperoleh hasil di atas

nilai ketuntasan minimal 75.Data tersebut menunjukkan adanya peningkatan kualitas

pembelajaran matematika kelas 5 yang meliputi peningkatan motivasi dan prestasi belajar.

Peningkatan motivasi tercermin dari keaktifan dan partisipasi siswa selama proses

pembelajaran, sedangkan peningkatan hasil belajar siswa ditunjukkan oleh meningkatnya

hasil belajar siswa dan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar pada tiap

siklusnya.

Penelitian yang dilakukan oleh Rumain pada tahun 2009 untuk meningkatkan

aktifitas dan hasil belajar siswa secara optimal dalam penguasaan konsep penjumlahan

bilangan cacah dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

Presentasi hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika Kelas III SDN Pukul

Pasuruan sebelum penelitian tindakan yaitu sebesar 56,2%, (b) Presentasi rata-rata hasil

belajar siswa pada siklus pertama yaitu 68,6%, (c) Presentasi rata-rata hasil belajar siswa

pada siklus kedua sebesar 79,7% dari skor ideal 100. Semangat, aktifitas, dan

tanggungjawab siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar sangat tinggi (skor

tertinggi 90 pada siklus I meningkat menjadi 95 pada siklus II). Hasil skor aktivitas guru

dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus I sebesar 73% meningkat menjadi 91% pada

siklus II. Dari hasil penilitian di atas dapat disimpulkan bahwa melalui pembelajaran

kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

G. Kerangka berpikir

Skema kerangka berpikir

Kondisi awal

Pelaksanaan

Kondisi akhir • Keterampilan guru meningkat

• _{Aktivitas siswa meningkat} • _{Prestasi siswa meningkat}

• _{Guru menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin}

dicapai dan memotivasi siswa

• _{Guru menyajikan / menyampaikan informasi kepada}

siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan

• _{Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana cara}

membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien

• _{Guru membimbing kelompok – kelompok belajar pada}

saat mereka mengerjakan tugas mereka

• _{Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang}

telah diajarkan atau masing – masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya

• _{Guru memberikan penghargaan untuk menghargai baik}

upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok

• _{Guru kurang melakukan pendekatan pada siswa yang}

mengalami kesulitan memahami materi

• _{Siswa kurang aktif}

Dari hasil balajar siswa kelas V SDN Banjarnegoro III dalam pelajaran

matematika ditemukan adanya masalah dalam pembelajaran yaitu kurangnya prestasi

belajar matematika. Dengan penggunaan model kooperatif tipe STAD diharapkan siswa

mempunyai pengalaman berinteraksi dengan teman untuk saling memotivasi, saling

membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.

H. Hipotesis tindakan

Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Students Teams Achievement Division) dalam pembelajaran matematika maka prestasi belajar matematika marei bangun datar siswa kelas V SDN Banjarnegoro III dapat meningkat.

BAB III

METODE PENELITIAN A. Jenis penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Menurut Arikunto, dkk

(2009: 58), penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. Menurut

Arikunto, dkk, (2009: 74), dalam penelitian tindakan kelas terdapat empat kegiatan utama

yang ada pada setiap siklus yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi yang

dapat digambarkan sebagai berikut:

Siklus I

Siklus II

Bagan penelitian tindakan kelas (Arikunto, dkk, 2009: 74).

Rancangan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, dengan tahapan

antara lain pertama perencanaan merupakan tindakan awal setiap siklus. Dalam tahap Perencanaan

tindakan I

Pelaksanaan tindakan I

Refleksi I Pengamatan atau

pengumpulan data I

Perencanaan tindakan II

Pelaksanaan tindakan II

Pengamatan atau pengumpulan data II Refleksi II

Dilanjutkan ke siklus berikutnya Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan

perencanaan ini meliputi menelaah materi pembelajaran matematika serta menelaah

indikator, menyusun RPP sesuai indikator yang telah ditetapkan dan skenario

pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD, menyiapkan alat peraga dan media pembelajaran, menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis, dan lembar kerja siswa,

menyiapkan lembar observasi untuk mengamati keterampilan guru dan aktivitas siswa.

