24
Belum dapat berbicara dengan lancar 1
7. Gerakan
dan Mimik Wajah
Gerakan tubuh dan mimik wajah sudah sesuai dengan apa yang sedang dibicarakan
10 Gerakan tubuh dan mimik wajah masih belum
sesuai di bagian tertentu 5
Gerakan tubuh dan mimik wajah tidak sesuai dengan topic yang dibicarakan
1 8.
Penalaran Penalaran dalam mengungkapkan gagasan
sudah tepat 10
Penalaran dalam mengungkapkan gagasan kurang tepat
5 Penalaran dalam mengungkapkan gagasan
belum tepat 1
B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Script
1. Model Pembelajaran
Seperti yang telah diungkapkan dalam penjelasan pembelajaran sebelumnya bahwa kegiatan pembelajaran haruslah dirancang sedemikian
rupa disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi suatu kelas. Hal ini ditujukan agar tercipta atmosfer belajar yang tepat sehingga tercipta pembelajaran yang
efektif dan efisien. Berdasarkan hal tersebut maka tahap penentuan dan perancangan model pembelajaran merupakan langkah yang penting untuk
diperhatikan. Dalam pembelajaran terdapat banyak model-model pembelajaran yang dapat menjadi pilihan guru untuk menentukan model yang
dirasa sesuai dengan kondisi dan jenis pembelajaran yang akan dilakukan. Menurut Nunuk Leo 2012 model pembelajaran dapat diklasifikasikan
menjadi empat berikut ini. a.
Model Pembelajaran Kontekstual 1
Pengertian Model Pembelajaran Kontekstual
25
Pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and learning CTL menurut Nurhadi dalam Nunuk Leo 2012 merupakan
model pembelajaran yang mendorong guru untuk mengkaitkan materi pelajaran yang diajarkan dengan keadaan dunia nyata siswa. Zainal
Aqib 2013 mengungkapkan hal ini didasari pada pemikiran bahwa “anak akan belajar lebih baik jika berada di lingkungan alamiah dan
akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya bukan hanya sekedar mengetahuinya.” Lebih lanjut ia menjelaskan
dalam bukunya bahwa model pembelajaran ini digunakan untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajari siswa dengan
mengkaitkan materi tesebut dalam konteks kehidupan mereka sehari- hari.
Beberapa penjelasan mengenai pengertian tentang model pembelajaran kontekstual tersebut menekankan bahwa pada
hakikatnya siswa akan merasa lebih mudah memahami sesuatu jika hal tersebut berada di lingkungannya sendiri ataupun dia mengalami
sendiri. 2
Komponen-Komponen Model Pembelajaran Kontekstual Menurut Wina Sanjaya dan Agus Suprijono dalam Nunuk Leo
2012 model pembelajaran kontekstual terdiri dari tujuh komponen utama yaitu contructivism, questioning, inquiry, learning community,
modeling, reflection, dan authentic assessment. a
Contructivism
26
Contructivism atau
kontruktivisme merupakan
proses membangun
pemahaman mereka
sendiri berdasarkan
pengalaman. Perlu ditekankan pada proses ini bahwa pembelajaran harus dikemas agar siswa mengkontruksikan bukan
hanya sekedar menerima pengetahuan. b
Inquiry Secara singkat Inquiry dapat diartikan sebagai proses
perpindahan dari pengamatan menjadi pemahaman. Hal ini didasarkan pada pencarian dan penemuan secara sistematis.
c Questioning
Questioning atau bertanya merupakan bagian penting dalam pembelajaran ini karena dengan bertanyalah pengetahuan dapat
berkembang dan pengontruksian pengetahuan menjadi lebih baik. d
Learning Community Komponen ini menekankan bahwa bekerja sama dengan
orang lain dalam kegiatan sharing ataupun memecahkan suatu masalah lebih baik dari pada sendiri. Dengan kegiatan bertukar
pengalaman dan berbagi ide tersebut maka pembelajaran diharapkan lebih berkembang dan efektif.
