23
2. Karakteristik Anak Tunanetra
Menurut Anastasia Widdjajantin dan Imanuel Hitipeuw 1996: 11 bahwa hambatan penglihatan, baik disadari atau tidak disadari akan
berdampak pada perilaku dan kegiatan anak tunanetra. Perilaku dan kegiatan tersebut akan menjadi karakteristik atau ciri khas dari anak
tunanetra. Karakterstik dari anak tunanetra dipengaruhi oleh usia terjadi ketunanetraan, tingkat gangguan penglihatan, penerimaan lingkungan,
maupun perolehan pengalaman yang dimiliki anak tunanetra. Menurut Hallahan, et al. 2009: 388-391, anak tunanetra
memiliki karakteristik sebagai berikut: a. Perkembangan bahasa
Ketunanetraan tidak memiliki dampak yang signifikan terhadap kemampuan untuk memahami dan menggunakan bahasa. Hal ini karena
persepsi auditori lebih baik dari pada persepsi visual sebagai modalitas untuk belajar berbahasa. Anak tunanetra biasanya tidak mengalami
gangguan bahasa dan memungkinkan memiliki kemampuan berbahasa yang lebih baik dari pada anak normal.
b. Kemampuan intelektual Anak tunanetra yang masih bayi dan anak-anak biasanya
memiliki keterlambatan kemampuan konseptual dibandingkan dengan anak pada umumnya. Hal ini dikarenakan anak tunanetra banyak
mengandalkan perabaan dibandingan dengan penglihatan yang memiliki
24 peranan sangat besar. Anak tunanetra membutuhkan usaha yang lebih
besar dari pada anak melihat dalam memproleh suatu pengertian. c. Orientasi dan mobilitas
Anak tunanetra memproses informasi ruang secara sekuen serta melalui peta kognitif. Seorang tunanetra mempunyai kemampuan
mendeteksi objek dan bahaya dengan cara mengingat perubahan dari berbagai ciri khas suatu objek. Anak tunanetra juga memiliki kepekaan
yang tinggi dan memiliki kemampuan penginderaan yang lebih baik pada salah satu inderanya atau beberapa indera lainnya.
d. Prestasi akademik Anak tunanetra biasanya memiliki prestasi akademik yang lebih
rendah dibandingkan dengan teman sebayanya yang dapat melihat. Hal ini bisa disebabkan oleh rendahnya harapan atau kurangnya paparan
dalam bentuk tulisan Braille untuk anak tunanetra. e. Penyesuaian sosial
Anak tunanetra memiliki masalah penyesuaian sosial yang lebih besar dari pada anak melihat pada umumnya. Anak tunanetra
menggunakan tongkat untuk berinteraksi. Tongkat akan menjadi identitas anak sehingga orang lain akan mengetahui kondisinya. Anak tunanetra
juga memiliki beberapa karakteristik seperti gelisah, perilaku adatan, perilaku stereotif, menekan atau menggosok bola mata.
Pendapat lain dikemukakan oleh T. Sutjihati Somantri 2006: 67- 87 bahwa anak tunanetra memiliki karakteristik sebagai berikut:
25 a. Perkembangan kognitif
Anak tunanetra memiliki perkembangan kognitif dan konseptual yang cenderung lebih lambat dibandingkan dengan anak normal pada
umumnya. Hal ini disebabkan oleh pengertian dan pengenalan terhadap dunia luar hanya diperoleh melalui indera di luar visual, sehingga
informasi yang diperoleh anak tunanetra tidak lengkap dan utuh. Anak tunanetra mungkin lebih superior dibandingkan dengan anak awas dalam
hal ketajaman sensoris, ingatan maupun kreativitas dengan proses latihan secara rutin dan intensif. Umumnya anak tunanetra memiliki nilai yang
lebih rendah dalam bidang matematika dibandingkan dengan anak awas. b. Perkembangan motorik
Anak tunanetra cenderung memiliki perkembangan motorik yang lebih lambat dari anak pada umumnya. Hal ini disebakan oleh
kurangnya koordinasi fungsional dengan fungsi psikis, serta kesempatan yang diberikan kepada tunanetra untuk melakukan aktivias gerak
motorik. Anak tunanetra kurang memahami batas wilayah ruang gerak, bahaya yang mungkin muncul, serta sulit untuk belajar menirukan orang
lain pada saat melakukan suatu aktivitas gerak motor. Hambatan penglihatan juga mempengaruhi perkembangan gerakan motorik
terutama pada koordinasi tangan, koordinasi badan, serta cara berjalan. c. Perkembangan emosi
Anak tunanetra mengalami hambatan dalam perkembangan emosi dibandingkan dengan anak awas pada umumnya. Anak tunanetra
26 memiliki keterbatasan menyampaikan perasaan kepada orang lain
melalui ekspresi dan reaksi wajah atau tubuh. Anak tunanetra cenderung menyatakan emosinya secara verbal. Masalah emosi yang sering dihadapi
oleh anak tunanetra adalah gejala emosi yang tidak seimbang, pola negatif, dan pola berlebihan seperti: takut, malu, khawatir, cemas, mudah
marah, iri hati, serta kesedihan yang berlebihan. d. Perkembangan sosial
Anak tunanetra cenderung lebih banyak menghadapi masalah perkembangan sosial dibandingkan dengan anak normal. Hal ini dapat
disebabkan oleh kurangnya motivasi, ketakutan menghadapi lingkungan sosial yang lebih luas dan baru, perasaan rendah diri, malu, serta
penolakan dari lingkungan. Anak tunanetra mengalami hambatan dalam belajar sosial melalui proses identifikasi dan imitasi, serta mengikuti
bentuk permainan sebagai wahana penyerapan norma atau aturan dalam sosialisasi. Perkembangan sosial anak tunanetra dipengaruhi oleh
perlakuan dan penerimaan lingkungan terhadap keberadaan anak tunanetra.
e. Perkembangan kepribadian Anak tunanetra memiliki kecenderungan untuk mengalami
gangguan kepribadian seperti introvert, neurotik, frustasi, dan rigiditas kekakuan mental dibandingkan dengan anak pada umumnya. Anak
tunanetra cenderung bertahan dengan ide dan pendapatnya yang belum tentu benar menurut penilaian umum.
27 Menurut Sari Rudiyati 2002: 34-38, bahwa anak tunanetra
memiliki karakteristik berupa: cenderung memiliki rasa curiga, mudah tersinggung, verbalisme, perasaan rendah diri, adatan atau
blindsmmannerism, suka berfantasi, berpikir kritis, serta pemberani. Berdasarkan beberapa pendapat diatas, maka dapat ditegaskan
kerateristik anak tunanetra yang berkaitan dengan subjek penelitian ini yaitu sebagai berikut:
a. Perkembangan fisik Anak tunanetra kelas III memiliki perkembangan yang hampir
sama dengan anak umumnya. Anak tunanetra memiliki beberapa hambatan terutama dalam koordinasi tangan, koordinasi badan, serta cara
berjalan. Anak tunanetra mengembangkan fungsi auditoris dan taktual. Anak tunanetra kelas III juga memiliki kemampuan motorik halus yang
baik sesuai dengan kondisi ketunanetraannya. b. Perkembangan akademik
Anak tunanetra kelas III mengandalkan fungsi pendengaran dan perabaan dalam memperoleh informasi. Anak tunanetra menggunakan
tulisan Braille pada saat pembelajaran. Anak tunanetra mengalami hambatan dalam perkembangan konseptual, tetapi memiliki daya ingat
yang lebih kuat dibandingkan anak pada umumnya. Anak tunanetra kelas III memiliki prestasi akademik yang lebih rendah terutama di bidang
matematika, sehingga membutuhkan layanan pendidikan khusus dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
28 c. Perkembangan sosial-emosional
Anak tunanetra kelas III memiliki perkembangan sosial- emosional seperti gelisah, blindsm, perilaku stereotif, suka berfantasi,
dan mengembangkan verbalisme. Anak tunanetra memiliki perkembangan sosial yang baik ditandai oleh penerimaan dan interaksi
dengan orang lain. Perkembangan sosial-emosional anak tunanetra berpengaruh pada pembelajaran, sehingga pembelajaran harus
mempertimbangkan karakteristik masing-masing anak tunanetra. Karakteristik anak tunanetra kelas III di SLB-A Yaketunis
Yogyakarta tersebut menjadi bahan pertimbangan dalam pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran pada penelitian ini memanfaatkan
media pembelajaran berupa media model. Penggunaan media model “bola pecahan” dilaksanakan dengan pertimbangan kebutuhan dan karakteristik
belajar anak tunanetra yang menekankan pada indera pendengaran dan taktual.
3. Keterbatasan Anak Tunanetra
Kategori