Kedua pelaksanaan tindakan merupakan implementasi atau penerapan rancangan yang telah ditetapkan yaitu mengenai tindakan kelas (Arikunto, 2006:99). Dalam pelaksanaan

penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam dua siklus. Siklus I materi bangun datar

(segitiga, persegi, persegi panjang, trapesium) dan siklus II materi bangun datar

(jajargenjang, belah ketupat, layang-layang, lingkaran) dalam kompetensi dasar

mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar. Ketiga observasi adalah kegiatan pengamatan untuk memotret sejauh mana efektifitas kepemimpinan atas tindakan telah mencapai

sasaran (Saminanto, 2010: 12). Keempat refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi pada siswa, suasana kelas dan guru (Supardi, 2008: 133).

B. Setting penelitian

1. Tempat penelitian

SDN Banjarnegoro III Mertoyudan Magelang

2. Subjek penelitian

Siswa kelas V SDN Banjarnegoro III tahun ajaran 2010/2011 sebanyak 30 siswa

terdiri dari 15 siswa laki–laki dan 15 siswa perempuan.

Penelitian ini memiliki sasaran/objek yang akan diteliti yaitu kemampuan

mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe STAD siswa kelas V SDN Banjarnegoro III semester II tahun pelajaran 2011/2012

C. Waktu penelitian

Penelitian dilaksanakan pada kelas V SDN Banjarnegoro III tahun ajaran

2011/2012.

Adapun matrik pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.1

Jadwal pelaksanaan penelitian

No Kegiatan 2012

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 Persiapan

Penyusunan kerangka Presentasi kerangka Menyusun proposal Revisi proposal

Bimbingan dengan dosen 2 Pelaksanaan

Menyiapkan kelas dan alat Melaksanakan tindakan I Melaksanakan tindakan II 3 Penyusunan laporan

Menyusun konsep laporan Perbaikan laporan/ bimbingan Penyusunan dalam bentuk artikel

D. Rencana tindakan

Dalam penelitian ini peneliti akan mengambil dua siklus dengan rencana sebagai

berikut:

1. Persiapan

a. Permintaan ijin kepada Kepala Sekolah Dasar Negeri Banjarnegoro III

b. Melakukan observasi pada proses pembelajaran dikelas V SDN Banjarnegoro III

c. Menyusun silabus dengan standar kompetensi “memahami sifat- sifat bangun dan

hubungan antar bangun” dan kompetensi dasar “mengidentifikasi sifat-sifat

bangun datar”

d. Pembatasan materi yang akan diujikan yaitu memilih pokok bahasan

mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar

e. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Tindakan (RPP) siklus I pokok bahasan

mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar (segitiga, persegi, persegi panjang,

trapesium)

f. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Tindakan (RPP) siklus II pokok bahasan

mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar (jajargenjang, belahketupat,

laying-layang, dan lingkaran)

g. Merancang pembentukan kelompok yang dibagi secara heterogen, setiap

kelompok terdiri dari 4-5 siswa.

h. Membuat rubrik penilaian dan pedoman pnskoran untuk kerja kelompok dan

evaluasi

Penelitian ini menggunakan model kooperatif tipe STAD yang terdiri dari 2 siklus

dan masing-masing siklus menggunakan empat komponen tindakan yaitu perencanaan,

1. Siklus I

a. Perencanaan

1) Peneliti bersama dengan guru kelas menentukkan materi pokok yang akan

diajarkan. Sumber belajar dari buku paket sekolah

2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan materi yang telah

ditetapkan.