e Modeling
Permodelan merupakan kegiatan pembelajaran dengan memperagakan sesuatu contoh yang dapat ditiru oleh siswa.
f Reflection
27
Pada komponen ini merupakan mengevaluasi kembali peristiwa pembelajaran yang telah dilakukan. Dengan adanya
proses refleksi ini diharapkan siswa lebih memahami pembelajaran yang telah dipelajari.
g Authentic Assessment
Penilaian nyata adalah proses yang dilakukan guru untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang
dilakukan siswa.
b. Model Pembelajaran Quantum
Nunuk Leo 2012 dalam bukunya mengungkapkan bahwa “pembelajaran quantum merupakan campuran dari berbagai teori dan
pandangan psikologi kognitif dan temuan-temuan empiris yang diperoleh de Porter.” Teori-teori yang termasuk dalam dasar teori model
pembelajaran quantum yaitu: 1 teori otak kiri dan otak kanan, 2 teori kecerdasan ganda, 3 pendidikan holistik, 4 belajar berdasarkan
pengalaman, 5 belajar dengan simbol, dan 6 simulasi. c.
Model Cooperative Learning 1
Pengertian Model Cooperative Learning Model Cooperative Learning adalah satu dari sekian banyak
model pembelajaran yang ada dalam proses pembelajaran yang ada sekarang. Cooperative Learning dalam bahasa Indonesia berarti
pembelajaran kooperatif, secara harafiah berarti pembelajaran yang
28
membutuhkan sikap kooperatif atau bekerja sama dalam melakukan kegiatan tertentu. Roger, dalam Miftahul 2014:29 menyatakan
“coopertive learning is group learning activity organized in such away that learning is based on the socially structured change of
information between learn-ers in group in which each learner is held accountable for his or her own learning and is motivated to increase
the learning of others ”
Pernyataan tersebut berarti pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip
bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial di antara kelompok-kelompok pembelajar yang di
dalamnya setiap pembelajar bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-
anggota yang lain. Pembelajaran kooperatif dapat juga diartikan sebagai suatu cara
pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus dirancang untuk memberi dorongan kepada peserta didik agar bekerjasama selama
proses pembelajaran. Hal tersebut dikemukakan oleh Sunal dan Hans dalam Isjoni 2013: 15.
Definisi lain tentang model pembelajaran kooperatif diungkapkan oleh Isjoni 2013 yang mengungkapkan bahwa
“pembelajaran kooperatif merupakan salah strategi belajar dengan sejumlah siswa
sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda
.” Perlu digarisbawahi bahwa pembelajaran kooperatif tidak hanya sekedar belajar kelompok saja namun juga harus
29
memperhatikan komposisi siswa yang terdapat dalam kelompok tersebut.
