17 membangkitkan perasaan tidak tenteram sehingga dapat memotivasi mereka untuk
mengurangi perasaan kacau itu dengan mencari alternatif penjelasan. b. Mengakomodasi keinginan siswa dalam mencari alternatif penjelasan dengan
menyajikan berbagai
kemungkinan kegiatan
siswa antara
lain berupa
eksperimenpercobaan, kegiatan kelompok menggunakan diagram, analogi, atau simulasi, pelatihan menggunakan tampilan jamak multiple representation untuk
mengaktifkan siswa dalam proses belajar. Variasi kegiatan ini dapat membantu siswa memperoleh penjelasan yang cukup memuaskan. c. Untuk lebih memperkuat
pemahaman mereka maka guru dapat memberikan soal-soal terbuka open-ended questions, soal-soal kaya konteks context-rich problems dan pertanyaan terbalik
reverse questions yang dapat dikerjakan secara kelompok. Menurut Sanerya Hendrawan, generative learning adalah
“pembelajaran yang mencakup perluasan kapasitas mencipta hasil-hasil yang diinginkan.
”
19
Pada prinsipnya guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa tetapi
siswa sendirilah yang harus membangun pengetahuan didalam benaknya sendiri. Guru berperan dalam membantu proses pembelajaran dengan cara-cara mengajar
yang membuat informasi menjadi lebih bermakna bagi siswa. Tugas guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan menerapkan sendiri ide-
ide dan mengajak siswa agar menyadari dan menggunakan strategi-strategi mereka sendiri dalam belajar.
b. Tahapan Pembelajaran Generatif
Menurut Lingbiao, ada 4 tahapan pokok dalam pembelajaran generatif yang secara fungsional memiliki fungsi yang berbeda:
1 Tahapan orientasi dan elisitasi, dimana guru memberikan orientasi umum dan
rasionalisasi konsep yang akan ditanamkan. 2
Tahapan aktivitas dan interkasi, dimana guru mengarahkan perhatian siswa kepada konsep-konsep yang penting.
19
Sanerya Hendrawan, Spiritual Managemen, Bandung, Mizan Pustaka: 2009, 68.
18 3
Tahapan assesment penilaian dan umpan balik, merupakan tahapan evaluasi belajar siswa untuk melihat tingkat penguasaan siswa.
4 Tahapan sistematisasi dan extention, yaitu guru membantu siswa membangun
jalinan konsep dari konsep-konsep yang sudah dipelajari sehingga hubungan antara konsep yang satu dengan konsep yang lainnya menjadi jelas.
20
Dalam pembelajaran generatif, siswa diharapkan dapat membangun pemahaman sendiri dari pengalamanpengetahuan terdahulu asimilasi. Pemahaman
yang mendalam dikembangkan melalui pengalaman-pengalaman belajar yang bermakna
akomodasi. Siswa
diarapkan mampu
mempraktekkan pengalamanpengetahuan yang telah diperolehnya dalam konteks kehidupan nyata.
Siswa diharapkan juga melakukan refleksi terhadap pengembangan pengetahuan tersebut. Dengan demikian siswa dapat memiliki pemahaman yang berbeda terhadap
pengetahuan yang dipelajarinya. Seperti dikutip Made Wena, Cosgrove menyatakan bahwa pembelajaran
generatif terdiri atas empat tahap, yaitu: a. pendahuluan atau tahap eksplorasi, b. pemfokusan, c. tantangan atau tahap pengenalan konsep, d. penerapan konsep.
21
Russell Tytler juga menyatakan bahwa model pembelajaran generatif terdiri dari empat fase pembelajaran: a. fase prmilinarieksplorasi pendahuluan, b. fase
focusingpemusatan, c. fase challengetantangan, dan d. fase applicationaplikasi.
22
Hal tersebut senada dengan fase pengajaran dan pembelajaran strategi generatif menurut Osborne yaitu:
1 Awalan yaitu, menentukan pandangan siswa; menjelaskan pandangan tersebut;
memahami pandangan saintifik; mengenal pasti pandangan ilmu lama; mempertimbangkan bukti-bukti yang menyebabkan perubahan pandangan lama
pelajar.
20
IB. Putu Mardan, Peningkatan Kualitas Pembelajaran Fisika di SMUN 3 Singaraja Melalui Implementasi Model Pembelajaran Generatif, Aneka Widya IKIP Negri Singaraja, No. 2 Th. XXXIV,
April 2001, h. 51
21
Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional, jakarta: Bumi Aksara, 2009, h. 177
22
Made Sumadi, Pengembangan Strategi Pembelajaran Generatif untuk Meningkatkan Aktivitas Mengajukan Masalah, Kemampuan Berargumen dan Hasil Belajar Siswa Kelas I SLTP Negeri I
Singaraja, Aneka Widya IKIP Negeri Singaraja, No. 2 Th. XXXIV, April 2001, hal. 3
19 2
Fokus yaitu, menetapkan konteks; membekalkan pengalaman yang memberikan motivasi; menyertai dan mengemukakan soalan berbentuk terbuka dan
berorientasikan individu; menafsirkan respon siswa; menafsirkan dan menerangkan pandangan siswa.
3 Cabaran yaitu, memudahkan pertukaran pandangan di kalangan pelajar;
memastikan semua pandangan dipertimbangkan; meneruskan perbincangan secara terbuka; mencadangkan prosedur yang cukup jelas jika perlu; mengemukakan
bukti untuk mendukung pandangan ahli sainilmuan.
4 Aplikasi yaitu, membentuk masalah yang boleh diselesaikan secara mudah dengan
menggunakan padangan saintifik; membantu siswa menjelaskan padangan baru dengan meminta mereka menggunakan pandangan tersebut dalam semua
penyelesaian; murid dapat menyatakan secara lisan cara penyelesaian masalah; guru mengambil bagian, memberi rangsangan dan menyumbangkan idea dalam
perbincangan penyelesaian masalah; membantu menyelesaikan masalah yang lebih rumit.
23
Ketiga pandangan di atas tentang tahapan pembelajaran generatif menunjukan bahwa tugas guru adalah hanya membantu siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaran, yakni guru lebih banyak berurusan dengan strategi dan memposisikan sebagai fasilitator daripada memberi informasi dan mengajari.
Dalam pandangan pembelajaran generatif, kebebasan berinisiatif dipandang sebagai penentu keberhasilan karena kontrol belajar dipegang oleh siswa itu sendiri.
Tujuan pembelajaran generatif menekankan pada penciptaan pemahaman yang menuntut aktivitas yang kreatif dan produktif dalam konteks-konteks nyata.
Secara umum, model pembelajaran generatif memiliki empat komponen: a proses motivasi; ditentukan oleh minat interest dan atribut atributin, b proses
belajar; dapat dipengaruhi oleh rangsangan arousal dan niat intention, c proses penciptaan pengetahuan; dilandasi pada beberapa komponen ingatan yaitu
pengetahuan awal, kepercayaansistem nilai, konsep, keterampilan srategi kognitif dan pengalaman, d proses generasi; menggerasikan hubungan antara berbagai
bagian informasi yang mereka peroleh dari pengalaman.
24
23
Kathleen Chamberlain, reading, Writing Inquiry in the Science Classroom Grades 6-12, California: Corwin Press, 2009, h. 10
24
Paulina Pannen, op.cit., h. 79
20 Hal penting yang harus diingat dalam pembelajaran generatif adalah
pengetahuan awal yang dimiliki siswa yang sangat berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam pembelajaran generatif, sehingga identifikasi pengetahuan awal siswa
merupakan langkah penting dalam proses pembelajaran. Selanjutnya, tergantung tujuan pembelajaran, ada beragam aktivitas yang dapat dipilih oleh guru untuk dapat
melibatkan siswa secara aktif dalam konstruksi pengetahuan berdasarkan pengetahuan awalnya.
Jadi, pembelajaran generatif adalah suatu proses pembelajaran yang dapat menghasilkan pengetahuan. Artinya pengetahuan itu didapat tidak dengan sendirinya
melainkan melalui usaha seseorang dengan menggunakan potensi yang dimilikinya dan usaha kognitifnya karena pengetahuan bukanlah suatu fakta yang tinggal
ditemukan.
3. Hasil Belajar a.