3) Refleksi

a) Melakukan evaluasi dari hasil pengamatan tindakan I

b) Memperbaiki pelaksanaan tindakan I sesuai hasil evaluasi untuk digunakan

pada siklus II

4) Menyiapkan nilai dasar yaitu nilai matematika siswa pada pre test yang telah

dilakukan sebelum tindakan siklus pertama dilaksanakan

5) Membuat kelompok – kelompok kecil dengan anggota 4-5 orang yang dibagi

secara heterogen

6) Membuat lembar kegiatan siswa yang akan dikerjakan siswa saat siswa belajar

dan bekerja sama dalam kelompok

7) Membuat soal evaluasi untuk dikerjakan secar individual oleh siswa

8) Menyiapkan lembar pengamatan/observasi

9) Menyiapkan daftar nilai

b. Pelaksanaan tindakan

1) Pendahuluan (25 menit)

a) Siswa mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran

c) Siswa mendapatkan motivasi dari guru

d) Siswa mendapatkan apersepsi dari guru dengan mengamati berbagai model

bangun datar (segitiga, persegi, persegi panjang, trapesium).

e) Siswa mendapatkan penjelasan dari guru tentang tujuan pembelajaran.

2) Kegiatan Inti (100 menit)

a) Eksplorasi

1) Siswa mendapatkan penjelasan dari guru tentang cakupan materi yang akan

diajarkan

2) Siswa menanggapi permasalahan yang dikemukakan oleh guru dalam

kelompok yang terdiri dari 4-5 orang

3) Siswa mendapatkan Lembar Kerja Kelompok dari guru

b) Elaborasi

1) Siswa mengerjakan LKS dengan berdiskusi kelompok

2) Pewakilan setiap kelompok membacakan hasil temuannya.

3) Siswa mengerjakan tes yang dikerjakan secara individu

c) Konfirmasi

1) Siswa mendapatkan penghargaan kelompok maupun individu.

2) Siswa membacakan konfirmasi dari hasil kegiatan yang telah dilakukan.

3) Siswa melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang

telah dilakukan.

3) Kegiatan Penutup (15 menit)

a) Siswa dan guru menyimpulkan hasil pembelajaran

c) Siswa mendapatkan penjelasan tentang kegiatan pada pertemuan selanjutnya.

c. Observasi

Peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal-hal yang diperlukan dan

terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan

dengan menggunakan lembar observasi atau lembar pengamatan dan evaluasi yang

telah disusun. Termasuk juga pengmatan yang secara cermat pelaksanaan scenario

pembelajaran dari waktu ke awktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar

siswa. Data yang dikumpulkan dapat berupa data kuatitatif (hasil tes/kuis) dan data

kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa, partisipasi siswa dalam

pembelajaran, kualitas diskusi, dan lain-lain.

d. Refleksi

Refleksi dilakukan dengan mencermati hasil pengamatan atau observasi dan

mencermati hasil belajar siswa. Dari hasil tersebut kemudian dilakukan analisis

untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan pembelajaran dengan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus pertama dan untuk mengetahui

kekurangan-kekurangan yang ada untuk diperbaiki pada siklus II.

2. Siklus II

a. Perencanaan

1) Peneliti bersama dengan guru kelas menentukkan materi pokok yang akan

diajarkan. Sumber belajar dari buku paket sekolah

2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan materi yang telah

ditetapkan.

3) Menyiapkan nilai dasar yaitu nilai matematika siswa pada pre test yang telah

4) Membuat kelompok – kelompok kecil dengan anggota 4-5 orang yang dibagi

secara heterogen

5) Membuat lembar kegiatan siswa yang akan dikerjakan siswa saat siswa belajar

dan bekerja sama dalam kelompok

6) Membuat soal evaluasi untuk dikerjakan secar individual oleh siswa

7) Menyiapkan lembar pengamatan/observasi

8) Menyiapkan daftar nilai

b. Pelaksanaan tindakan

1) Pendahuluan (25 menit)

a) Siswa mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran

b) Doa dan salam

c) Siswa mendapatkian motivasi dari guru

d) Siswa mendapatkan apersepsi dari guru dengan mengamati berbagai model

bangun datar (jajargenjang, belah ketupat, layang-layang dan lingkaran)

e) Siswa mendapatkan penjelasan dari guru tentang tujuan pembelajaran.

2) Kegaiatan Inti (100 menit)

a) Eksplorasi

1) Siswa mendapatkan penjelasan dari guru tentang cakupan materi yang akan

diajarkan

2) Siswa menanggapi permasalahan yang dikemukakan oleh guru dalam

kelompok yang terdiri dari 4-5 orang

3) Siswa mendapatkan Lembar Kerja Kelompok dari guru

b) Elaborasi

2) Pewakilan setiap kelompok membacakan hasil temuannya.