Anita Lie 2004 menegaskan kembali dengan pernyataan bahwa “pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar
kelompok.” Dalam pembelajaran tersebut terdapat unsur-unsur yang membedakan sehingga pembagian kelompok tidak bisa dilakukan
secara asal-asalan. Tidak dipungkiri memang jika anak lebih nyaman jika bekerja dengan teman yang dekat dengan dia namun hal ini
tidaklah baik untuk proses sosial dan perkembangannya juga. Hal tersebut diungkapkan berdasarkan pernyataan Scott Gordon dalam
Anita Lie 2004: 41 yang mengungkapkan bahwa “pada dasarnya
manusia senang berkumpul dengan yang sepadan dan membuat jarak dengan yang dianggap berbeda.” Hal ini akan menghambat
kesempatannya dalam mengembangkan wawasan dan memperkaya diri karena dalam kelompok homogeny tidak banyak perbedaan yang
terjadi. Perlu dipahami kembali bahwa pembelajaran kooperatif tidak
sama dengan belajar kelompok tradisional. Jumanta 2014: 64 menjelaskan beberapa perbedaan antara pembelajaran kooperatif
dengan pembelajaran kelompok tradisional. Perbedaan pertama ialah dalam pembelajaran kooperatif terdapat ketergantungan positif, saling
membantu, dan saling memotivasi sehingga ada interaksi promotif. Sementara itu pada pembelajaran kelompok tradisional guru sering
30
membiarkan adanya siswa yang mendominasi kelompok atau menggantungkan diri pada kelompok. Selain itu bila dilihat dari
akuntabilitas individual, pembelajaran kooperatif memuat hal tersebut dalam proses pengerjaan tugasnya yang mengukur penguasaan materi
pelajaran tiap kelompok. Dalam pembelajaran kelompok tradisional hal ini sering diabaikan sehingga tugas-tugas sering diborong salah
seorang anggota kelompok. Proses kelompok yang terjadi dalam kelompok-kelompok belajar dipantau secara langsung dari awal
hingga akhir oleh guru pada model pembelajaran kooperatif. Selain itu dalam model pembelajaran kooperatif penekanan tidak hanya pada
penyelesaian tugas tetapi juga hubungan interpersonal. Seperti yang telah diungkapkan di atas, maka model pembelajaran
tersebut tidak hanya bertujuan untuk kepentingan kelompok saja. Lebih jelas, tujuan dari kelompok pembelajaran kooperatif yang
diungkapkan oleh Johnson dan David W. 2012 adalah agar masing- masing anggota kelompok menjadi seorang individu yang lebih kuat.
Dalam model pembelajaran ini siswa didorong untuk belajar bersama- sama dan berinteraksi secara maksimal saat bekerja kelompok supaya
selanjutnya mereka dapat menunjukkan performa yang lebih baik sebagi individu.
Teori-teori mengenai model pembelajaran kooperatif yang telah diungkapkan di atas memiliki keterkaitan satu dengan yang lain.
Merujuk pada hal tersebut model pembelajaran kooperatif dapat
31
diartikan sebagai sebuah model pembelajaran yang menekankan pada kerja sama antar individu dalam kelompok kecil yang tidak hanya
bertujuan untuk menyelesaikan tugas namun juga diperhatikan perilaku siswa selama proses belajar kelompok agar masing-masing
anggota memiliki kompetensi yang merata dan lebih berkembang. 2
Komponen-Komponen Model Cooperative Learning Pada dasarnya pelaksanaan model cooperative learning haruslah
memuat unsur-unsur yang terdapat dalam pembelajara tersebut. Model pembelajaran tersebut memiliki empat unsur yang diungkapkan oleh
Jumanta 2014 yaitu adanya peserta dalam kelompok, adanya aturan kelompok, upaya belajar, dan tujuan yang harus dicapai. Tanpa
adanya keempat unsur tersebut pelaksanaan model cooperative learning akan terganggu dan tidak berjalan optimal.
Model cooperative learning mempunyai komponen-komponen dalam pelaksanaan pembelajarannya. Terdapat dua komponen
pembelajaran kooperatif menurut Rusman 2013 yaitu: a
cooperative task atau tugas kerja sama yang berfokus pada tanggung jawab pada tugas masing-masing individu, dan
b cooperative incentive structure atau struktur insentif kerja sama
yang melakukan kerja sama dalam rangka mencapai tujuan bersama kelompok tersebut.
Kedua komponen tersebut berkolerasi pada penjelasan pengertian model pembelajaran kooperatif sebelumnya. Komponen tersebut
32
menekankan pada kerja sama yang perlu diperhatikan pada proses pencapaian tujuan kelompok belajar dan juga cara kerja masing-
masing individu dalam menyelesaikan bagiannya dalam kelompok tersebut.
