Model Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

PPKN 23 bermakna� Di dalam pembelajaran, peserta didik didorong untuk menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan yang sudah ada dalam ingatannya, dan melakukan pengembangan menjadi informasi atau kemampuan yang sesuai dengan lingkungan dan zaman tempat dan waktu ia hidup� Kurikulum 2013 menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik� Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan� Untuk itu, pembelajaran harus berkenaan dengan kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya� Agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berupaya keras mewujudkan ide- idenya� Guru memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan mengembangkan suasana belajar yang memberi kesempatan peserta didik untuk menemukan, menerapkan ide- ide mereka sendiri, menjadi sadar dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar� Guru mengembangkan kesempatan belajar kepada peserta didik untuk meniti anak tangga yang membawa peserta didik kepemahaman yang lebih tinggi, yang semula dilakukan dengan bantuan guru tetapi semakin lama semakin mandiri� Bagi peserta didik, pembelajaran harus bergeser dari “diberi tahu” menjadi “aktif mencari tahu”� Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung� Proses pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran� Dalam pembelajaran langsung tersebut peserta didik melakukan kegiatan belajar mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis� Proses pembelajaran langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung atau yang disebut dengan instructional effect� Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus� Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap� Berbeda dengan pengetahuan tentang nilai dan sikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran langsung oleh mata pelajaran tertentu, pengembangan sikap sebagai proses pengembangan moral dan perilaku dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat� Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran Kurikulum 2013, semua kegiatan yang terjadi selama belajar di sekolah dan di luar dalam kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler terjadi proses pembelajaran untuk mengembangkan moral dan perilaku yang terkait dengan sikap� 24 Kelas XII SMAMTs Semester 1 Baik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah� Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4� Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2� Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2� Pendekatan pembelajaran dalam Kurkulum 2013 menggunakan pendekatan ilmiah� Untuk memperkuat pendekatan ilmiah scientiic, tematik terpadu tematik antarmata pelajaran, dan tematik dalam suatu mata pelajaran perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapanpenelitian discoveryinquiry learning� Untuk mendorong kemampuan peserta didik agar menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah project based learning� Proses pembelajaran dalam pendekatan ilmiah terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu� 1� mengamati; 2� menanya; 3� mengumpulkan informasi; 4� menalar; 5� mengkomunikasikan� Penjelasan kelima langkah pembelajaran scientiic tersebut dapat diuraikan sebagai berikut : Langkah pertama: Mengamati 1. Setiap awal pembelajaran, peserta didik harus membaca teks atau mengamati ilmgambarphotoilustrasi lain yang terdapat di dalam buku teks PPKn. 2. Peserta didik dapat diberikan petunjuk penting yang perlu mendapat perhatian seperti istilah, konsep atau kejadian penting PPKn yang pengaruhnya sangat kuat� 3. Guru dapat menyiapkan diri dengan membaca berbagai literatur yang berkaitan dengan materi yang disampaikan� Peserta didik dapat diberikan contoh-contoh yang terkait dengan materi yang ada di buku teks� Guru dapat memperkaya materi dengan membandingkan buku teks PPKn dengan buku literatur lain yang relevan� 4. Untuk mendapatkan pemahaman yang lebih komprehensif, guru dapat menampilkan foto-foto, gambar, denah, peta, dan dokumentasi audiovisual ilm dan lain sebagainya yang relevan� PPKN 25 Langkah kedua : Menanya 1. Peserta didik dapat diberi motivasi untuk mengajukan pertanyaan lanjutan dari apa yang sudah mereka baca atau amati� 2. Peserta didik dapat dilatih dalam bertanya dari pertanyaan yang faktual sampai pertanyaan yang hipotetikal bersifat kausalitas� 3. Diupayakan dalam membuat