BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Tujuan pendidikan nasional Indonesia adalah mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab Undang-Undang Republik
Indonesia dalam Tim penyusun, 2011. Gora Sunarto 2010: 17 menjelaskan bahwa pendidikan hendaknya dapat mengembangkan kemampuan, membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Dengan berkembangnya aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor, manusia seperti yang diharapkan dalam tujuan pendidikan nasional akan terbentuk.
Akn tetapi, harapan tersebut belum dapat dicapai secara maksimal jika pembelajaran relatif mengajak siswa untuk mendengarkan ceramah guru,
mengerjakan latihan soal, menghafal informasi, dan tanpa berperan aktif dalam proses pembelajaran. Gora dan Sunarto, 2010: 2 menjelaskan pembelajaran
yang didominasi guru dengan ceramah menyebabkan tingkat partisipasi siswa menjadi rendah dan siswa sering berada dalam situasi “tertekan’. Jika siswa
cenderung merasa tertekan saat mengikuti pembelajaran, maka siswa tidak dapat memusatkan perhatian pada materi yang dipelajarinya. Hal tersebut ditegaskan
oleh Hartono, dkk 2012: 30 yakni materi pelajaran yang tidak terlampau sulit untuk dipelajari, namun jika suasana belajar membosankan, tidak menarik, dan
siswa belajar di bawah tekanan, maka pelajaran akan sulit dipahami.
1
2
Siswa yang relatif dituntun untuk mencatat dan menghafal pelajaran, tidak mendapat kesempatan untuk melakukan eksplorasi lingkungan. Hal ini
menyebabkan siswa tidak memiliki kemampuan untuk mencari dan menemukan pengetahuan yang diperlukannya. Kondisi tersebut akan berpengaruh pada proses
pembelajaran dan prestasi belajar siswa. Hal ini tampak pada kondisi di lapangan yang diperoleh peneliti.
Hasil observasi mengenai aktivitas guru dan siswa kelas V SD Kanisius Totogan yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 16 Januari 2013,
menunjukkan bahwa dalam pembelajaran matematika, guru relatif memberi tugas saat pembelajaran dan melakukan penilaian. Hal ini tampak saat melakukan
pengamatan peneliti melihat guru dua kali memberikan tugas dan melakukan penilaian dalam waktu dua jam pelajaran. Soal yang diberikan selama
pembelajaran merupakan soal abstrak. Selain itu, guru memberikan soal latihan untuk dikerjakan secara kelompok yang terdiri dari dua siswa. Pada saat
berkelompok, 100 dari 22 siswa terlihat membagi tugas sama rata dan 22 dari 22 siswa berpendapat dalam kerja kelompok. Selain itu tampak 22 dari 22
siswa mempertahankan pendapat; 48 dari 22 siswa saling bertanya; 32 dari 22 siswa menjawab pertanyaan teman sekelompok; dan 36 dari 22 siswa
menanggapi pendapat teman sekelompok. Hasil kuesioner kerjasama yang diberikan kepada siswa kelas V SD Kanisius
Totogan pada tanggal 17 Januari 2013 membuktikan bahwa siswa yang memiliki tingkat kerjasama baik sebesar 45 dari 22 siswa. Sedangkan 55 dari 22 siswa
memiliki tingkat kerjasama kurang baik. Oleh sebab itu, peneliti menyimpulkan bahwa tingkat kemampuan kerjasama siswa perlu ditingkatkan. Hasil pengisian
3
kuesioner kondisi awal terdapat pada lampiran 1 halaman 122. Dari hasil dokumentasi selama satu tahun terakhir, terbukti bahwa 45 dari
22 siswa mendapat nilai ulangan harian matematika yang mencapai KKM sedangkan 55 dari 22 siswa belum mencapai KKM. Nilai KKM yang
ditentukan sekolah adalah 60. Hasil tersebut menunjukkan bahwa siswa kelas V SD Kanisius Totogan prestasi belajarnya rendah dalam mata pelajaran
matematika. Nilai kondisi awal dapat dilihat pada lampiran 2 halaman 123. Penjelasan dari hasil observasi, kuesioner, dan dokumentasi, membuktikan
bahwa siswa kelas V SD Kanisius Totogan perlu mendapat perlakuan yang dapat meningkatkan kerjasama dalam belajar dan prestasi belajar matematika. Proses
pembelajaran matematika pada penjelasan tersebut cenderung menggunakan soal abstrak dan tidak memulai dengan konteks. Hal ini bertentangan dengan
kurikulum pembelajaran matematika yang hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah sesuai dengan situasi nyata Tim penyusun, 2007.
Oleh sebab itu, diperlukan bentuk pembelajaran lain yang dapat mengkaitkan situasi nyata dengan materi pembelajaran dan membantu siswa untuk lebih aktif
terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran. Menurut Davies Riyanto, 2009: 161, setiap hal yang dipelajari siswa, siswa harus mempelajari sendiri karena
tidak ada seorang pun dapat melakukan kegiatan belajar tersebut untuknya. Oleh karena itu, pelaksanaan proses pembelajaran hendaknya mengutamakan
keterlibatan siswa secara aktif untuk berinisiatif dalam menemukan pengetahuan yang dibutuhkan. Pembelajaran yang menyenangkan akan membantu siswa
dalam memahami materi pelajaran dan terlibat aktif sehingga pembelajaran menjadi efektif. Peter Kline Hartono, dkk, 2012: 30, juga mengungkapkan
4
learning is most effective when it’s fun, yang berarti belajar sangat efektif jika menyenangkan.
Bentuk pembelajaran yang dapat digunakan yaitu pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia PMRI.
Pendekatan PMRI merupakan pendekatan pembelajaran khusus matematika yang tidak langsung memulai proses pembelajaran matematika pada tingkat formal
melainkan menggunakan konteks untuk membangun konsep matematika Wijaya, 2012: 41. Oleh sebab itu, peneliti memutuskan untuk menggunakan pendekatan
PMRI untuk meningkatkan kerjasama dan prestasi belajar siswa. Melalui
penerapan pendekatan PMRI dalam mata pelajaran matematika, siswa akan
membangun pengetahuannya sendiri bukan hanya diberi tahu oleh guru melalui rumus-rumus matematika. Sama halnya dengan ungkapan Freudenthal Wijaya,
2012: 20 bahwa matematika sebaiknya tidak diberikan kepada siswa sebagai suatu produk jadi yang siap pakai tetapi sebagai bentuk kegiatan dalam
mengkonstruksi konsep matematika. Siswa diharapkan mampu menemukan keterkaitan antara konsep-konsep
matematika dari setiap masalah kontekstual yang ditemuinya melalui penerapan pendekatan PMRI. Dengan demikian, siswa tidak cepat melupakan pengetahuan
yang diperolehnya. Riyanto 2009: 161 dan Hartono, dkk 2012, 18 menegaskan bahwa belajar akan lebih bermakna jika siswa mengalami sendiri
hal-hal yang dipelajari, bukan mengetahuinya. Dengan menggunakan masalah kontekstual, siswa secara bertahap dibimbing untuk menemukan dan menguasai
konsep matematika. Uraian tersebut menegaskan bahwa pendekatan PMRI dapat digunakan dalam upaya meningkatkan kerjasama dan prestasi belajar
5
matematika. Oleh karena itu, peneliti mengambil judul “Meningkatkan
Kerjasama dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Kanisius Totogan Menggunakan Pendekatan PMRI”.
B. Pembatasan Masalah
Kategori