Lebih rinci lagi Johnson dan David W 2012 menjelaskan komponen-komponen esensial pembelajaran kooperatif. Terdapat lima
komponen esensial
dalam pembelajaran
tersebut, yaitu
interdependensi positif, interaksi promotif bertatap muka, tanggung jawab personal, keterampilan antar pribadi dan kelompok kecil, dan
proses kelompok. Pertama adalah interdependensi positif yang bisa juga disebut
saling ketergantungan positif. Komponen tersebut menegaskan bahwa keberhasilan yang satu tergantung dari keberhasilan yang lain. Kerja
sama antar kelompok sangat dibutuhkan dalam model pembelajaran ini agar dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan bersama.
Interaksi promotif bertatap muka merujuk pada para siswa yang saling memfasilitasi keberhasilan satu sama lain. Kelompok diberi
kesempatan untuk bertemu dan melakukan sharing atau diskusi yang berkaitan dengan permasalahan atau penyusunan strategi dalam
penyelesaian tugas yang diberikan. Seperti yang telah disinggung dalam penjelasan sebelumnya
bahwa setiap individu dalam kelompok mempunyai tugas masing- masing yang harus diselesaikan demi menunjang penyelesaian tugas
33
kelompok. Hal ini merujuk pada komponen yang ketiga yaitu tanggung jawab personal. Tanggung jawab personal merupakan
komponen yang penting untuk diperhatikan karena jika salah satu anggota tidak maksimal dalam mengerjakan tugas individu maka akan
mengganggung penyelesaian pada tugas kelompok. Seperti yang telah diketahui bahwa model pembelajaran
kooperatif merupakan model pembelajaran yang melibatkan beberapa orang dalam kelompok. Hal ini menjadikan proses sosial atau
keterampilan bersosialisasi menjadi perlu diperhatikan. Komponen keterampilan antar pribadi dan kelompok kecil sangat berpengaruh
dalam kelompok karena semakin tinggi skill sosial para siswa dan semakin besar perhatian guru dalam memberikan reward atas
penggunaan keterampilan-keterampilan sosial tersebut, semakin besar pencapaian
yang diharapkan
di dalam
kelompok-kelompok pembelajaran kooperatif.
Komponen yang terakhir adalah proses kelompok. Pemrosesan kelompok didefinisikan sebagai perenungan terhadap sesi kerja
kelompok. Dalam kegiatan ini terjadi proses evaluasi untuk menggambarkan tindakan-tindakan anggota manakah yang harus
dilanjutkan atau diubah. Hal ini dilakukan untuk perbaikan dan pengoptimalisasian kerja kelompok yang akan dilakukan selanjutnya.
Unsur-unsur atau komponen-komponen yang dijelaskan di atas tentu saja merupakan hal-hal yang harus diperhatikan ketika akan
34
melaksanakan model pembelajaran kooperatif. Hilangnya salah satu dari komponen tersebut akan membuat pembelajaran model ini akan
pincang dan tidak berjalan sesuai dengan apa yang diharapkan. 3
Manfaat Model Cooperative Learning Model pembelajaran kooperatif tentunya juga mempunyai
manfaat jika dilaksanakan dalam pembelajaran. Dalam Miftahul 2014, Sadker dan Sadker menjelaskan bahwa model pembelajaran
tersebut mempunyai manfaat yang besar dalam pembelajaran, di antaranya adalah sebagai berikut.
a siswa yang belajar dengan struktur kooperatif akan memiliki hasil
pembelajaran yang lebih tinggi karena ia akan terbantu dengan adanya kerja sama tim,
b siswa akan memiliki sikap penghargaan diri yang lebih tinggi dan
akan termotivasi untuk belajar, c
dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif, siswa akan lebih peduli dengan temannya dan di antara mereka akan
terbangun rasa ketergantungan yang positif, dan d
dapat meningkatkan rasa penerimaan siswa terhadap teman- temannya yang berasal dari latar belakang ras dan etnik yang
berbeda-beda. Senada dengan penjelasan Sadker dan Sadker, berdasarkan
penelitian Slavin dalam Rusman 2013 menyatakan bahwa “penggunaan model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan
35
hubungan sosial, menumbuhkan sikap toleransi, dan menghargai pendapat orang lain.” Selain itu pembelajaran kooperatif juga dapat
memenuhi kebutuhan siswa dalam berpikir kritis, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman.