pertanyaan antara peserta didik satu dengan lainnya khususnya teman sebangku tidak memiliki kesamaan� Langkah Ketiga : Mengumpulkan informasi 1. Guru merancang kegiatan untuk mencari informasi lanjutan baik melalui membaca sumber lain yang relevan, mengamati dan mempelajari atau observasi kepada suatu instansilembaga atau tokoh-tokoh yang terkait dengan tugas terstruktur atau praktik kewarganegaraan� 2. Guru merancang kegiatan untuk melakukan wawancara kepada tokoh masyarakat Instansilembaga pemerintahan yang dianggap memahami suatu permasalahan yang sedang dikaji� 3. Jika dimungkinkan, dalam proses mengumpulkan informasi, peserta didik dianjurkan untuk menggunakan sumber dari internet, web, media sosial lainnya� Langkah Keempat : MenalarMengasosiasi 1. Peserta didik dapat membandingkan informasi dari situasi yang terjadi saat ini dengan sumber bacaan yang terakhir diperoleh dengan sumber yang diperoleh dari buku untuk menemukan hal yang lebih mendalam� 2. Peserta didik menarik kesimpulan atau generalisasi dari informasi yang dibaca di buku dan dari informasi yang diperoleh dari sumber lain� 3. Dalam kegiatan menalar, peserta didik dapat melakukan analisis terhadap suatu permasalahan baik secara mandiriindividual ataupun dapat dilakukan dalam kelompok� Langkah kelima : Mengkomunikasikan 1. Peserta didik melaporkan kesimpulan atau generalisasi dalam bentuk lisan, tertulis atau produk lainnya� 2. Kegiatan mengkomunikasikan dapat dilakukan dalam bentuk presentasipenyajian materipenyampaian hasil temuan baik secara individu maupun secara kelompok� 3. Kegiatan mengkomunikasikan dapat dilakukan dengan menyerahkan hasil kerja unjuk kerja secara tertulis� 4. Kegiatan mengkomunikasikan dapat dilakukan dengan menyerahkan hasil wawancara laporan observasi� 5. Jika kegiatan dilakukan dalam bentuk bermain peran, peserta didik dapat membuat skenario cerita yang kemudian diperankan oleh setiap peserta didik� 26 Kelas XII SMAMTs Semester 1 6� Dalam setiap pembuatan laporan hasil observasiwawancarapraktik kewarganegaraan harus disertai dengan tanda tangan oleh orang tua komunikasi dengan orang tua� Kelima pembelajaran pokok tersebut dapat dirinci dalam berbagai kegiatan belajar sebagaimana tercantum dalam tabel berikut: Tabel 1.5 Deskripsi Langkah Pembelajaran Langkah Pembelajaran Deskripsi Kegiatan Bentuk Hasil Belajar Mengamati observing mengamati dengan indra membaca, men- dengar, menyimak, melihat, menonton, dan sebagainya den- gan atau tanpa alat perhatian pada waktu mengamati suatu objekmembaca suatu tulisan mendengar suatu penjelasan, catatan yang dibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu on task yang digunakan untuk mengamati Menanya questioning membuat dan menga- jukan pertanyaan, tan- ya jawab, berdiskusi tentang informasi yang belum dipahami, informasi tambahan yang ingin diketahui, atau sebagai klariikasi jenis, kualitas, dan jumlah per- tanyaan yang diajukan peserta didik pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, dan hipotetik Mengumpul- kan informasi mencoba ex- perimenting mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi, mendemonstrasikan, meniru bentukgerak, melakukan eksperi- men, membaca sum- ber lain selain buku teks, mengumpulkan data dari nara sumber melalui angket, waw- ancara, dan memod- iikasi menambahi mengembangkan jumlah dan kualitas sumber yang dikajidigunakan, kelengkapan in- formasi, validitas informasi yang di- kumpulkan, dan instrumenalat yang digunakan untuk mengumpulkan data PPKN 27 Menalar Mengasosiasi associating mengolah informasi yang sudah dikumpul- kan, menganalisis data dalam bentuk mem- buat kategori, men- gasosiasi atau meng- hubungkan fenomena informasi yang terkait dalam rangka mene- mukan mengembangkan interpretasi, argu- mentasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan informasi dari dua fakta konsep, interpretasi argumentasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan lebih dari dua Mengomuni- kasikan com- municating menyajikan laporan dalam bentuk bagan, diagram, atau graik; menyusun laporan tertulis; dan menya- jikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesi- mpulan secara lisan menyajikan hasil kajian dari men- gamati sampai menalar dalam ben- tuk tulisan, grais, media elektronik, multi media dan lain-lain Dikutip dari Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 2. Alternatif Model Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Model