Kemampuan mengungkapkan idependapat √ √ √ 9. Kemampuan Kemampuan mengungkapkan idependapat √ √ √

197 Hasil Observasi Pembelajaran Konsep Pecahan Siswa Tunanetra Kelas III SD di SLB-A Yaketunis Yogyakarta Hari, Tanggal : Senin, 16 Februari 2015 perlakuan ke-1 Waktu : 10.15 s.d 11.25 WIB jam pelajaran ke 5-6 Fokus Observasi : Menentukan nilai pecahan, partisipasi dan keaktifan siswa tunanetra Observer : Sri Wahyuni E., S.Pd Guru matematika dan guru kelas III Berilah tanda cek √ pada kolom skor. No. Kegiatan Skor FR Skor DW Skor GN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Kesiapan melakukan kegiatan pembelajaran √ √ √ 2. Kedisiplinan mengikuti pembelajaran √ √ √ 3. Keaktifan dalam proses tanya jawab √ √ √ 4. Partisipasi mengikuti pembelajaran √ √ √ 5. Minat siswa mengikuti pembelajaran √ √ √ 6. Kemampuan mengeksplorasi konsep pecahan terhadap kehidupan sehari-hari √ √ √ 7. Kemampuan mengajukan pertanyaan √ √ √

8. Kemampuan mengungkapkan idependapat √ √ √ 9. Kemampuan

memberikan tangapan menjawab pertanyaan √ √ √ 10. Kemampuan menggunakan media model “bola pecahan” √ √ √ 11. Ketelitian dalam mengerjakan tugas √ √ √ 12. Ketekunan dalam mengerjakan tugas √ √ √ 13. Siswa menyebutkan nilai pecahan √ √ √ 14. Siswa menyebutkan nilai pembilang √ √ √ 15. Siswa menyebutkan nilai penyebut √ √ √ Jumlah Cek √ 12 3 13 2 4 11 Total Skor 48 47 41 Keterangan: Skor FR = ൌ ସ଼ ଺଴ ݔͳͲͲ ൌ ͺͲΨ, kategori baik. Skor DW = ൌ ସ଻ ଺଴ ݔͳͲͲ ൌ ͹ͺǡ͵Ψ, kategori baik. Skor FR = ൌ ସଵ ଺଴ ݔͳͲͲ ൌ ͸ͺǡ͵Ψ, kategori baik. Yogyakarta, 16 Februari 2015 Observer, Sri Wahyuni E., S.Pd 198 199 Hasil Observasi Pembelajaran Konsep Pecahan Siswa Tunanetra Kelas III SD di SLB-A Yaketunis Yogyakarta Hari, Tanggal : Rabu, 18 Februari 2015 perlakuan ke-2 Waktu : 10.15 s.d 11.25 WIB jam pelajaran ke 5-6 Fokus Observasi : Menentukan nilai pecahan, partisipasi dan keaktifan siswa tunanetra Observer : Sri Wahyuni E., S.Pd Guru matematika dan guru kelas III Berilah tanda cek √ pada kolom skor. No. Kegiatan Skor FR Skor DW Skor GN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Kesiapan melakukan kegiatan pembelajaran √ √ √ 2. Kedisiplinan mengikuti pembelajaran √ √ √ 3. Keaktifan dalam proses tanya jawab √ √ √ 4. Partisipasi mengikuti pembelajaran √ √ √ 5. Minat siswa mengikuti pembelajaran √ √ √ 6. Kemampuan mengeksplorasi konsep pecahan terhadap kehidupan sehari-hari √ √ √ 7. Kemampuan mengajukan pertanyaan √ √ √