Dari jabaran tentang manfaat pembelajaran di atas dapat kita pahami bahwa model pembelajaran kooperatif ini sangatlah
menguntungkan bila diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar di berbagai mata pelajaran. Tidak hanya membantu siswa dalam
memahami suatu materi pembelajaran namun juga mengasah soft skill lain yang dapat membuat diri siswa lebih berkembang seperti
keterampilan bersosialisasi, berpikir kritis, dan bekerja sama antar anggota.
4 Jenis-Jenis Model Cooperative Learning
Model pembelajaran kooperatif memiliki banyak jenis di dalamnya. Masing-masing model yang terdapat dalam model
kooperatif ini memiliki ciri tersendiri yang membedakan antara satu model dengan model yang lain. Struktur atau model pembelajaran
kooperatif yang dikembangkan oleh para ahli dirangkum oleh Warsono dan Hariyanto 2013 dalam bukunya, diantaranya adalah
model pembelajaran Jigsaw. Struktur model pembelajaran ini dikembangkan oleh Elliot Aronson yang bertujuan untuk mendorong
siswa untuk terbiasa berpikir dari bagian-bagian menuju ke pemikiran
36
yang bersifat holistik dengan melihat keterpaduan antar bagian yang membentuk suatu bahan ajar secara utuh.
Selain model pembelajaran Jigsaw terdapat pula model pembelajaran student teams-achievement division STAD yang
dikembangkan oleh Robert Slavin. Dalam model pembelajaran ini siswa dibiasakan untuk bekerja sama dan saling membantu dalam
menyelesaikan suatu masalah, tetapi pada akhirnya bertanggung jawab secara mandiri.
Selain mengembangkan model pembelajaran STAD, Robert Slavin juga mengembangkan model pembelajaran teams game
tournament TGT. Aktivitas dalam model pembelajaran tersebut mendorong siswa untuk bermain sambil berpikir. Siswa akan bekerja
sama dalam suatu kelompok dan berkompetisi dengan kelompok yang lain.
Team accelerated instruction atau team assisted individualization TAI merupakan jenis model pembelajaran kooperatif lainnya yang
bersifat khusus. Maksud khusus di sini adalah bahwa model pembelajaran ini hanya bisa digunakan untuk mata pelajaran
matematika khususnya aritmatika. Struktur model pembelajaran TAI tersebut menggabungkan model pembelajaran kooperatif dan
pengajaran klasikal berbasis individual. Ahli lain, Casal juga mengembangkan model pembelajaran
kooperatif yang bersifat khusus yaitu cooperative integrated reading
37
and composition CIRC. Model pembelajaran ini dikembangkan dalam pembelajran bahasa Indonesia teruatama dalam pembelajaran
membaca. Kembali lagi pada model pembelajaran kooperatif yang bersifat
fleksibel diterapkan dalam mata pelajaran apapun, terdapat model pembelajaran berpikir-berpasangan-berbagi think pair share. Siswa
didorong untuk terbiasa berpikir mandiri pada awalnya, kemudian bekerja secara berpasangan.
Jenis model pembelajaran kooperatif yang selanjutnya adalah model pembelajaran catatan kooperatif atau cooperative script.
Penelitian ini akan berfokus pada model pembelajaran cooperative script sebagai model pembelajaran yang akan diterapkan. Lebih lanjut
lagi akan dijelaskan seluk beluk model pembelajaran cooperative script pada bahasan selanjutnya sebagai dasar penelitian yang akan
dilakukan.
2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Script