3) Siswa mengerjakan tes yang dikerjakan secara individu

c) Konfirmasi

a) Siswa mendapatkan penghargaan kelompok maupun individu.

b) Siswa membacakan konfirmasi dari hasil kegiatan yang telah dilakukan.

c) Siswa melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang

telah dilakukan.

3) Kegiatan Penutup (15 menit)

a) Siswa dan guru menyimpulkan hasil pembelajaran

b) Siswa mendapatkan tugas rumah.

c) Siswa mendapatkan penjelasan tentang kegiatan kegiatan pada pertemuan

selanjutnya.

c. Observasi

Peneliti melakukaka pengamatan dan mencatat semua hal-hal yang diperlukan dan

terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan

dengan menggunakan lembar observasi atau lembar pengamatan dan evaluasi yang

telah disusun. Termasuk juga pengmatan yang secara cermat pelaksanaan scenario

pembelajaran dari waktu ke awktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar

siswa. Data yang dikumpulkan dapat berupa data kuatitatif (hasil tes/kuis) dan data

kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa, partisipasi siswa dalam

pembelajaran, kualitas diskusi, dan lain-lain.

d. Refleksi

Refleksi dilakukan dengan mencermati hasil pengamatan atau observasi dan

untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan pembelajaran dengan model kooperatif

tipe STAD pada siklus kedua dan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan yang

ada untuk diperbaiki pada siklus selanjutnya.

E. Pengumpulan Data, Instrumen Penelitian dan Analisis Data

1. Pengumpulan data

Pada pra tindakan, teknik pengumpulan data yag digunakan adalah wawancara

dengan guru kelas. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian tindakan

kelas ini adalah kinerja dalam kelompok dan evaluasi. Skor dari kinerja kelompok, dan

skor evaluasi dijumlah didapat skor akhir. Dari skor akhir diunah menjadi nilai.

2. Instrumen penelitian

Untuk mengetahui prestasi belajar siswa peneliti menggunakan tes objektif

berupa pilihan ganda dan isian singkat. Jika benr mendapat skkor 1 dan jika salah

mendapat skor 0.

1) Rubrik evaluasi Siklus I

Tabel 3.2

Kisi – kisi Instrumen Soal Siklus I

No. Indikator Nomor soal

1. Menyebutkan sifat-sifat empat bangun datar (segitiga, persegi, persegi panjang, trapesium).

1, 3, 12

2. Menjelaskan sifat-sifat dari empat bangun datar (segitiga, persegi, persegi panjang, trapesium)

5

3. Menentukan sifat-sifat dari empat bangun datar (segitiga, persegi, persegi panjang, trapesium)

7, 11, 14, 13

4. Menganalisis sifat-sifat dari empat bangun datar (segitiga, persegi, persegi panjang, trapesium)

2, 4, 6, 8, 9, 15

INSTRUMEN VALIDASI DESAIN PEMBELAJARAN

Yth

Mohon Bapak / Ibu berkenan untuk menilai dengan cara melingkari pada salah satu angka 1 , 2 , 3 , 4 atau 5 serta memberi komentar desain pembelajaran berikut pada kolom yang tersedia.

