pembahasan masalah dalam kelompok, presentasi hasil bahasan kelompok turnamen, dan penguatan dari guru.
4 TAI Team Accelerated Instruction Teknik ini menggabungkan metode belajar kelompok dengan
belajar secara individu. Tiap anggota kelompok akan diberi soal-soal bertahap yang harus mereka kerjakan sendiri-sendiri dalam
kelompoknya. Setelah itu, hasil pekerjaan mereka diperiksa oleh anggota tim yang lain. Jika seorang siswa telah mampu menjawab suatu
soal, maka ia harus mengerjakan kembali soal yang tingkat kesulitannya sama sebelum ia melanjutkan ke soal yang yang lebih sulit.
5 CIRC Cooperative Integrated Reading Composition Teknik ini sejenis dengan TAI, namun hanya ditekankan pada
pengajaran membaca, menulis dan tata bahasa. Aktivitas CIRC terdiri dari siswa mengikuti urutan instruksi guru, latihan tim, asesmen awal
tim dan kuis. Selain lima macam bentuk pembelajaran kooperatif di atas,
terdapat beberapa pembelajaran kooperatif lain yakni Group Investigation, Learning Together dan lain sebagainya.
f. Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Jarolimek Parker mengatakan keunggulan yang diperoleh dalam
pembelajaran ini adalah:
24
1 Saling ketergantungan yang positif. 2 Adanya pengakuan dalam merespon perbedaan individu
3 Siswa dilibatkan dalam perencanaan dan oengelolaan kelas. 4 Suasana kelas ysng rileks dan menyenangkan.
5 Terjalinnya hubungan yang hangat dan bersahabat atara siswa dengan guru, dan
6 Memiliki banyak kesempatan untuk mengekspresikan pengalaman emosi yang menyenangkan.
24
Isjoni, Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok, Bandung: Alfabeta, 2012, h. 24-25
Selain memiliki keunggulan, pembelajaran kooperatif juga
memiliki kelemahan, yaitu:
1 Guru yang harus mempersiapkan pembelajaran secara matang, disamping itu memerlukan lebih banyak tenaga, pemikiran dan waktu.
2 Agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar maka dibutuhkan dukungan fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadai.
3 Selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung, ada kecenderungan topik permasalahan yang sedang dibahas meluas sehingga banyak yang
tidak sesuai dengan waktu yang telah ditentukan, dan 4 Saat diskusi kelas, terkadang didomisili seseorang, hal ini
mengakibatkan siswa yang lain menjadi pasif.
4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Student Teams Achievement
Divisions a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
STAD kepanjangan dari Student Teams Achievement Division pembagian tim-tim pencapaian siswa. STAD adalah suatu tim pembantu
pelaksanaan pelajaran bagi guru untuk belajar bekerjasama. STAD ini terdiri dari 4 atau 5 orang siswa yang berkemampuan heterogen sehingga
dalam satu kelompok terdapat satu siswa berkemampuan tinggi, dua siswa berkemampuan sedang dan dua siswa berkemampuan rendah. Di
dalamnya siswa diberi kesempatan untuk kolaborasi dan elaborasi dengan teman sebaya dalam bentuk diskusi kelompok.
25
Tipe ini dikembangkan Slavin, dan merupakan salah satu tipe kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara
siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.
26
STAD telah digunakan dalam berbagai mata pelajaran yang ada, mulai dari matematika, bahasa, seni, sampai dengan ilmu sosial dan ilmu
pengetahuan ilmiah lain, dan telah digunakan mulai dari siswa kelas dua
25
Zulfiani, op. cit., h. 138
26
Isjoni, op. cit., h. 51
sampai perguruan tinggi. Metode ini paling sesuai untuk mengajarkan bidang studi yang sudah terdefinisikan dengan jelas, seperti matematika,
berhitung dan studi terapan, pengggunaan dan mekanika bahasa, geografi dan kemampuan peta, dan konsep-konsep ilmu pengetahuan ilmiah.
27
Ide dasar STAD adalah bagaimana memotivasi siswa dalam kelompok agar mereka dapat saling mendorong dan membantu satu sama
lain menguasai materi yang disajikan, serta menumbuhkan suatu kesadaran bahwa belajar itu penting, bermakna, dan menyenangkan
28
Slavin memaparkan bahwa : ”Gagasan utama di belakang STAD adalah memicu siswa agar saling mendorong dan membantu satu sama lain
untuk menguasai keterampilan yang di ajarkan guru”.
29
b. Tahapan-tahapan Proses Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Student Teams Achievement Divisions
Pada proses pembelajarannya, belajar koperatif tipe STAD melalui lima tahapan yang meliputi: 1 tahap penyajian materi, 2 tahap kegiatan
kelompok, 3 tahap tes individual, 4 tahap perhitungan skor perkembangan individu, dan 5 tahap pemberian penghargaan kelompok.
30
1 Tahap Penyajian Materi
Guru memulai dengan menyampaikan indikator yang harus dicapai hari itu dan memotivasi rasa ingin tahu siswa tentang materi
yang akan dipelajari, dalam penelitian ini adalah materi tentang ikatan kimia. Dilanjutkan dengan memberikan persepsi dengan tujuan
mengingatkan siswa terhadap materi prasarat yang telah dipelajari, agar siswa dapat menghubungkan materi yang akan disajikan dengan
pengetahuan yang telah dimiliki. .
27
Robert E. Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik, Bandung: Nusa Media, 2009, h. 12
28
Zulfiani. loc. cit.
29
Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011, Cetakan ke-3, h. 214
30
Isjoni, Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok, Bandung: Alfabeta, 2012, h. 51-53
