88 garis besar, kurikulum SMA menuntun siswa agar mampu menyusun laporan
keuangan perusahaan jasa dan perusahaan dagang. Siklus penyusunan laporan keuangan pada dasarnya dibagi dalam 3 tahap, yaitu pencatatan, pengikhtisaran,
dan pelaporan. Tahap pencatatan merupakan kegiatan yang diisi dengan mengumpulkan bukti transaksi dan dicatat dalam jurnal umum, lalu diposting
pada buku besar. Tahap pengikhtisaran merupakan tahap menyusun neraca saldo, ayat jurnal penyesuaian, neraca saldo yang disesuaikan, ayat jurnal penutup,
neraca saldo setelah penutupan. Tahap pelaporan merupakan tahap yang berisi laporan laba-rugi, laporan perubahan modal, dan neraca. Untuk lebih jelasnya
perhatikan gambar 2.5 sebagai berikut:
89
Gambar 2.5 Siklus Penyusunan Akuntansi Sumber: Rahardjo 2002: 9
2.6 Kerangka Pikir
Kerangka pikir dalam penelitian ini adalah berangkat dari studi pendahuluan. Dalam studi pendahuluan tersebut, ditemukan dua permasalahan di lapangan,
yaitu: mayoritas siswa belum mencapai hasil belajar yang maksimal dan keterampilan sosial yang dimiliki siswa belum optimal dpada materi Akuntansi.
Padahal, telah beberapa model pembelajaran cooperative learning telah digunakan.
Salah satu model pembelajaran cooperative learning yang sering digunakan adalah tipe TAI. Model ini memang memberikan sumbangsih dalam peningkatan
Bukti transaksi Jurnal Umum
Buku Besar
Neraca Saldo
Ayat Jurnal penyesuaian
Neraca Saldo Setelah Disesuaikan
Ayat Jurnal penutup Neraca Saldo Jurnal
Penutupan Ayat Jurnal pembalik
Laporan Keuangan
TAHAP PENGIKHTISARAN TAHAP PENCATATAN
TAHAP PELAPORAN
90 hasil belajar dan keterampilan sosial siswa, tetapi belum maksimal. Setelah
dilakukan studi pendahuluan, maka ditemukan beberapa kelemahan pada model pembelajaran TAI jika diterapkan pada mata pelajaran Akuntansi.
Kelemahan yang pertama adalah model cooperative learning tipe TAI lebih banyak dikembangkan pada pelajaran matematika, bukan pada pelajaran
akuntansi. Slavin 2005: 189 merancang TAI yang digunakan khusus untuk mata pelajaran matematika pada kelas 3-6. Ia memutuskan mengembangkan TAI
karena melihat banyaknya guru matematika yang mengeluhkan banyaknya kertas koreksi dan harus menghabiskan sebagian jam pelajaran untuk mengajar
kelompok kecil. Model pembelajaran TAI tentu menjadi solusi bagi guru matematika. Apalagi TAI juga mampu meningkatkan hasil belajar secara
maksimal Sharan, 2014: 24. Demikian halnya pada pelajaran akuntansi, hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan, tetapi belum maksimal. Hal ini
kemungkinan karena akuntansi tetap memiliki unsur-unsur teori yang perlu dihafalkan, sementara matematika adalah ilmu yang hampir keseluruhan
materinya berhubungan dengan angka.
Kelemahan kedua, model TAI juga disarankan untuk digunakan pada tahap sekolah dasar, bukannya SMA. Disarankannya TAI untuk SD kemungkinan besar
karena pada awalnya TAI juga dikembangkan pada level SD kelas 3-4 Huda, 2013: 125. Hal tersebut juga dapat dilihat dengan membandingkan hasil
penelitian Kurniawan pada kelas V SD dengan hasil penelitian Ikmah pada kelas XII IPS. Mereka menerapkan model pembelajaran TAI, dimana rata-rata hasil
91 belajar SD lebih besar 87,75 daripada rata-rata hasil belajar SMA 81 setelah
penerapan model pembelajaran
Kelemahan lainnya adalah pada tahap pengoreksian jawaban, siswa dapat berlaku curang demi memperoleh point tertinggi. Menurut Piaget dalam Gufron
Risnawita, 2013: 21, level SD dapat dikategorikan sebagai tahap operasional konkret dimana siswa sudah mulai menggunakan aturan-aturan yang logis dan
telah memiliki kecakapan berpikir akan tetapi hanya dengan benda-benda bersifat konkret sehingga siswa SD akan lebih bersifat jujur dalam melakukan koreksi.
Berbeda dengan SMA yang telah mencapai tahap operasional formal. Pada tahap ini, anak telah mampu menalar secara ilmiah dan menguji hipotesis dan mampu
berpikir dalam bentuk sebab akibat dan menalar atas dasar pengandaian sehingga sangat besar kemungkinan mereka pun tidak jujur ketika tahap pengoreksian TAI
Ghufron Risnawati, 2013: 21.
Berdasarkan kelemahan diatas, maka peneliti mengembangkan model pembelajaran TAI yang mengakomodir kelemahan-kelemahan
tersebut. Pengembangan model pembelajaran TAI didasari oleh teori pembelajaran
konstruktivisme dari Vygotsky, khususnya mengenai scaffolding. scaffolding, yaitu memberikan sejumlah bantuan kepada anak-anak pada tahap-tahap awal
pembelajaran, kemudian menguranginya dan memberi kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggung jawab saat mereka mampu. Demikian halnya
pada langkah-langkah model pembelajaran TAI making correction yang akan dipecah-pecah pada pada lima fase. Fase tersebut menunjukkan tingkat partisipasi
guru dalam memberikan bantuan kepada siswa. Semakin ke belakang, maka peran
92 guru dalam meberikan bimbingan juga semakin berkurang. Bantuan yang
diberikan oleh guru jelas tergambar pada fase II dengan memberikan contoh mengerjakan latihan soal akuntansi.
Sumbangan teori Vygotsky pada model pembelajaran TAI making correction lainnya adalah penekanan pada bakat sosiokultural dalam pembelajaran. Tingkat
perkembangan sesungguhnya adalah kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa melalui kerja sama dengan teman sebaya yang lebih
mampu. Dengan demikian tingkat perkembangan potensial dapat disalurkan melalui model pembelajaran TAI making correction.
Pengembangan model TAI akan dilakukan dengan metode pengembangan R D. langkah-langkah yang digunakan adalah langkah-langkah yang telah dimodifikasi
oleh Sugiyono 2013: 407 yaitu: 1 penelitian dan pengumpulkan informasi, 2 perencanaan, 3 pengembangan produk awal, 4 uji coba pendahuluan validasi
desain dan uji coba terbatas, 5 revisi desain, 6 uji coba lapangan, 7 revisi produk utama, 8 uji coba operasional, 9 revisi produk akhir, 10 produksi
massal.
Pada tahap pengembangan produk awal akan dikembangkan melalui desain pembelajaran ADDIE. Uji coba lapangan akan menggunakan metodologi
eksperimen dengan membandingkan dua kelompok, yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kelompok kontrol adalah kelompok yang akan mengikuti
kegiatan belajar mengajar dengan model pembelajaran TAI. Sementara, kelompok eksperimen adalah kelompok yang akan mengikuti kegiatan belajar mengajar
dengan pengembangan model pembelajaran TAI. Variabel yang menjadi dasar