8. Kemampuan mengungkapkan idependapat √ √ √

9. Kemampuan memberikan tangapan menjawab pertanyaan √ √ √ 10. Kemampuan menggunakan media model “bola pecahan” √ √ √ 11. Ketelitian dalam mengerjakan tugas √ √ √ 12. Ketekunan dalam mengerjakan tugas √ √ √ 13. Siswa menyebutkan nilai pecahan √ √ √ 14. Siswa menyebutkan nilai pembilang √ √ √ 15. Siswa menyebutkan nilai penyebut √ √ √ Jumlah Cek √ 10 5 11 4 1 13 1 Total Skor 50 49 45 Keterangan: Skor FR = ൌ ହ଴ ଺଴ ݔͳͲͲ ൌ ͺ͵ǡ͵Ψ, kategori sangat baik. Skor DW = ൌ ସଽ ଺଴ ݔͳͲͲ ൌ ͺͳǡ͹Ψ, kategori sangat baik. Skor FR = ൌ ସହ ଺଴ ݔͳͲͲ ൌ ͹ͷΨ, kategori baik. Yogyakarta, 18 Februari 2015 Observer, Sri Wahyuni E., S.Pd 200 201 Hasil Observasi Pembelajaran Konsep Pecahan Siswa Tunanetra Kelas III SD di SLB-A Yaketunis Yogyakarta Hari, Tanggal : Senin, 23 Februari 2015 perlakuan ke-3 Waktu : 10.15 s.d 11.25 WIB jam pelajaran ke 5-6 Fokus Observasi : Membandingkan nilai pecahan berpenyebut sama, partisipasi dan keaktifan siswa tunanetra Observer : Sri Wahyuni E., S.Pd Guru matematika dan guru kelas III Berilah tanda cek √ pada kolom skor. No. Kegiatan Skor FR Skor DW Skor GN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Kesiapan melakukan kegiatan pembelajaran √ √ √ 2. Kedisiplinan mengikuti pembelajaran √ √ √ 3. Keaktifan dalam proses tanya jawab √ √ √ 4. Partisipasi mengikuti pembelajaran √ √ √ 5. Minat siswa mengikuti pembelajaran √ √ √ 6. Kemampuan mengeksplorasi konsep pecahan terhadap kehidupan sehari-hari √ √ √ 7. Kemampuan mengajukan pertanyaan √ √ √ 8. Kemampuan mengungkapkan idependapat √ √ √ 9. Kemampuan memberikan tangapan menjawab pertanyaan √ √ √ 10. Kemampuan menggunakan media model “bola pecahan” √ √ √ 11. Ketelitian dalam mengerjakan tugas √ √ √ 12. Ketekunan dalam mengerjakan tugas √ √ √ 16. Siswa membandingkan nilai pecahan berpenyebut sama yang lebih besar √ √ √ 17. Siswa membandingkan nilai pecahan berpenyebut sama yang lebih kecil √ √ √ 18. Siswa membandingkan nilai pecahan berpenyebut sama yang memiliki nilai sama √ √ √ Jumlah Cek √ 7 8 8 7 11 4 Total Skor 53 52 49 Keterangan: Skor FR = ൌ ହଷ ଺଴ ݔͳͲͲ ൌ ͺͺǡ͵Ψ, kategori sangat baik. Skor DW = ൌ ହଶ ଺଴ ݔͳͲͲ ൌ ͺ͸ǡ͹Ψ, kategori sangat baik. Skor FR = ൌ ସଽ ଺଴ ݔͳͲͲ ൌ ͺͳǡ͹Ψ, kategori sangat baik. Yogyakarta, 23 Februari 2015 Observer, Sri Wahyuni E., S.Pd 202 203 Hasil Observasi Pembelajaran Konsep Pecahan Siswa Tunanetra Kelas III SD di SLB-A Yaketunis Yogyakarta Hari, Tanggal : Rabu, 25 Februari 2015 perlakuan ke-4 Waktu : 10.15 s.d 11.25 WIB jam pelajaran ke 5-6 Fokus Observasi : Operasi hitung penjumlahan dan pengurangan sederhana pecahan berpenyebut sama, partisipasi dan keaktifan siswa tunanetra Observer : Sri Wahyuni E., S.Pd Guru matematika dan guru kelas III Berilah tanda cek √ pada kolom skor. No. Kegiatan Skor FR Skor DW Skor GN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Kesiapan melakukan kegiatan pembelajaran √ √ √ 2. Kedisiplinan mengikuti pembelajaran √ √ √ 3. Keaktifan dalam proses tanya jawab √ √ √ 4. Partisipasi mengikuti pembelajaran √ √ √ 5. Minat siswa mengikuti pembelajaran √ √ √ 6. Kemampuan mengeksplorasi konsep pecahan terhadap kehidupan sehari-hari √ √ √ 7. Kemampuan mengajukan pertanyaan √ √ √ 8. Kemampuan mengungkapkan idependapat √ √ √ 9. Kemampuan memberikan tangapan menjawab pertanyaan √ √ √ 10. Kemampuan menggunakan media model “bola pecahan” √ √ √ 11. Ketelitian dalam mengerjakan tugas √ √ √ 12. Ketekunan dalam mengerjakan tugas √ √ √ 19. Siswa melakukan operasi hitung penjumlahan sederhana pecahan berpenyebut sama √ √ √ 20. Siswa melakukan operasi hitung pengurangan sederhana pecahan berpenyebut sama √ √ √ Jumlah Cek √ 6 8 6 8 8 6 Total Skor 50 50 48 Keterangan: Skor FR = ൌ ହ଴ ହ଺ ݔͳͲͲ ൌ ͺͻǡ͵Ψ, kategori sangat baik. Skor DW = ൌ ହ଴ ଺ହ ݔͳͲͲ ൌ ͺͻǡ͵Ψ, kategori sangat baik. Skor FR = ൌ ସ଼ ହ଺ ݔͳͲͲ ൌ ͺͷǡ͹Ψ, kategori sangat baik. Yogyakarta, 25 Februari 2015 Observer, Sri Wahyuni E., S.Pd 204 Lampiran 9. Surat Validitas Instrumen Tes Pemahaman