82 nilai rata-rata penilaian respon siswa sebesar 58,05 dan meningkat menjadi 85,3 setelah
tindakan dilaksanakan. Peningkatan hasil penilaian respon siswa dapat dilihat pada gambar 4.7. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 26.
Gambar 4.7. Diagram perbandingan respon siswa sebelum dan setelah tindakan.
4.2 Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, peneliti akan membahas data-data tersebut lebih lanjut. Pembahasan terdiri dari pemaknaan temuan penelitian dan
implikasi hasil penelitian.
4.2.1 Pemaknaan Temuan Penelitian
Hasil belajar siswa pada tes formatif pembelajaran mendengarkan pengumuman mata pelajaran Bahasa Indonesia semester genap tahun pelajaran 20102011 belum
memenuhi standar ketuntasan minimal. Dari 21 siswa hanya 11 siswa 52,38 telah tuntas KKM. Selebihnya 10 siswa 47,62 belum tuntas KKM. Ketuntasan belajar
klasikal belum tercapai, karena 75 dari seluruh jumlah siswa belum memperoleh nilai 65. Hal tersebut harus segera ditangani untuk menanggulangi masalah bagaimana
meningkatkan pembelajaran mendengarkan pengumuman mata pelajaran Bahasa
83 Indonesia pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Karangpucung Purbalingga. Keadaan
tersebut disebabkan karena ada kecenderungan bahwa siswa kelas IV SD Negeri 2 Karangpucung kurang aktif dan pembelajarannya berpusat pada guru. Pembelajaran
dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD belum pernah diterapkan di SD Negeri 2 Karangpucung.
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh peneliti dalam pembelajaran mendengarkan pengumuman mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV SD N 2
Karangpucung melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD, dikatakan bahwa indikator keberhasilan penelitian tercapai. Setelah penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD, aktivitas dan hasil belajar siswa, serta performansi guru meningkat. Peningkatan tersebut terjadi di antaranya karena dalam proses pembelajaran
Bahasa Indonesia materi mendengarkan pengumuman dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, diketahui bahwa siswa menjadi lebih tertarik mengikuti
pembelajaran. Ketertarikan ini ditunjukan dengan perolehan nilai rata-rata aktivitas siswa yang meningkat dari 80,05 pada siklus I menjadi 87,42 pada siklus II. Perolehan
nilai tersebut memenuhi indikator keberhasilan keaktifan siswa yaitu 61. Langkah- langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang menyenangkan mampu
menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa, terutama dengan adanya sistem penghargaan. Siswa menjadi lebih bersemangat dalam berupaya untuk
mendapatkan skor kemajuan individual yang tinggi sehingga dapat meraih penghargaan. Hal ini menjawab teori dari Slavin 2010: 143-146 bahwa gagasan dibalik skor
kemajuan individual adalah untuk memberikan kepada siswa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik
dari sebelumnya. Tujuan kinerja tersebut adalah untuk memperoleh penghargaan kelompok yang berdasarkan skor kemajuan individual.
84 Pembelajaran yang berlangsung dengan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD tidak berpusat pada guru, sehingga interaksi yang terjadi tidak hanya antara guru
dengan siswa melainkan antara siswa yang satu dengan siswa lainnya. Interaksi antarsiswa terjadi pada saat kegiatan kerja kelompok. Siswa berusaha untuk
menyelesaikan tugas kelompok dengan anggota kelompok. Siswa yang menguasai materi pelajaran membantu temannya yang belum menguasai materi pelajaran sehingga
tugas kelompok dapat terselesaikan. Hal ini membuktikan teori dari Isjoni 2006: 6 bahwa tujuan utama dalam model pembelajaran kooperatif adalah agar peserta didik
dapat belajar secara kelompok bersama teman-temannya dengan saling menghargai pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain untuk mengemukakan
gagasannya dengan menyampaikan pendapat mereka secara berkelompok. Peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II ditunjukkan dengan
perolehan data hasil belajar siswa pada rata-rata kelas sebesar 70,07 meningkat menjadi 76,72 dan pada persentase ketuntasan klasikal dari 58,33 meningkat menjadi 86,11.
Perolehan nilai tersebut memenuhi indikator keberhasilan hasil belajar siswa yaitu rata- rata kelas sebesar 65 dan persentase ketuntasan belajar klasikal 75. Hal ini
menunjukkan adanya proses belajar yang mengakibatkan perubahan perilaku siswa, dari yang tidak tahu menjadi tahu. Perubahan perilaku membuktikan teori yang
dikemukakan oleh Hamalik 2008: 30 yang menyatakan bahwa bukti bahwa seseorang telah belajar yaitu terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari
tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Perubahan perilaku juga dapat dilihat dari hasil pre test dan post test. Rata-rata nilai hasil pre test siswa
sebesar 37,20 meningkat menjadi 82,35 pada perolehan nilai rata-rata hasil post test. Selain itu, perubahan perilaku siswa juga dapat dilihat dari hasil pengisian angket
respon siswa terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia materi mendengarkan
85 pengumuman sebelum dan setelah tindakan. Nilai rata-rata yang diperoleh dari
pengisian angket respon siswa sebelum tindakan sebesar 58,05 dan meningkat menajdi 85,30 yang diperoleh dari pengisian angket respon siswa setelah tindakan.
Perolehan data observasi performansi guru menunjukkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, dapat meningkatkan performansi
guru. Peningkatan performansi guru ditunjukkan dengan perolehan nilai performansi guru pada siklus I sebesar 81,50 meningkat pada siklus II menjadi 91,25. Perolehan
nilai tersebut memenuhi indikator keberhasilan performansi guru 71 dengan kriteria baik. Hal ini menjawab teori yang dikemukakan oleh Lie 2004: 29 bahwa dalam
prosedur model pembelajaran kooperatif yang dilaksanakan dengan benar memungkinkan pendidik lebbih efektif dalam mengelola kelas.
Berdasakan uraian di atas, diketahui bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil dan aktivitas belajar siswa serta
performansi guru dalam pembelajaran mendengarkan pengumuman siswa kelas IV SD Negeri 2 Karangpucung Purbalingga. Dengan demikian, tujuan penelitian tercapai, baik
tujuan umum maupun tujuan khusus. Hasil penelitian tersebut membuktikan bahwa hipotesis “penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan
proses dan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 2 Karangpucung Purbalingga pada materi mendengarkan pengumuman mata pelajaran Bahasa Indonesia” yang diajukan
peneliti tepat.
4.2.2 Implikasi Hasil Penelitian
