Masriyah 2012 memiliki variabel yang sama yaitu tipe jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Penelitian ketiga dan keempat oleh Astuti
2013 dan Utami 2010 juga memiliki variabel yang sama yaitu tipe jigsaw untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa. Keempat penelitian tersebut menjadi
dasar penentuan tindakan dalam penelitian ini.Peneliti mengembangkan sebuah penelitian baru yang berjudul Peningkatan Keaktifan Dan Prestasi Belajar PKn
Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa Kelas VI Di SDN Gejayan Yogyakarta. Kerangka berpikir penelitian yang relevan dapat
dilihat pada gambar 2.1
Gambar 2.1 Literatur Map Dalam Penelitian Yang Relevan
2.3 Kerangka Berpikir
Belajar PKn bukan dilakukan dengan menghafal saja, tetapi dengan memahami pokok bahasan. Belajar PKn khususnya kompetensi dasar 2.2
mendeskripsikan lembaga-lembaga negara sesuai UUD 1945 hasil amandemen dan 2.3 mendiskripsikan tugas dan fungsi pemerintah pusat dan daerah dengan
PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR PKN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA
KELAS VI DI SDN GEJAYAN YOGYAKARTA
Utami 2010 Peningkatan Keaktifan Siswa Kelas IV A
Dalam Pembelajaran
IPS Dengan
Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw Di SD Negeri
Ringinanom 2 Kecamatan Tempuran Kabupaten Magelang Tahun 20092010
Astuti 2013 Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa
Melalui Cooperative Learning Jigsaw Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII
SMP Negeri 1 Puring Kabupaten Kebumen.
Rahayu 2010 Penerapan Model Pembelajaran
Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn bagi Siswa kelas IV
SDN Pisang III Kabupaten Nganjuk. Masriyah 2012
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Kelas IV Pada Pelajaran IPA
cara mengaktifkan siswa dengan menggunakan macam-macam model pembelajaran. Pembelajaran dapat dilakukan dengan cara belajar bersama dengan
teman-temannya atau belajar secara kelompok cooperative learning. Model pembelajaran secara berkelompok yang digunakan dalam skripsi ini
adalah tipe jigsaw. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4-6 siswa yang akan disebut kelompok asal. Mereka harus saling bertukar
informasi mengenai tema masing-masing, sehingga diharapkan para siswa dapat memahami materi ini secara utuh.
Tipe jigsaw ini diterapkan supaya siswa belajar untuk bertanggungjawab dengan materi yang diperoleh, percaya diri untuk menyampaikan pendapatnya,
dan dapat meningkatkan kemampuan sosialnya dalam berhubungan dengan kelompoknya atau antar kelompok. Belajar dalam kelompok dapat memunculkan
rasa senang, perhatian pada materi yang dipelajari sehingga siswa akan cenderung aktif untuk mengikuti pembelajaran. Penerapan metode jigsaw diharapkan
memberikan warna baru dalam proses belajar PKN di SDN Gejayan Yogyakarta. Penulis ingin menjelaskan dari gambaran di atas bahwa metode jigsaw dapat
meningkatkan prestasi belajar PKN. Hal ini berdasarkan pemikiran bahwa semakin siswa aktif mengeluarkan pemikiran, menganalisa masalah, dan
menyimpulkan permasalahan, semakin baik prestasi belajarnya. Penerapan jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar PKN siswa kelas 6 enam SDN Gejayan
Yogyakarta.
2.4 Hipotesis Tindakan