Konsep Pecahan 205 Lampiran 10. Surat Validitas Instrumen Observasi Pembelajaran Konsep Pecahan 206 Lampiran 11. Surat Validitas Media Model “Bola Pecahan” 207 Lampiran 12. Hasil Validitas Instrumen Tes Pemahaman Konsep Pecahan 208 Lampiran 13. Hasil Validitas Instrumen Observasi Pembelajaran Konsep Pecahan INSTRUMEN PENILAIAN INSTRUMEN OBSERVASI No. Aspek Penilaian Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Catatan Kesesuaian butir observasi dengan tujuan pengamatan 1. Kemampuan siswa dalam menyebutkan nilai pecahan √ 2. Kemampuan siswa dalam membandingkan nilai pecahan senilai √ 3. Kemampuan siswa dalam melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan sederhana pecahan senilai √ 4. Kedisiplinan siswa dalam mengikuti pembelajaran √ 5. Partisipasi siswa secara aktif dalam pembelajaran √ 6. Siswa aktif bertanya, menjawab, dan memberikan tanggapan terhadap topik yang dibahas √ 209 210 Lampiran 14. Hasil Validitas Media Model “Bola Pecahan” Konsultasi pertama: INSTRUMEN PENILAIAN AHLI MEDIA Media Model “Bola Pecahan” sebagai Media Pembelajaran Pecahan Senilai untuk Anak Tunanetra No. Aspek Penilaian Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Catatan Kesesuaian Media 1. Bagaimana kesesuaian media model “bola pecahan” jika digunakan oleh siswa tunanetra kelas III untuk mempelajari konsep pecahan senilai? √ Potongan kayu kurang presisi. Magnet perlu di perkuat. 2. Bagaimana kesesuaian tampilan media model “bola pecahan” jika digunakan oleh siswa tunanetra kelas III untuk mempelajari konsep pecahan senilai? √ Tampilan Media 3. Bagaimana kesesuaian ukuran media model “bola pecahan” dan kemampuan meraba siswa tunanetra kelas III? √ 4. Bagaimana kesesuaian tekstur media model “bola pecahan” √ 211 dengan kemampuan meraba siswa tunanetra kelas III? 5. Bagaimana penggunaan tulisan Braille pada media model “bola pecahan” bagi siswa tunanetra kelas III? √ Kemudahan Penggunaan Media 6. Bagaimana dengan kaidah user friendly yaitu media model “bola pecahan” yang mudah digunakan oleh siswa tunanetra kelas III? √ 7. Bagaimana kemudahan dalam memindahkan atau membawa media model “bola pecahan” oleh siswa tunanetra kelas III? √ 8. Bagaimana kemudahan dalam menyimpan dan merawat media model “bola pecahan” oleh oleh siswa tunanetra kelas III? √ 212 213 Konsultasi kedua: INSTRUMEN PENILAIAN AHLI MEDIA Media Model “Bola Pecahan” sebagai Media Pembelajaran Pecahan Senilai untuk Anak Tunanetra No. Aspek Penilaian Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Catatan Kesesuaian Media 1. Bagaimana kesesuaian media model “bola pecahan” jika digunakan oleh siswa tunanetra kelas III untuk mempelajari konsep pecahan senilai? √ 2. Bagaimana kesesuaian tampilan media model “bola pecahan” jika digunakan oleh siswa tunanetra kelas III untuk mempelajari konsep pecahan senilai? √ Tampilan Media 3. Bagaimana kesesuaian ukuran media model “bola pecahan” dan kemampuan meraba siswa tunanetra kelas III? √ 214 4. Bagaimana kesesuaian tekstur media model “bola pecahan” dengan kemampuan meraba siswa tunanetra kelas III? √ 5. Bagaimana penggunaan tulisan Braille pada media model “bola pecahan” bagi siswa tunanetra kelas III? √ Kemudahan Penggunaan Media 6. Bagaimana dengan kaidah user friendly yaitu media model “bola pecahan” yang mudah digunakan oleh siswa tunanetra kelas III? √ 7. Bagaimana kemudahan dalam memindahkan atau membawa media model “bola pecahan” oleh siswa tunanetra kelas III? √ 8. Bagaimana kemudahan dalam menyimpan dan √ 215 216 Lampiran 15. Hasil Wawancara Pra-Penelitian kepada Guru Kelas 217 218 219 Lampiran 16. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP Konsep Pecahan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP Satuan Pendidikan : SLB-A Tunanetra KelasSemester : III2 Mata Pelajaran : Matematika Alokasi Waktu : 2 x 35 menit pertemuan Pertemuan ke- : 1 satu dan 2 dua

A. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Standar Kompetensi