Dimensi Iklim Kelas Iklim Kelas

23 mana siswa dapat mengekspresikan kemampuan mereka secara bebas dan terbuka. Dimensi ini erat kaitannya dengan pola interaksi yang ada di dalam kelas. Tarmidi 2006:3 yang dikutip dari Moos mengungkapkan skala-skala iklim kelas yang termasuk dalam dimensi ini diantaranya: kekompakan, kepuasan dan keterlibatan. Dimensi pertumbuhan atau perkembangan pribadi berorientasi pada tujuan utama kelas dalam mendukung pertumbuhan atau perkembangan pribadi dan motivasi diri. Dimensi ini erat kaitannya dengan kemampuan yang dimiliki oleh siswa. Menurut Moos yang dikutip Tarmidi 2006:3, skala yang termasuk dalam dimensi ini adalah kesulitan, kecepatan, persaingan, dan kemandirian. Dimensi perubahan dan perbaikan sistem mengukur sejauh mana kelas mendukung harapan, memperbaiki kontrol dan merespon perubahan. Dimensi ini erat kaitannya dengan aturan-aturan yang berlaku. Tarmidi 2006:3 yang dikutip dari Moos membagi dimensi ini menjadi empat skala, yaitu: formalitas, demokrasi, kejelasan aturan, dan inovasi. Sependapat dengan Moos, Arter yang dikutip oleh Tarmidi 2006:3 mengemukakan dimensi iklim kelas terdiri dari 1 hubungan, 2 perbaikan sistem, 3 perkembangan pribadi dan 4 lingkungan fisik. Dimensi lingkungan fisik mengukur sejauh mana kelengkapan sarana prasarana, kenyamanan dan keamanan kelas. 24 Untuk menciptakan iklim kelas yang positif, kepala sekolah perlu melibatkan seluruh civitas sekolah. Menurut Moedjiarto 2002 :36-37, ciri sekolah yang memiliki iklim yang baik adalah : 1. Adanya hubungan yang akrab, penuh pengertian, dan rasa kekeluargaan antar civitas sekolah, 2. Semua kegiatan sekolah diatur dengan tertib, dilaksanakan dengan penuh tanggung jawab dan merata, 3. Di dalam kelas dapat dilihat adanya aktivitas mengajar yang tinggi, 4. Suasana kelas tertib, tenang, jauh dari kegaduhan dan kekacauan, 5. Meja kursi serta peralatan lainnya yang terdapat di kelas senantiasa ditata dengan rapi dan dijaga kebersihannya.

c. Skala Iklim Kelas yang Mengacu pada CES

Classroom Environment Schale Untuk mengetahui bagaimana iklim kelas pada lingkungan belajar siswa digunakkan skala yang mengacu pada skala CES. Skala-skala pada CES yang dikemukakan oleh Fraser 1998:9-10 yaitu: 1 keterlibatan, 2 kebersamaan, 3 gukungan guru, 4 orientasi tugas, 5 persaingan, 6 kepatuhan dan keteraturan, 7 kejelasan aturan, 8 kontrol guru dan 9 pembaharuan. Sikap ramah dan saling memberi dukungan akan menghadirkan rasa kebersamaan. Rasa kebersamaan ini dipengaruhi oleh baik tidaknya kerjasama dan pembagian tugas di dalam kelompok. Dengan kebersamaan dalam kelompok dapat menghindari terjadinya konflik dan ketegangan. Dukungan guru tidak hanya berupa dukungan akademik saja, tetapi juga dukungan sosial, mendorong semangat belajar siswa dan sikap guru yang bersahabat dengan siswanya. Dukungan guru akan memberi kontribusi 25 besar dalam meningkatkan kemampuan siswa untuk beradaptasi baik dengan lingkungan maupun dengan teman-temannya. Orientasi tugas ditinjau dari sejauh mana siswa dapat menyelesaiakan setiap tugas yang diberikan dan tetap fokus dalam mengikuti pelajaran. Tingkat persaingan siswa dapat dilihat dari taraf bersaing dengan teman sekelas atau kelompok untuk mendapatkan nilai terbaik maupun penghargaan diri dari orang lain. Adanya persaingan akan menumbuhkan motivasi yang positif pada diri siswa. Pengelolaan kelas berkaitan dengan kemampuan guru untuk mengendalikan kegiatan belajar mengajar. Guru dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan sehingga siswa merasa nyaman mengikuti kegiatan belajar.

6. Kemandirian Belajar

a. Pengertian Kemandirian Belajar

Ali dan Asrori 2006:114 mendefinisikan bahwa “kemandirian merupakan kekuatan internal individu yang diperoleh dari proses individualisasi”. Apabila kemandirian dikaitkan dengan kegiatan belajar maka didalamnya terdapat kegiatan pembelajaran mandiri. Menurut Haris M 2007:7, belajar mandiri merupakan kegiatan belajar aktif, yang didorong niat atau motif untuk menguasai ketrampilan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan berbekal pengetahuan yang sudah dimiliki. Johnson 2010:152-153 menjelaskan bahwa “kegiatan belajar mandiri merupakan proses belajar yang mengajak siswa untuk