A.SILABUS

NO KOMPONEN

PENILAIAN

SKOR KOMENTAR

1 Kelengkapan unsur – unsur silabus

1 2 3 4 5

2 Kesesuaian antara SK KD dan indikator

1 2 3 4 5

3 Kualitas perumusan pengalaman belajar

1 2 3 4 5

4 Ketepatan pilihan perilaku esensial dalam indikator

1 2 3 4 5

5 Kualitas perilaku yang dituntut dalam indikator mencerminkan

keutuhan

perkembangan pribadi siswa

1 2 3 4 5

6 Tingkat kecukupan sumbar belajar yang digunakan

1 2 3 4 5

7 Ketepatan dalam memilih media

8 Kesesuaian teknik penilaian yang digunakan dengan indikator

1 2 3 4 5

9 Penggunaan bahasa Indonesia dan tata tulis baku

1 2 3 4 5

B.RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

NO KOMPOMEN

PENILAIAN

SKOR KOMENTAR

1 Kelengkapan unsur – unsur RPP

1 2 3 4 5

2 Kesesuaian rumusan tujuan pembelajaran dengan indikator

1 2 3 4 5

3 Pemenuhan syarat – syarat dalam perumusan tujuan pembelajaran

1 2 3 4 5

4 Isi rumusan tujuan meliputi keutuhan perkembangan pribadi siswa

1 2 3 4 5

5 Ketepatan dalam memilih pendekatan/model

pembelajaran

1 2 3 4 5

6 Ketepatan dalam memilih metode / model

pembelajaran

7 Kemenarikan , variasi dan ketepatan teknik yang digunakan dalam membuka pelajaran

1 2 3 4 5

8 Rumusan kegiatan pembelajaran mencerminkan pendekatan

/model/metode/teknik pembelajaran yang dipilih

1 2 3 4 5

9 Rumusan kegiatan pembelajaran

mencerminkan kegiatan Ekslorasi,Elaborasi dan Kolaborasi(EEK)

1 2 3 4 5

10 Perumusan kegiatan pembelajaran berpotensi untuk memberdayakan siswa

1 2 3 4 5

11 Rumusan kegiatan pembelajaran berpotensi untuk terciptanya

pembelajaran yang menyenangkan/bermakna

1 2 3 4 5

12 Tingkat variasi dalam kegiatan pembelajaran

1 2 3 4 5

13 Pengorganisasian materi sistimatis ,logis dam

psykologis

14 Pengaturan alokasi waktu tiap kegiatan

pembelajaran proporsional

1 2 3 4 5

15 Kelengkapan rumusan kegiatan akhir pelajaran (rangkuman,evaluasi,refl eksi,tindak lanjut)

1 2 3 4 5

16 Tingkat kesesuaian indikator,tujuan,dan item penilaian.

1 2 3 4 5

17 Penggunaan ragam teknik penilaian

(penilaian bersifat otentik )

1 2 3 4 5

18 Kualitas kisi – kisi penilaian

1 2 3 4 5

19 Tingkat kecukupan sumber belajar yang digunakan

1 2 3 4 5

20 Ketepatan pemilihan media pembelajaran

1 2 3 4 5

21 Penggunaan bahasa Indonesia dan tata tulis buku

C.LEMBAR KEGIATAN SISWA ( LKS )

NO KOMPOMEN

PENILAIAN

SKOR KOMENTAR

1 Kelengkapan unsur – unsur LKS

1 2 3 4 5

2 Rumusan petunjuk LKS sederhana sehingga mudah dipahami siswa

1 2 3 4 5

3 Rumusan kegiataan Pembelajaran dalam LKS singkat, sederhana

sehingga mudah dipahami siswa

1 2 3 4 5

4 Urutan kegiatan dalam LKS runtut

1 2 3 4 5

5 Kegiatan Pembelajaran dalam LKS

memungkinkan tercapainya indikator/tujuan pembelajaran

1 2 3 4 5

6 Bahasa yang digunakan dalam LKS sesuai dengan tingkat perkembangan siswa

1 2 3 4 5

7 Tersedia beberapa

pertanyaan untuk refleksi

1 2 3 4 5

8 Tampilan LKS indah dan menarik

D.BAHAN AJAR

NO KOMPOMEN

PENILAIAN

SKOR KOMENTAR

1 Materi sesuai dengan Indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

1 2 3 4 5

2 Materi pelajaran memuat fakta, konsep, prinsip dan prosedur

1 2 3 4 5

3 Susunan materipelajaran sistematis, logis, dan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa

1 2 3 4 5

4 Redaksional bahasa Indonesia baku dan sederhana

1 2 3 4 5

5 Menuliskan sumber bahan yang dikutip dengan penulisan baku

1 2 3 4 5

Magelang, April 2012 Penilai

Indarti, A.Ma.Pd

NIP. 19580828 198201 2 002