adalah sesuatu yang direncanakan, direkayasa, dikembangkan, diujicobakan, lalu dikembalikan pada badan yang mendesainnya, kemudian diujicoba ulang, baru menjadi sesuatu yang inal. Melalui tahapan tersebut, maka suatu model dapat melaksanakan fungsinya sebagaimana mestinya� George L� Gropper dan Paul A� Ross dalam Hamalik, 2000� Model adalah kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan suatu kegiatan� Model yang berhasil dikembangkan dan diterapkan dalam suatu bidang tertentu, dapat dimanfaatkan bidang lainnya terutama yang belum berkembang Marx, 1976� Model Pembelajaran merupakan suatu kerangka konseptual yang melukiskan prosedur secara sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran Winataputra, 1996� Model Pembelajaran mengandung unsur sintakmatik yaitu tahap kegiatan dari model� Unsur sistem sosial adalah situasi atau suasana dan norma yang berlaku dalam model itu� Prinsip reaksi adalah pola kegiatan yang menggambarkan bagaimana guru melihat dan memperlakukan para peserta didik; bagaimana seharusnya pembelajar memberikan respon; bagaimana guru menggunakan permainan yang berlaku pada setiap model� Sistem pendukung adalah segala sarana, bahan alat yang diperlukan 28 Kelas XII SMAMTs Semester 1 untuk melaksanakan model� Dampak instruksional merupakan hasil belajar yang dicapai langsung dengan cara mengarahkan pada kompetensi yang diharapkan dan dampak pengiring merupakan hasil belajar lainnya yang dihasilkan oleh proses pembelajaran sebagai akibat terciptanya suasana belajar yang dialami langsung oleh peserta didik tanpa pengarahan langsung dari pengajar� Model sangat terikat dengan teori yang digunakan sebagai landasan dalam pengembangannya sehingga tidak ada model pembelajaran yang paling efektif untuk semua mata pelajaran atau untuk semua materi pelajaran� Pemilihan model pembelajaran yang akan diterapkan guru di dalam kelas mempertimbangkan beberapa hal yaitu tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran, ketersediaan fasilitas, kondisi peserta didik, alokasi waktu yang tersedia serta dapat menumbuhkembangkan kecerdasan emosional yaitu linguistik, logika matematika, spasial, kinestetik tubuh, musikal, interpersonal, intrapersonal, dan natural� Ciri Model Pembelajaran yang baik adalah adanya keterlibatan intelektual emosional peserta didik melalui kegiatan mengalami, menganalisis, berbuat, dan pembentukan sikap; adanya keikutsertaan peserta didik secara aktif dan kreatif� Selama pelaksanaan model pembelajaran, guru bertindak sebagai fasilitator, koordinator, mediator dan motivator kegiatan belajar peserta didik; dan penggunaan berbagai metode, alat dan media pembelajaran� Karakteristik pengembangan model pembelajaran antara lain tujuan pembelajaran jelas; pembelajaran berfokus pada peserta didik; menekankan pada penguasaan kompetensi; menekankan pada pencapaian kinerja; menggunakan strategi pembelajaran yang dapat mengakomodasi cara belajar yang bervariasi; pembelajaran dilakukan secara individual dan dilakukan dengan menggunakan modul; memperhatikan kebutuhan dan kecepatan belajar peserta didik secara individual; media dan materi belajar didesain untuk membantu pencapaian kompetensi; kegiatan pembelajaran memperhatikan kemudahan untuk dimonitor, sehingga memudahkan dalam pengaturan program; kegiatan pembelajaran diadministrasikan secara teratur; memanfaatkan sumberdaya internal dan eksternal sekolah; pembelajaran dapat dilakukan di dalam dan di luar sekolah; melakukan penilaian hasil belajar untuk mendapatkan umpan balik; penilaian dilakukan secara individual; dan kemampuan peserta didik dalam menguasai kompetensi ditentukan dengan membandingkan standar yang berlaku� Penggunakan berbagai model pembelajaran dimaksudkan untuk mewadahi substansi danatau proses dalam PPKn, deskripsi model merupakan kegiatan inti yang harus ada sebagai prasyarat terjadinya proses internalisasi dan atau personalisasi nilai dan moral serta terbentuknyamengeristalnya karakter� Selain menggunkan model pembelajaran yang disarankan seperti inquiri discoveri, problem based learning dan project based learning terdapat model lain yang dapat dikembangkan sebagai alternatif dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegraan� Secara khusus pembelajaran PPKn mengembangkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran PPKn� Model- PPKN 29 model pembelajaran PPKn dapat dilihat pada Lampiran 2�

D. Penilaian Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan PPKn

1� Pengertian Penilaian Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik� Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dinyatakan bahwa penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas Penilaian hasil belajar oleh pendidik; Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan; dan Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah� Berdasarkan pada PP� Nomor 32 Tahun 2013 dijelaskan bahwa penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan belajar dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkelanjutan yang digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik, bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran� Adapun, fungsi penilaian hasil belajar adalah sebagai berikut : a� Bahan pertimbangan dalam menentukan kenaikan kelas� b� Umpan balik dalam perbaikan proses belajar-mengajar� c� Meningkatkan motivasi belajar siswa� d� Evaluasi diri terhadap kinerja siswa Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Menengah menegaskan bahwa Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan informasibukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan dan kompetensi ketrampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis selama dan setelah proses pembelajaran�

2. Pendekatan Penilaian

a� Penilaian Autentik Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan input, proses,dan keluaran output pembelajaran� Penilaian autentik adalah proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik melalui berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan atu menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran telah benar-benar dukuasai dan dicapai� Beberapa karakteristik penilaian autentik adalah sebagai berikut� 1 Penilaian merupakan bagian dari proses pembelajaran, bukan terpisah dari proses pembelajaran� 30 Kelas XII SMAMTs Semester 1 2 Penilaian mencerminkan hasil proses pembelajaran pada kehidupan nyata, tidak berdasarkan pada kondisi yang ada di sekolah� 3 Menggunakan bermacam-macam instrumen, pengukuran dan metode yang sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar� 4 Penilaian bersifat komprehensif dan holistik yang mencakup semua ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan� 5 Penilaian mencakup penilaian proses pembelajaran dan hasil belajar� b� Penilaian Acuan Kriteria PAK 1 Penilaian menggunakan acuan kriteria yang merupakan penilaian kemajuan peserta didik dibandingkan dengan kriteria capaian kompetensi yang ditetapkan� Skor yang diperoleh dari hasil suatu penilaian baik yang formatif maupun sumatif seorang peserta didik tidak dibandingkan dengan skor peserta didik lainnya namun dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang dipersyaratkan� 2 Bagi yang belum berhasil mencapai kriteria, diberi kesempatan mengikuti pembelajaran remedial yang dilakukan setelah suatu kegiatan penilaian bukan di akhir semester baik secara individual, kelompok, maupun kelas� Bagi mereka yang berhasil dapat diberi program pengayaan sesuai dengan waktu yang tersedia baik secara individual maupun kelompok� Program pengayaan merupakan pendalaman atau perluasan dari kompetensi yang dipelajari� 3 Acuan kriteria menggunakan modus untuk sikap, rerata untuk pengetahuan, dan capaian optimum untuk keterampilan�

3. Prinsip-Prinsip Penilaian

Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut a� Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai� b� Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan� c. Ekonomis, berarti penilaian eisien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya� d� Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak� e� Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya� f� Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru