Peningkatan minat dan prestasi belajar siswa kelas VI pelajaran PKN melalui pembelajaran kooperatif tipe JIGSAW II di SDN Gejayan Yogyakarta.

Rosiana, Anita. 2015. Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Siswa Kelas VI Pelajaran PKn melalui Pembelajaran Tipe Jigsaw II Di SDN Gejayan Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta :UniversitasSanata Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dalam upaya meningkatkan minat siswa mata pelajaran PKn siswa kelas VI SD N Gejayan semester gasal tahun ajaran 2014/2015.(2) Peningkatan minat belajar siswa VI SD N Gejayan melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II semester gasal tahun ajaran 2014/2015 (3) Peningkatan prestasi belajar siswa VI SD N Gejayan melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II semester gasal tahun ajaran 2014/2015.

Penelitian ini adalah penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas yang mengacu pada model siklus yang dikemukakan Kemmis dan Taggart. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI SD N Gejayan Yogyakarta semester gasal tahun ajaran 2014/2015 dengan 30 siswa. Teknik pengumpulan data yang menggunakan pengamatan, kuesioner, dan tes. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: pada hasil penelitian yang menunjukkan skor rata-rata minat belajar siswa pada kondisi awal 47, rata-rata minat belajar siswa pada siklus I sebesar 79 ,dan rata-rata minat belajar siswa pada siklus II sebesar 81. Kondisi awal rata-rata ulangan siswa sebesar 70 dan sebanyak 40% sudah mencapai ketuntasan belajar. Pada siklus I prestasi belajar siswa adalah 79 dan sebanyak 83% sudah mencapai ketuntasan belajar. Pada siklus II

prestasi belajar siswa adalah 82 dan sebanyak 100% sudah mencapai ketuntasan belajar.

Kata kunci: Minat belajar, prestasi belajar, Cooperatif Learning tipe Jigsaw II, Pendidikan Kewarganegaraan.

ABSTRACT

Rosiana, Anita. 2015. Increasing Student’s Interest and Achievement for VI In

Cizitenship In Learning Through The Application of Cooperative earning Model Jigsaw II in Grade of Gejayan Yogyakarta Elementary School. Thesis. Yoyakarta. Elementar School Teacher Training and Education,Sanata Dharma University.

This research climed to know (1) The using of Cooperative Learning type Jigsaw II in otherincreasing students’ interest in Citizenship subject for the students on the sixth grade at Gejayan Yogyakarta Elementary School in the first semester of 2014/2015 academic year (2) The improvement of interest from sixth grade student at Gejayan Yogyakarta Elementary School through the using of cooperatif learning type Jigsaw IIin the first semester 2014/2015 academic year. (3) The improvement of achievement from sixth grade student at Gejayan Yogyakarta Elementary School through the using of cooperatif learning type Jigsaw II in the first semester 2014/2015academic year.

This research used Classroom Action Research which refers to the cycle model proposede by Kemmis and Taggart. Subjects in this rearch were six grade students of SD N Gejayan Yogyakarta Elementary School in second semester of academic year 2014/2015 with the number 30 students. Data collection techniques used observations, questionnaires, and tests. Data had analyzed by descriptive qualitative and quantitave.

The results showed that: This is evident in the results of the research showed an average score of students’ interest in the initial conditions is 47, the average interest in learning in the first cycle is 79, and the average interest in learning the second cycle is 81. (2) The us of cooperative learning model Jigsaw II data is improving students’ achievement of six grade Citizenship subject in Gejayan Elementary School in second semester of academic year 2014/2015. This is apparent in the initial conditions of students’ test average is 70 students’ and 40% have reached completeness of learning. In the first cycle students’ achievement is 79 students’ and 83% have reached completeness of learning. In the second cycle students’ achievement is 82 and 100% has reached as completeness of learning.

Keyword: learning interest, learning achievement, Cooperative Learning Model Jigsaw II, Citizenship.

i

PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR SISWA

KELAS VI PELAJARAN PKN MELALUI PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE JIGSAW II DI SD N GEJAYAN

YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun oleh:

Anita Rosiana

(111134036)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Laporan tugas akhir ini kupersembahkan kepada :



_{Yesus Kristus, Bunda Maria, dan Bapa Yosef,}

atas rencananya yang indah bagi hidup saya dan

kekuatannya

membimbing

saya

dalam

menyelesaikan kuliah ini.



_{Ayah bundaku yang tercinta yang telah}

mendidik dan mengasuh aku dengan bersusah payah

sehingga aku dewasa dan selalu mendoakan demi

tercapainya cita-cita.



_{Keluarga besar saya yang telah memberikan}

semangat supaya supaya bisa menyelesaikan kuliah

dengan baik dan tepat waktu.



_{Teman-teman Kost Tunggorono 1B yang telah}

mendukung dan memberi saya semangat.



_{Teman-teman skripsi payung seperjuanganku.}

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku:

v

MOTTO



_{Pekerjaan yang berat apabila kita menikmati pekerjaan tersebut maka}

pekerjaan akan menjadi mudah dikerjakan dan memuaskan.

(Penulis)



_{Tidak ada satupun di dunia ini, yang bisa di dapat dengan mudah. Kerja}

keras dan doa adalah cara untuk mempermudahnya.

(Penulis)



_{Cintailah sesamamu seperti engkau mencintai dirimu sendiri.}

(Penulis)



_{Sesungguhnya Allah itu baik bagi mereka yang tulus hatinya, bagi}

mereka yang bersih hatinya.

(Mazmur73:1)

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku:

vi

viii

ABSTRAK

Rosiana, Anita. 2015. Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Siswa Kelas VI Pelajaran PKn melalui Pembelajaran Tipe Jigsaw II Di SDN Gejayan Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta :UniversitasSanata Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dalam upaya meningkatkan minat siswa mata pelajaran PKn siswa kelas VI SD N Gejayan semester gasal tahun ajaran 2014/2015.(2) Peningkatan minat belajar siswa VI SD N Gejayan melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II semester gasal tahun ajaran 2014/2015 (3) Peningkatan prestasi belajar siswa VI SD N Gejayan melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II semester gasal tahun ajaran 2014/2015.

Penelitian ini adalah penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas yang mengacu pada model siklus yang dikemukakan Kemmis dan Taggart. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI SD N Gejayan Yogyakarta semester gasal tahun ajaran 2014/2015 dengan 30 siswa. Teknik pengumpulan data yang menggunakan pengamatan, kuesioner, dan tes. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: pada hasil penelitian yang menunjukkan skor rata-rata minat belajar siswa pada kondisi awal 47, rata-rata minat belajar siswa pada siklus I sebesar 79 ,dan rata-rata minatbelajarsiswapada siklus II sebesar 81. Kondisi awal rata-rata ulangan siswa sebesar 70 dan sebanyak 40% sudah mencapai ketuntasan belajar. Pada siklus I prestasi belajar siswa adalah 79 dan sebanyak 83% sudah mencapai ketuntasan belajar. Pada siklus II prestasi belajar siswa adalah 82 dan sebanyak 100% sudah mencapai ketuntasan belajar.

Kata kunci: Minat belajar, prestasi belajar, Cooperatif Learning tipe Jigsaw II, Pendidikan Kewarganegaraan.

ix

ABSTRACT

Rosiana, Anita. 2015. Increasing Student’s Interest and Achievement for VI In Cizitenship In Learning Through The Application of Cooperative earning Model Jigsaw II in Grade of Gejayan Yogyakarta Elementary School. Thesis. Yoyakarta. Elementar School Teacher Training and Education, Sanata Dharma University.

This research climed to know (1) The using of Cooperative Learning type Jigsaw II in otherincreasing students’ interest in Citizenship subject for the students on the sixth grade at Gejayan Yogyakarta Elementary School in the first semester of 2014/2015 academic year (2) The improvement of interest from sixth grade student at Gejayan Yogyakarta Elementary School through the using of cooperatif learning type Jigsaw IIin the first semester 2014/2015 academic year. (3) The improvement of achievement from sixth grade student at Gejayan Yogyakarta Elementary School through the using of cooperatif learning type Jigsaw IIin the first semester 2014/2015academic year.

This research used Classroom Action Research which refers to the cycle model proposede by Kemmis and Taggart. Subjects in this rearch were six grade students of SD N Gejayan Yogyakarta Elementary School in second semester of academic year 2014/2015 with the number 30 students. Data collection techniques used observations, questionnaires, and tests. Data had analyzed by descriptive qualitative and quantitave.

The results showed that: This is evident in the results of the research

showed an average score of students’ interest in the initial conditions is 47, the

average interest in learning in the first cycle is 79, and the average interest in learning the second cycle is 81. (2) The us of cooperative learning model Jigsaw II data is improving students’ achievement of six grade Citizenship subject in Gejayan Elementary School in second semester of academic year 2014/2015. This

is apparent in the initial conditions of students’ test average is 70 students’ and

40% have reached completeness of learning. In the first cycle students’

achievement is 79 students’ and 83% have reached completeness of learning. In the second cycle students’ achievement is 82 and 100% has reached as

completeness of learning.

Keyword: learning interest, learning achievement, Cooperative Learning Model Jigsaw II, Citizenship.

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

memberikan berkat dan penyertaan-Nya, sehingga skripsi yang

berjudul“Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Siswa Kelas VI Pelajaran PKn Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II di SDN Gejayan Yogyakarta’’

dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Terselesaikannya skripsi ini tentunya tidak lepas dari dukungan, bimbingan, perhatian dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan ucapan terimakasih kepada :

1. Rohandi Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

2. Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A. Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. Wakil Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

4. Drs. Paulus Wahana,M.Hum. dosen pembimbing I, terima kasih atas bimbingan dan dukungan yang telah diberikan selama proses penyusunan skripsi ini.

5. Andri Anugrahana,S.Pd., M.Pd. dosen pembimbing II, yang telah mengarahkan saya selama menyelesaikan penulisan skripsi ini.

6. Bambang Purwaka S.Pd selaku kepala sekolah SDN Gejayan yang telah memberikan izin kepada saya untuk melakukan penelitian.

7. Wahyuni S.Pd guru kelas VI SDN Gejayan yang telah memberikan masukan dan saran juga berperan serta dalam penelitian sehingga peneliti dapat melaksanakan penelitian dengan baik.

8. Siswa kelas VI SDN Gejayan tahun ajaran 2014/2015 yang telah berperan serta dan mendukung pelaksanaan penelitian.

9. Theresia Dianita Oktaviani, Ludgardis Venny, Hendrika Juliati BR. Saragih yang telah membantu saya dalam dokumentasi maupun observer dalam kegiatan penelitian.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENESAHAN ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... v

PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ... vi

ABSTRAK ... vii

ABSTRACT ... viii

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR TABEL ... xii

DAFTAR GAMBAR ... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiv

BAB I PENDAHULUAN 1.1.Latar Belakang Penelitian ...1

1.2 Rumusan Masalah ...4

1.3 Tujuan Penelitian ...5

1.4 Manfaat Penelitian ...5

xiii BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori... 8

2.1.1 Minat Belajar ... 8

2.1.1.1 Pengertian Minat Belajar ... 8

2.1.2 Belajar ... 9

2.1.2.1 Ciri-ciri Belajar ... 9

2.1.3 Prestasi Belajar ... 11

2.1.3.1 Pengertian Prestasi Belajar ... 11

2.1.3.2 Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ... 12

2.1.4 Pembelajaran Kooperatif ... 14

2.1.4.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif ...14

2.1.4.2 Macam-macam Pembelajaran Kooperatif ...15

2.1.4.3 Tujuan Pembelajaran Kooperatif ... 16

2.1.5 Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II ... 17

2.1.5.1 Pengertian Tipe Jigsaw II... 17

2.1.5.2 Langkah-langkah Pembelaaran Tipe Jigsaw II ... 18

2.1.5.3 Perbedaan Jigsaw I dan Jigsaw II ... 21

2.1.5.4 Kelebihan Model Kooperatif Tipe Jigsaw II ... 22

2.2 Penelitian Yang Relevan ... 26

xiv BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian ... 32

3.2 Seting Penelitian ... 35

3.3 Rencana Tindakan ... 36

3.4 Teknik Pengumpulan Data ... 47

3.5 Instrumen Penelitian... 49

3.6 Validitas ... 54

3.7 Teknik Analisis Data ... 77

3.8 Kriteria Keberhasilan ... 80

3.9 Jadwal Kegiatan ... 81

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ... 82

4.2 Pembahasan... 115

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan... 119

5.2 Keterbatasan Masalah... 121

5.3 Saran...122

DAFTAR PUSTAKA ...123

LAMPIRAN ...125

xv

DAFTAR TABEL

Tabel II. 1 Literatur Map Penelitian-penelitian Terdahulu ... 29

Tabel III. 3 Kisi-Kisi Kuesioner Minat Belajar ... 50

Tabel III. 8 Hasil Validasi Silabus ... 55

Tabel III. 7 Hasil Validasi Bahan Ajar ... 58

Tabel III. 8 Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa ... 59

Tabel III. 9 Lembar Pengamatan ... 74

Tabel III. 5 Penghitungan Validitas Soal Evaluasi Siklus I ... 63

Tabel III. 10 Hasil Validasi Kuesioner Minat Belajar ... 69

Tabel III. 12 Hasil Rekap Data Validitas Kuesioner Minat ... 72

Tabel III. 17 Koefisien Reabilitas ... 74

Tabel III. 19 Kriteria Skor Kuesioner Minat ... 78

Tabel III. 20 Kriteria Presentase Kuesioner Minat ... 79

Tabel III. 23 Kriteria Keberhasilan ... 80

Tabel III. 24 Jadwal Penelitian ... 81

Tabel IV. 25 Peningkatan Minat Belajar Kondisi Awal dan Siklus I ... 84

Tabel IV. 26 Peningkatan Minat Belajar Siklus I dan Siklus II ... 89

Tabel IV. 27 Minat Belajar Siklus I dan Siklus II ... 95

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar II. 1 Literatur Map ... 47

Gambar III. 2 Siklus PTK ... 51

Gambar IV. 3 Diagram Skor Rata-Rata Kuesioner Minat Siswa ... 89

1 BAB 1

PENDAHULUAN

Dalam bab ini membahas tentang latar belakang masalah, batasan masalah,

rumusan masalah, pemecahan masalah, batasan pengertian, tujuan penelitian, dan

manfaat penelitian.

1.1 LATAR BELAKANG MASALAH

Pendidikan merupakan hal penting dalam kehidupan, karena tanpa pendidikan

manusia tidak akan mampu berkembang. Pendidikan secara langsung maupun tidak

langsung membawa suatu perubahan ke arah kemajuan bagi suatu negara (Isjoni, 2008:

78). Pendidikan akan membawa dampak besar bagi diri sendiri maupun orang lain.

Belajar merupakan perubahan pribadi terhadap lingkungan sekitarnya menurut

(Slameto, 2010: 2). Pendidikan memberikan kesempatan berkembang secara maksimal,

mempelajari peristiwa masa lalu, kesempatan aktif dan kreatif yaitu dalam pendidikan

karakter dan tingkah laku intern (Hamalik, 2009: 15). Salah satu pendidikan yang dapat

menanamkan karakter siswa adalah PKn. Mata pelajaran PKn adalah mata pelajaran

yang pokok di sekolah dan memiliki peranan yang sangat penting dalam pembentukan

kepribadian manusia. Pendidikan kewarganegaraan dapat mempersiapkan peserta didik

menjadi warga negara yang memiliki komitmen yang kuat dan konsisten untuk

mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) melalui peran dan

Pembelajaran merupakan proses interaksi siswa dengan sumber belajar yaitu

guru dan siswa. Trianto (2010: 17) mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan

aspek kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak sepenuhnya dapat dijelaskan.

Pembelajaran dalam makna kompleks adalah usaha sadar seorang guru untuk

membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya)

dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Kegiatan pembelajaran berpengaruh

terhadap prestasi belajar siswa. Siswa berproses dalam kegiatan pembelajaran. Peneliti

berpendapat pentingnya prestasi belajar untuk mengetahui sejauh mana pemahaman

siswa terhadap suatu pembelajaran sehingga mencapai tujuan yang diinginkan.

Slameto (2010: 180) mengemukakan bahwa minat adalah suatu rasa lebih suka

dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat

menjadikan seseorang cenderung memiliki atau memberikan perhatiannya yang tinggi

pada suatu subjek. Peneliti berpendapat bahwa pentingnya minat belajar bagi siswa

sangat penting dalam kegiatan belajar siswa karena tanpa adanya minat terhadap suatu

pelajaran, siswa tidak akan berhasil dalam mencapai tujuan pembejaran dan proses

pembejaran tidak berjalan lancar. Siswa yang berminat pada pelajaran PKn akan

mempelajari PKn dengan sungguh-sungguh seperti rajin belajar, merasa senang dan

adanya daya tarik dengan mempelajari PKn. Siswa yang tidak berminat cenderung

mengabaikan pelajaran.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas pengampu Mata

pelajaran PKn kelas VI SD N Gejayan pada hari kamis, 20 Maret 2014 prestasi belajar

minimal. KKM untuk pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di SD N Gejayan

yaitu 75. Berdasarkan hasil dokumentasi, hasil belajar mata pelajaran pendidikan

kewarganegaraan rendah yaitu dibawah KKM dengan rata-rata kelas 70. Presentase

hasil belajar siswa yang mencapai KKM hanya 40% yaitu 8 dari 30 siswa yang sudah

mencapai KKM, dan dari hasil observasi yang dilakukan peneliti dari jumlah siswa

kelas VI hanya 50% yaitu 15 siswa dari 30 siswa yang minat mengikuti pelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan

guru kelas VI, permasalahan yang dihadapi guru dalam melaksanakan pembelajaran

diantaranya adalah rendahnya minat belajar di dalam kelas karena siswa kurang aktif

dan kurang bersemangat mengikuti pelajaran bahkan cenderung mengabaikan mta

pelajaran pendidikan kewarganegaraan meskipun nilainya dibawah standar ketuntasan

minimal.

Suranto (2009: 3) berpendapat bahwa rendahnya prestasi belajar siswa karena

guru kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Banyak model atau strategi

pembelajaran dalam usaha mengoptimalkan hasil prestasi siswa yaitu model

pembelajaran Konstektual, model pembelajaran Kooperatif, model pembelajaran

Quantum, model pembelajaran Terpadu, dan model pembelajaran Berbasis Masalah

(PBL) (Sugiyanto, 2009: 56). Model pembelajaran kooperatif atau sering disebut

Coopertive Learning memiliki makna adanya kerjasama di dalam pembelajaran. Ada

enam macam pembelajaran kooperatif yaitu Student Teams Achievement Division

(STAD), Jigsaw, Group Investigation, Make a Match, Teams Gaes Tournament (TGT)

Peneliti menggunakan salah satu model pembelajaran kooperatif learning yaitu

Jigsaw untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa terhadap Kompetensi

Dasar 2.1 Menjelaskan proses Pemilu dan Pilkada. Penggunaan model pembelajaran

ini, karena mampu untuk memecahkan kesulitan siswa dalam mempelajari mata

pelajaran PKn dengan cara bekerja kelompok, meningkatkan relasi antar siswa,

menghargai pendapat orang lain, menumbuhkan sikap toleransi, dan guru memberikan

penghargaan kepada siswa, sehingga proses belajar mengajar lebih menarik dan mampu

meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa. Berdsarkan latar belakang tersebut

peneliti tertarik melakukan penelitian yang berjudul: ‘’ Peningkatan Minat dan

Prestasi Belajar Siswa Kelas VI Pelajaran PKN Melalui Pembelajaran Kooperatif

Jigsaw II di SD N Gejayan Yogyakarta’’.

1.2 RUMUSAN MASALAH

1.2.1

Bagaimana penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dalam upaya meningkatkan minat siswa mata pelajaran PKn siswa kelas VI SD N

Gejayan semester gasal tahun ajaran 2014/2015?

1.2.2

Apakah minat belajar siswa pada pelajaran PKn siswa kelas VI SD N Gejayan dapat meningkat melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw II pada semester gasal tahun ajaran 2014/2015?

1.2.3

Apakah prestasi belajar siswa pada pelajaran PKn siswa kelas VI SD N Gejayan dapat meningkat melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif

1.3 TUJUAN PENELITIAN

1.3.1 Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II

dalam meningkatkan minat dan prestasi siswa pada mata pelajaran PKn pada

siswa kelas VI SD N Gejayan pada semester gasal tahun ajaran 2014/2015.

1.3.2 Untuk mengetahui apakah minat minat belajar siswa pada pelajaran PKn kelas

VI SD N Gejayan dapat meningkat melalui penggunaan model pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw II pada semester gasal tahun ajaran 2014/2015.

1.3.3 Untuk mengetahui apakah prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn siswa

kelas VI SD N Gejayan dapat meningkat melalui penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II pada semester gasal tahun ajaran

2014/2015.

1.4 MANFAAT PENELITIAN 1.4.1 Bagi Guru

Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat menjadi salah satu

alternatif dalam meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa.

1.4.2 Bagi Sekolah

Memberikan informasi tentang keberhasilan seorang guru dalam

menyampaikan materi pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw II.

1.4.3 Bagi Peneliti Lain

Menjadi salah satu sumber referensi bagi penelitian dan menambah wawasan

1.4.4 Bagi Siswa

Menambah pengalaman belajar siswa mempelajari materi menjelaskan proses

Pemilu dan Pilkada dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw II sehingga dapat meningkatkan minat prestasi belajar siswa.

1.5 Batasan Pengertian

1.5.1 Belajar merupakan suatu kegiatan perubahan tingkah laku setelah mempelajari

pengetahuan dan mampu diamati melalui latihan.

1.5.2 Minat belajar merupakan suatu rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktifitas,

tanpa ada yang menyuruh, dimana siswa mempunyai rasa lebih terhadap subjek

tertentu.

1.5.3 Prestasi belajar merupakan tingkat kemampuan yang dimiliki siswa dalam

menerima, menolak, dan menilai informasi-informasi yang diperoleh dalam

proses belajar mengajar.

1.5.4 Pendidikan kewarganegaraan (PKn) merupakan suatu pendidikan yang bertujuan

untuk mendidikan para generasi muda dan mahasiswa agar mampu menjadi

warga negara yang demokratis dan partisipatif dalam pembelaan negara.

1.5.5 Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II merupakan pembelajaran dimana suatu

kelas yang dibagi dalam kelompok-kelompok kecil kelompok asal (home group

) dan kelompok ahli (expert group), setiap kelompok berangggotakan 4-5 orang.

1.5.6 Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan

diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.

1.5.7 Pembelajaran merupakan proses untuk membantu peserta didik agar dapat

belajar dengan baik.

1.6.0 _{Siswa adalah orang yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses}

pembelajaran pada jalur pendidikan baik pendidikan formal maupun pendidikan

8

BAB II

Tinjauan Pustaka

Dalam bab ini, landasan teori dibagi menjadi beberapa bagian, diantaranya

(1) kajian pustaka, (2) penelitian-penelitian yang relevan, (3) kerangka berpikir, (4)

hipotesis tindakan.

2.1 Kajian Teori 2.1.1 Minat Belajar

2.1.1.1 Pengertian Minat Belajar

“Minat adalah keinginan kuat, gairah; kecenderungan hati yang sangat tinggi

terhadap sesuatu” (Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), 2008: 450). Minat adalah rasa suka terhadap sesuatu dan dan tanpa ada yang menyuruh. Hubungan tersebut

terjadi antara dalam diri dengan luar dari diri sendiri. Minat yang besar dapat

ditandai dengan semakin kuat atau besar hubungan tersebut (Slameto, 2010: 180).

Sependapat dengan KBBI dan Slameto, Winkel (2004: 212) menjelaskan minat

merupakan kecenderungan untuk menetap dan merasa senang terhadap materi

tersebut. Hal itu dapat dilihat dari orang yang suka terhadap mata pelajaran tertentu,

maka orang tersebut akan lebih tertarik pada mata pelajaran tersebut, daripada mata

pelajaran yang lain. Sedangkan Belly (2006: 4), minat adalah keinginan yang

didorong oleh suatu keinginan setelah melihat, mengamati, dan membandingkan

serta mempertimbangkan dengan kebutuhan yang diinginkannya. Hamalik (2001:

seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai

tujuan.

Berdasarkan beberapa pengertian minat menurut para ahli dapat disimpulkan

bahwa pengertian minat adalah suatu rasa suka yang kuat terhadap sesuatu, sebagai

contoh merasa senang mempelajari materi tertentu. Apa yang dilakukan siswa itu

sesuai dengan keinginan siswa tanpa disuruh dengan pihak lain.

2.1.2 Belajar

Slameto (2010: 2) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya. Hamalik (2003: 27) mengemukakan bahwa belajar adalah modifikasi

memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification

or strengthening of behavior trough experiencing). Berdasarkan beberapa pengertian

belajar yang dikemukakan oleh para ahli, dapat disimpulkan bahwa belajar

merupakan aktivitas yang dilakukan oleh seseorang sehingga menimbulkan

perubahan tingkah laku yang berbeda antara sesudah belajar dan sebelum belajar.

2.1.2.1 Ciri-ciri Belajar

Burton (Hamalik 2003: 31) mengemukakan uraian tentang prinsip-prinsip

belajar yaitu sebagai berikut: (1) proses belajar ialah pengalaman, berbuat, mereaksi,

pengalaman dan mata pelajaran yang terpusat pada suatu tujuan tertentu, (3)

pengalaman belajar secara maksimum bermakna bagi kehidupan murid, (4)

pengalaman belajar bersumber dari kebutuhan dan tujuan murid sendiri yang

mendorong motivasi yang kontinu, (5) proses belajar dan hasil belajar disyarati oleh

hereditas dan lingkungan, (6) proses belajar dan hasil belajar secara materil

dipengaruhi oleh perbedaan-perbedaan individual dikalangan murid-murid, (7)

proses belajar berlangsung secara efektif apabila pengalaman-pengalaman dan

hasil-hasil yang diinginkan disesuaikan dengan kematangan murid, (8) proses belajar yang

baik apabila murid mengetahui status dan kemajuan, (9) proses belajar merupakan

kesatuan fungsional dari berbagai prosedur, (10) hasil-hasil belajar secara fungsional

bertalian satu sama lain, tetapi dapat didiskusikan secara terpisah, (11) proses belajar

berlansung secara efektif dibawah bimbingan yang merangsang dan membimbing

tanpa tekanan dan paksaan, (12) hasil-hasil belajar adalah pola-pola perubuatan,

nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, abilitas, dan keterampilan,

(13) hasil-hasil belajar diterima oleh murid apabila memberi kepuasan pada

kebutuhannya dan berguna serta bermakna baginya, (14) hasil-hasil belajar

dilengkapi dengan jalan serangkaian pengalaman-pengalaman yang dapat

dipersamakan dan dengan pertimbangan yang baik, (15) hasil-hasil belajar itu lambat

laun dipersatukan menjadi kepribadian dengan kecepatan berbeda-beda, dan (16)

hasil-hasil belajar yang telah dicapai adalah bersifat kompleks dan dapat

2.1.3 Prestasi Belajar

2.1.3.1 Pengertian Prestasi Belajar

Djamarah (2006: 10) prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang sudah

dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Widodo (2000:

594) berpendapat bahwa prestasi adalah hasil yang telah dicapai, hasil tersebut

merupakan hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara

individual maupun kelompok. Ahli lainnya yaitu Supardi (2011: 167) menyatakan

prestasi merupakan suatu pencapaian atau hasil yang telah dicapai memerlukan suatu

keahlian dalam bidang akademis maupun non akademis. Sardiman (2001: 46)

mengemukakan bahwa prestasi adalah kemampuan nyata yang merupakan hasil

interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi baik dari dalam maupun dari

luar individu dalam belajar.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 1101) prestasi belajar adalah

suatu tes atau nilai yang diberikan guru sebagai hasil dari penguasaan dan

keterampilan terhadap suatu mata pelajaran. Winkel (Hamdu & Agustina, 2011: 83)

menyatakan bahwa, ”Prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan seseorang siswa

dalam melakukan kgiatan belajar ssesuai dengan bobot yang dicapainya.” Sultan (Supardi, 2012: 251) berpendapat bahwa, “Prtestasi belajar adalah tingkat

kemampuan maksimal dapat dicapai melalui proses belajar mengajar, biasanya

Berdasarkan tiga pengertian dari beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar adalah nilai yang diberikan guru dari penguasaan dan keterampilan

terhadap suatu pelajaran baik dalam diri sendiri maupun dari luar melalui mata

pelajaran. Prestasi belajar siswa yang baik merupakan tujuan utama yang didambakan

oleh setiap institusi pendidikan. Prestasi belajar ditandai dengan adanya perubahan

hasil.

2.1.3.2Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar seseorang dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Daryanto &

Rahardjo (2012: 28), menyatakan bahwa hasil/prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh

dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

Penjelasan mengenai faktor internal yang dikemukakan oleh Daryanto &

Rahardjo (2012: 28), yaitu:

Faktor eksternal terdiri dari faktor sosial, budaya, lingkungan fisik, dan spiritual.

Faktor sosial meliputi hubungan manusia dengan berbagai situasi sosial.

Contohnya sekolah, masyarakat, lingkungan keluarga, dan lain-lain. Faktor

non-sosial bukan menyangkut seperti keadaan fisik atau lingkungan alam, melainkan

lebih ke situasi rumah, fasilitas belajar, dan lain-lain. Faktor eksternal terakhir

adalah spiritual yang sering disebut dengan lingkungan keagamaan.

Lingkungan sekolah, khususnya seorang guru mempunyai peran yang sangat

Peran guru adalah memonitor tingkah laku siswa, mengajarkan siswa untuk

melakukan kerjasama yang efektif, membentuk kelompok dengan level kemampuan

yang berbeda.

Pengaruh faktor internal yang dikemukakan oleh Daryanto & Rahardjo (2012:

28), yaitu:

Keberhasilan belajar ditentukan oleh diri sendiri. Contoh pengaruh faktor

internal adalah intelegensi, keberhasilan individu dapat diukur dengan

intelegensinya, senakin tinggi tingkat intelegensi maka kemungkinan tingkat

hasil yang dicapai semakin tinggi. Siswa yang mempunyai intelegensi yang

rendah belum tentu mendapatkan hasil belajar yang rendah, hal ini masih

dikarenakan masih ada faktor-faktor lain, yaitu: minat, sikap, waktu, dan

kesempatan. Minat adalah kecenderungan yang tinggi terhadap sesua tu, dengan

demikian jika siswa senang dan berminat dalam pelajaran tertentu maka siswa

akan tertarik terhadap pelajaran tersebut, hal ini kan mendukung siswa dalam

meningkatkan prestasi belajar. Sikap merupakan kecenderungan untuk merespon

sesuatu dengan cara yang relatif tetap terhadap objek. Siswa yang mampu

mempergunakan waktu dan kesempatan secara baik akan mendapatkan peluang

untuk belajar mampu memiliki prestasi.

Berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, yang telah

dikemukakan oleh beberapa ahli di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa faktor

eksternal dan faktor internal sangat mempengaruhi prestasi belajar. 1) Faktor eksternal

dengan berbagai situasi sosial. Contohnya sekolah, masyarakat, lingkungan keluarga,

dan lain-lain. Faktor non-sosial bukan menyangkut seperti keadaan fisik atau

lingkungan alam, melainkan lebih ke situasi rumah, fasilitas belajar, dan lain-lain; 2)

sedangkan faktor internal terdiri dari intelegansi namun faktor intelegansi tidak dapat

berdiri sendiri, hal ini dikarenakan minat, sikap, waktu, dan kesempatan jasmaniah

sangat berperan dalam pembentukan intelegansi, faktor psikologis, dan faktor

kematangan.

2.1.4 Pembelajaran Kooperatif

2.1.4.1Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang banyak

digunakan dan menjadi perhatian serta dianjurkan oleh para ahli pendidikan.

Pembelajaran kooperatif adalah kegiatan belajar mengajar dimana guru berperan

sebagai fasilitator yng berfungsi sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman

yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri. Sedangkan menurut Rusman (2011:

204), cooperative learning merupakan teknik pengelompokkan masing-masing

kelompok terdiri dari 4-5 siswa yang di dalamnya terdapat tujuan yang sama.

Walaupun sebenarnya tidak semua belajar kelompok dikatakan cooperative learning,

seperti dijelaskan Abdulhak (2001: 19-20) bahwa “Pembelajaran cooperative dilaksanakan melalui sharing proses antara peserta belajar, sehingga dapat

mewujudkan pemahaman bersama antara peserta belajar itu sendiri. Pendekatan

pembelajaran dengan menggunakan kelompok kecil dalam pembelajaran yang

tujuan belajar. Menurut Nurulhayati (2002: 25) pembelajaran kooperatif adalah

strategi pembelajaran yang melibatkan partisipasi siswa dalam satu kelompok kecil

untuk saling berinteraksi.

Berdasarkan pengertian dari beberapa ahli dapat diambil kesimpulan bahwa

pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang dirancang untuk mendidik

siswa dalam rangka mencapai tujuan dengan cara bekerja kelompok dalam setiap

kelompok beranggotakan 4-5 orang dan guru berperan pengatur jalannya kegiatan.

Pembelajaran cooperative dilaksanakan melalui sharing prosesantara peserta belajar,

sehingga dapat mewujudkan pemahaman bersama antara peserta belajar itu sendiri.

Pendekatan pembelajaran cooperative dengan menggunakan kelompok kecil dalam

pembelajaran yang memungkinkan siswa bekerja sama untuk memaksimalkan belajar

mereka mencapai tujuan belajar.

2.1.4.2 Tipe Pembelajaran Kooperatif

Terdapat beberapa tipe dari pembelajaran kooperatif (Slavin, 1995: 11)

diantaranya adalah:

1. Jigsaw

Tipe Jigsaw pertama kali dikembangkan oleh Aronson. Dalam tipe Jigsaw, siswa

ditempatkan ke dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 5 anggota.

Masing-masing anggota harus mempelajari materi yang berbeda (kelompok asal). Setiap

anggota yang mempelajari materi yang sama berkumpul menjadi satu kelompok yang

dan mencari cara terbaik untuk bagaimana menjelaskan bagian informasi itu kepada

anggota kelompoknya (kelompok asal). Setelah siswa siap, siswa siap diuji secara

individu (kuis). Skor yang diperoleh siswa akan menentukan skor yang diperoleh dari

kelompok mereka. Walaupun tidak ada reward khusus untuk individu maupun

kelompok. Perbedaan Jigsaw I dan Jigsaw II adalah pada Jigsaw II siswa diberikan

kesempatan untuk mempelajari seluruh konsep pelajaran yang akan dipelajari dan

proses pembelajaran akan berbeda dimana dalam kegiatan pembelajaran akan

diadakan kuis dan skor kuis kuis dijadikan skor kelompok sehingga siswa ikut

berpartisipasi dan berusaha mendapatkan penghargaan kelompok. Berbeda dengan

Jigsaw II,Jigsaw I mengarahkan siswa untuk mempelajari satu konsep erlebih dahulu,

dan siswa akan mendapatkan konsep yang lainnya dari teman segroupnya. Jhonson

and Jhonshon (dalam Teti Sobari 2006: 31) melakukan penelitian tentang

pembelajaran kooperatif model Jigsaw yang hasilnya menunjukkan bahwa interaksi

kooperatif memiliki berbagai pengaruh positif terhadap perkembanan anak. Seperti

diungkpkan Lie (1999 73), bahwa “Pembelajaran kooperatif model Jigsaw ini merupakan model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil

yang terdiri dari empat sampai enam orang secara heterogen dan siswa bekerja sama

saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri.”

2.1.4.3 Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Menurut Trianto (2010:57) tujuan pokok pembelajaran kooperatif adalah untuk

meningkatkan prestasi akademik siswa, baik individu maupun kelompok.

kooperatif (Rusman, 2011:210). Keterampilan ini amat penting untuk dimiliki di

dalam masyarakat di mana banyak kerja orang dewasa sebagian besar dilakukan dalam

organisasi yang saling bergantung satu sama lain dan dimana masyarakat secara

budaya semakin beragam. Keterampilan kooperatif ini berfungsi untuk melancarkan

hubungan, kerja, dan tugas. Peranan hubungan kerja dapat dibangun dengan

mengembangkan komunikasi antaranggota kelompok, sedangkan peranan tugas

dilakukan dengan membagi tugas antaranggota kelompok selama kegiatan (Rusman,

2011: 210). Berdasarkan pengertian para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan

pembelajaran kooperatif adalah memaksimalkan secara berkelompok dimana siswa

saling bekerja sama, berkolaborasi, dan menerima keragaman pendapat yang berguna

untuk meningkatkan prestasi belajar siswa baik secara individu maupun kelompok.

Dalam pembelajaran kooperatif tidak hanya mempelajari materi saja. Namun, siswa

juga harus mempelajari keterampilan-keterampilan khusus yang disebut keterampilan

kooperatif.

2.1.5 Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II 2.1.5.1 Pengertian Tipe Jigsaw II

Trianto (2010:75), menyatakan teknik Jigsaw tipe II dikembangkan oleh

Slavin. Pada tipe II ini siswa memperoleh kesempatan belajar secara keseluruhan

konsep (scan read) sebelum ia belajar spesialisasinya untuk menjadi ahli (expert).

Jigsaw II adalah sebuah strategi pembelajaran dimana individu belajar menjadi pakar

lain (Egen dan Kauchak, 2012:137). Setiap siswa berkompetisi untuk mendapatkan

suatu penghargaan kelompok.

Jadi pembelajaran tipe Jigsaw II adalah pembelajaran kooperatif dimana siswa

belajar keseluruhan konsep sebelum ia belajar keahliannya, dalam Jigsaw II

membutuhkan keterlibatan antar anggota dan mempunyai tanggung jawab untuk

membantu anggota dalam memahami materi yang dipelajari. Setiap anggota kelompok

berperan untuk meningkatkan kemampuannya. Hal ini berguna supaya kelompok

tersebut mendapatkan penghargaan.

2.1.5.2 Langkah-langkah Pembelajaran Jigsaw II

Langkah-langkah Pembelajaran Jigsaw II menurut Slavin (2005:237), yaitu:

1. Para siswa bekerja dalam tim yang heterogen. Kelompok yang mewakili seluruh

bagian di dalam kelas. Contoh, dalam satu kelompok terdapat tingkat prestasi siswa

yang berbeda, jenis kelamin, dan warna kulit. Pembagian yang rata dan adil sangat

diperlukan dan siswa tidak diperbolehkan memilih anggota sendiri.

2. Para siswa mendapatkan tugas untuk membaca seluruh konsep sebelum ia belajar

menjadi “ahli” pada sub bagian. Kelompok ahli dari tim yang berbeda dan

mempunyai fokus materi yang bertemu dan membahas fokus topik selama 30

menit.

3. Setelah terjadi diskusi dalam kelompok ahli, para ahli kembali kepada kelompok

asal kemudian secara bergiliran menjelaskan materi yang telah dipelajari dalam

kelompok ahli dan memantau teman anggota kelompok asal dalam memahami

4. Guru berperan untuk memberikan penilaian yang mencakup seluruh topik.

Peraturan penilaian adalah skor kuis menjadi skor tim sedangkan skor-skor yang

dikontribusikan para siswa kepada tim yang meraih skor tertinggi menerima adalah

sertifikat atau berupa penghargaan lainnya. Bentuk sertifikat dan penghargaan

berguna untuk meningkatkan kemauan siswa untuk bekerja keras dan berusaha

menjadikan kelompoknya menjadi kelompok yang terbaik.

Sependapat dengan Slavin, Trianto (2010:75-78) menjelaskan langkah-langkah

untuk merencanakan kegiatan Jigsaw II, yaitu:

1. Orientasi, guru menyampaikan tujuan materi yang akan dipelajari. Memberikan

penekanan tentang manfaat penggunaan metode Jigsaw II dalam proses belajar

mengajar. Guru memberikan motivasi untuk meningkatkan rasa percaya diri,kritis,

dan bekerja kelompok dengan baik. Sebelum pertemuan, guru dapat memberikan

tugas kepada siswa untuk membaca materi yang akan dipelajari atau guru

menjelaskan keseluruhan materi.

2. Pengelompokkan, guru sudah me-ranking kemampuan pelajaran PKN, dalam hal

ini siswa tidak mengetahui. Guru membagi seluruh anggota kelas dalam

pengelompokan sangat baik, baik, sedang, rendah. Guru membagi group, dimana

setiap group bersifat group heterogen atau bermacam-macam dalam kemampuan

mata pelajaran.

3. Pembentukan dan pembinaan kelompok expert. Selanjutnya setiap group yang

guru dan dibina agar menjadi kelompok ahli (expert), kelompok ahli yang sudah

terbentuk memulai untuk berdiskusi.

4. Diskusi (pemaparan) kelompok ahli dalam group. Diskusi dilakukan dalam setiap

kelompok dan membahas satu materi yang sama sesuai materi yang telah di berikan

guru, kemudian peserta didik ahli kembali dalam group semula atau kelompok asal.

Selanjutnya anggota group mempresentasikan atau hasil diskusi pada kelompok

ahli kepada anggota kelompoknya secara bergiliran.

5. Tes (penilaian). Guru memberikan penilaian berupa tes tertulis untuk dikerjakan

siswa yang memuat seluruh konsep atau materi yang didiskusikan. Pada tes ini

siswa tidak boleh bekerja sama.

6. Pengakuan kelompok. Penilaian didasarkan skor peningkatan individu. Siswa

memperoleh skor untuk kelompoknya didasarkan pada skor kuis mereka

melampaui skor dasar mereka.

Langkah-langkah diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa langkah-langkah

pembelajaran tipe Jigsaw II, yaitu 1) Orientasi adalah guru menyampaikan kegiatan

pembelajaran hari ini; 2) Para siswa bekerja sama dalam tim yang heterogen siswa

mempunyai kemampuan berbeda-beda disatukan menjadi satu kelompok yang disebut

kelompok asal, dalam anggota kelompok asal mendapatkan materi yang sama

bergabung menjadi satu yang disebut kelompok ahli (expert); 4) Diskusi (pemaparan)

kelompok ahli dalam group, group ahli saling mendiskusikan materi yang telah

didapat dan saling memberi masukan satu dengan yang lain; 5) Kembali ke tim

didiskusikan dalam kelompok asal, semua anggota kelompok menjelaskan hasil

diskusi secara bergiliran dan diharapkan semua anggota mempunyai tanggung jawab

supaya seluruh anggota kelompok dapat mengerti, keberhasilan kelompok bergantung

satu dengan yang lain; 6) Tes (penilaian) diberikan secara individu, yang berjuang

untuk memahami tingkat kemampuan siswa dan hasil dalam diskusi siswa; 7)

penghargaan kelompo, penilaian didasarkan skor peningkatan individu, penilaian

didasarkan pada seberapa jauh skor itu melampaui rata-rata skor sebelumnya.

Penghargaan dapat berupa pemberian sertifikat, pengumuman pada papan mading

sekolah, dan lain-lain.

2.1.5.3 Perbedaan Jigsaw I dan Jigsaw II

Pada Jigsaw I siswa mendapatkan kesempatan untuk belajar secara keseluruhan

konsep sebelum ia mempelajari apa yang akan menjadi keahliannya (expert). Awalnya

Jigsaw I mengarahkan siswa belajar pada satu konsep yang akan menjadi keahliannya

sehingga siswa akan mendapatkan konsep yang lainnya dari diskusi dengan teman satu

groupnya. (Trianto, 2010:75).

Perbedaan Jigsaw I dan Jigsaw II dapat terlihat dari hasil proses belajar dan

bagaimana siswa saling membantu. Jigsaw II siswa mensyaratkan untuk mempelajari

materi kembali, pendekatan digabungkan dengan menggunakan struktur hadiah,

dimana kelompok inti disebut dengan kelompok “tim” yang terdiri dari berbagai latar belakang kemampuan yang berbeda (pintar, sedang, kurang pintar). Di dalam Jigsaw

II skor peningkatan diperuntukkan untuk siswa yang kurang pintar mampu

dapat diumumkan di depan kelas. Penghargaan tersebut maka setiap kelompok akan

terdorong untuk bekerja sama dan berusaha meningkatkan skor kelompok (Sharan,

2012: 58). Jigsaw II skor pada kuis menentukan skor yang diperoleh kelompok

mereka.

Perbedaan Jigsaw I dan Jigsaw II yang dikemukakan para ahli di atas, dapat

disimpulkan perbedaan Jigsaw I dan Jigsaw II adalah pada Jigsaw II siswa diberikan

kesempatan untuk mempelajari seluruh konsep pelajaran yang akan dipelajari dan

proses pembelajaran akan berbeda dimana dalam kegiatan pembelajaran akan

diadakan kuis dan skor kuis kuis dijadikan skor kelompok sehingga siswa ikut

berpartisipasi dan berusaha mendapatkan penghargaan kelompok. Berbeda dengan

Jigsaw II,Jigsaw I mengarahkan siswa untuk mempelajari satu konsep erlebih dahulu,

dan siswa akan mendapatkan konsep yang lainnya dari teman segroupnya.

2.1.5.4 Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II

Menurut Slavin (2008: 245) kelebihan dari Jigsaw II adalah seluruh siswa

membaca semua materi terlebih dahulu sehingga akan membuat konsep-konsep yang

telah disatukan menjadi lebih mudah untuk dipahami. Selain itu Jigsaw I menuntut

siswa untuk untuk menuliskan kembali tiap bagian agar dapat memahami materi dan

hal tersebut merupakan kebalikan dari Jigsaw II. Kelebihan lain dari penggunaan

model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II adalah selalu ada perayaan disetiap

kegiatannya. Perayaan tersebut dimaksudkan sebagai bentuk penghargaan atau reward

2.1.6 Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

2.1.6.1 Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan

Kurikulum dalam Mulyasa (2007: 64), menyatakan:

„‟Mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh pancasila dan UUD 1945‟‟.

Utami (2010: 66) PKN berisi tentang fakta dan peristiwa sehari-hari

merupakan pembelajaran yang sangat lekat dengan kehidupan siswa, sehingga

pembelajaran harus menarik dan menyenangkan bagi siswa. Mempelajari PKN

diperlukan konsep dan proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan

keterampilan berfikir dan keterampilan dasar, dimana siswa dibimbing supaya

memiliki keterampilan dasar PKN yang digunakan untuk memahami konsep PKN

(Utami, 2010: 69). Selain itu menurut Utami (2010: 69) mengungkapkan “konsep

PKN antara lain sistem pemerintahan, hak dan kewajiban sebagai warga negara,

toleransi, kebebasan, demokrasi, globalisasi, kerjasama, dan komunikasi”.

2.1.6.2 Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan

Tujuan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah mampu membentuk

warga Negara untuk melaksanakan kewajibannya sebagai warga negara seperti yang

diamanatkan oleh pancasila dan UUD 1945. Dalam melakukan kegiatan tersebut,

sosial dan budaya sekitarnya (Utami, 2010: 69). PKN dirancang untuk

mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan dkemampuan analisis terhadap

kondisi kehidupan berbangsa. Menurut Abdul (2007: 155) tujuan PKN adalah

“membentuk warga negara yang baik”. Warga negara yang baik terlihat dari sikap

warga negara yang mampu melaksanakan hak-hak dan kewajiban-kewajibannya

sebagai warga negara. PKN merupakan pelajaran yang berisi fakta dan peristiwa yang

dekat dengan kehidupan anak dan kegiatan pembelajaran tersebut dirancang untuk

menarik dan menyenangkan (Utami, 2010: 68). Standar Kompetensi Memahami

sistem pemerintahan Republik Indonesia Kompetensi Dasar 2.1 Menjelaskan proses Pemilu

dan Pilkada.

2.1.6.3 Karakteristik Siswa Sekolah Dasar

Siswa SD memiliki rentang usia antara 7 sampai 12 tahun. Piaget (Heruman,

2007: 1) mengemukakan bahwa siswa Sekolah Dasar (SD) umumnya berkisar antara 6

atau 7 tahun sampai 12-13 tahun berada dalam tahap operasional konkret. Tahap ini

merupakan kemampuan dalam proses berpikir untuk mengoperasikn kaidah-kaidah

logika meskipun masih terkait dengan objek yang bersifat konkret.

Ada beberapa karakteristik siswa sekolah dasar yang dikemukakan oleh

beberapa ahli. Piaget (Ormrod, 2008: 46) menyebutkn bahwa 6 karakteristik siswa

dalam tahap operasional konkret. Karakteristik pertama, pembedaan perspektif sendiri

dari perspektif orang lain. Siswa menyadari bahwa orang lain memiliki pemahaman

yang berbeda dengannya dan gagasannya sendiri belum tepat. Karakteristik ke dua

menjadi anggota suatu kategori sekaligus menjadi anggota salah satu sub kategorinya.

Karakteristik ke tiga dari siswa sekolah dasar adalah Konservasi. Sisw menyakini

bahwa jumlah materi tetaplah sama jika ada yang ditambahkan atau dikurangkan,

walaupun ada beberapa materi yang diubah atau disusun ulang.

Karakteristik ke kempat adalah reversibilitas. Siswa memahami bahwa

proses-proses tertentu dapat dilakukan dengan langkah yang berkebalikan, dengan hasil yang

sama. Kemampuan melakukan penalaran mengenai transformasi adalah karakteristik

ke lima dari siswa sekolah dasar. Siswa melakukan penalaran mengenai perubahan dan

dampak-dampaknya. Karakteristik ke enam adalah penalaran deduktif. Siswa mampu

menarik kesimpulan logis berdasarkan dua atau lebih informasi. Karakteristik yang

muncul dimulai dari hal yang mudah terlebih dahulu, misalnya membedakan sesuatu,

sampai dengan hal yang cukup sulit, yaitu siswa dapat menyimpulkan berbagai hal

yang diperolehnya.

Ahli lainnya adalah Suryobroto. Suryobroto (Djamarah, 2011: 124) yang

menyatakan bahwa usia sekolah dasar sebagai masa intelektual atau masa keserasian

bersekolah. Masa ini, diperinci menjadi dua fase, yaitu masa kelas-kelas rendah

sekolah dasar, kira-kira umur 6 atau 7 tahun sampai umur 9 atau 10 tahun dan masa

kelas-kelas tinggi sekolah dasar, kira-kira umur 9 atau 10 tahun sampai umur 12 atau

13 tahun.

Kesimpulan yang dapat diambil dari beberapa ahli adalah siswa sekolah dasar

luar siswa/anak juga tetap harus diberikan kepada mereka. Tujuannya adalah supaya

karakteristik siswa yang kurang baik tidak berdampak buruk bagi kehidupan

selanjutnya.

2.2 Penelitian-penelitian yang Relevan

Yoseph Doni Prasetyo dengan judul ”Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa kelas V SD Pangudi Luhur Muntilan Semester 2 Tahun

Pelajaran 2010/2011”hasil penelitian menunjukkan 1) minat belajar siswa dibagi menjadi tiga kategori yaitu minat belajar rendah 11,1% minat belajar sedang 33% dan

minat belajar tinggi 55,6%; 2) prestasi belajar dibagi menjadi tiga komponen yaitu

prestasi belajar rendah 36,1% persentase belajar sedang 38,9% dan perestasi belajar

tinggi 25%.

Agustina Panampi Ratri Nastiti dengan judul skripsi ”Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Materi Koperasi

pada Siswa Kelas IV SD Kanisisus Wirobrajan Semester 2 Tahun Pelajaran

2011/2012”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa data minat siswa sebelum dikenai

tindakan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah 7,8. Setelah

dilakukan tindakan pada siklus 1, rata-rata minat siswa meningkat secara signifikan

yaitu menjadi 11,48 yang menunjukkan kriteria minat siswa cukup. Kemudian

dilakukan tindakan pada siklus II, rata-rata minat siswa meningkat secara signifikan

yaitu menjadi 13,5 yang menunjukkan kriteria minat siswa pada siklus II semakin

tinggi. Sedangkan hasil penelitian mengenai prestasi belajar siswa sebelum dikenai

tahun pelajaran 2010/2011 adalah 61,48 dengan presentase 48,65%. Pada siklus I, ada

peningkatan nilai rata-rata siswa menjadi 72,90 dengan persentase siswa yang

mencapai KKM pada siklus II menjadi 86,20%.

Ujang Isnandar dengan judul skripsi “ Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Siswa Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw materi perjuangan dalam

Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas VB SD Kritas Ngaglik

Yogyakarta tahun peljran 2011/2012”. Asil penelitian menunjukkan kondisi awal rata -rata minat siswa sebelum dikenai tindakan adalah 37,87 dan termasuk dalam kategori

minat belajar sedang. Setelah mengalami tindakan siklus I, rata-rata minat siswa

mengalami peningkatan menjadi 64,42 dan termasuk dalam kategori minat belajar

sedang. Sedangkan pada siklus II rata-rata minat siswa mengalami peningkatan

menjadi 76,50 dan termasuk dalam kategori minat belajar tinggi. Hasil penelitian

mengenai prestasi belajar siswa sebelum dikenai tindakan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw I adalah 58,90 dan ebanyak 29,3% sudah

mencapai ketuntasan belajar. Pada siklus I rata-rata ulangan siswa sebesar 66,04 dan

sebanyak 62,5% siswa sudah mencapai ketuntasan belajar. Pada siklus II rata-rata

ulangan siswa sebesar 79,17 dan sebanyak 83,3% siswa udah mencapai ketuntasan

belajar.

Krstina Dewi Setyawati dengan judul skripsi “Peningkatan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV dengan Menggunkan Model Pmbelajaran Kooperatif teknik Jigsaw”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif

Kondisi awal 13 atau 50% siswa yang tuntas. Peningkatan terjadi pda siklus I,

sebanyak 16 siswa atau 61,53% mencapai ketuntasan. Pada siklus II 20 siswa atau

76,9 tuntas dalam pelajaran IPA. Berdasarkan data tersebut, dapat diambil kesimpulan

bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif teknik Jigsaw dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa.

Yohanes Haris Susanto dengan judul skripsi “ Peningkatan Prestasi Belajar

Menggunakan Model Cooperative Learning Teknik Jigsaw dalam Mata Pelajaran IPS

Siwa Kelas IV SD Kanisius Guwongan tahun pelajran 2009/2010 hasil penelitian

menunjukkan bahwa peningkatan prestasi belajar siswa ditandai dengan naiknya

rata-rata kelas dan persentase ketuntasan. Nilai rata-rata-rata-rata pada siklus awal 53,67 mengalami

peningkatan pada siklus I menjadi 69,37 dengan persentase sebesar 62,5%. Pada siklus

II peroleh nilai rata-rata sebesar 81,25 dengan persentase ketuntasan sebesar 81,25%.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelajaran menggunakan model Cooperative

Learning teknik Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SD

Kanisisus Gowongan semester genap tahun ajaran 2009/2010 dalam mata pelajaran

IPS.

Pertiwi, Rine.dkk Dengan judul jurnal “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II untuk mningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV SD Negeri

97 Pekanbaru”. Rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I yaitu 70,88% (baik) dan pada siklus II mengalami peningkatan yaitu 86,09% (sangat baik) jadi aktivitas belajar

siswa naik sebesar 15,21%. Nilai rata-rata ulangan siswa setelah tindakan siklus I

2.2.1 Desaian Diagram Penelitian yang Relevan

Gambar II.1 Literatur Map Penelitian-penelitian Terdahulu

2.7 Kerangka Berpikir

Pendidikan Kewarganegaraan (PKN) merupakan salah satu mata pelajaran

yang diberikan ditingkat sekolah dasar. Mata pelajaran ini merupakan mata pelajaran

yang mempunyai tujuan untuk membentuk warga Negara yang memahami dan Pembelajaran Kooperatif, tipe

Jigsaw

Minat dan Prestasi Belajar Siswa

Krstina Dewi Setyawati (2010) penggunaan model pembelajaran kooperatif teknik Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar siswa

Agustina Panampi Ratri Nastiti (2012) minat dan prestasi belajar siswa.

Ujang Isnandar (2012)

Peningkatan Minat dn Prestasi Belajar, PKn, tipe Jigsaw Yoseph Doni Prasetyo (2012) minat dan prestai belajar siswa.

Pertiwi, Rine. Dkk penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan prestasi belajar siswa

Yohanes Haris Susanto (2010) Peningkatan Prestasi Belajar menggunakan model Cooperative Learning teknik Jigsaw

Yang akan diteliti Pembelajaran Kooperatif, Tipe Jigsaw II, Minat, dan

melaksanakan hak-hak dan kewajibannya sebagai warga Negara Indonesia yang

cerdas, terampil dan berkarakter seperti yang diamanatkan oleh pancasila dan UUD

1945.

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, yaitu faktor eksternal dan

faktor internal sangat mempengaruhi prestasi belajar. 1) Faktor eksternal terdiri dari

faktor sosial-faktor non sosial. Faktor sosial meliputi hubungan manusia dengan

berbagai situasi sosial. Contohnya sekolah, masyarakat, lingkungan keluarga, dan

lain-lain. Faktor non-sosial bukan menyangkut seperti keadaan fisik atau lingkungan alam,

melainkan lebih ke situasi rumah, fasilitas belajar, dan lain-lain; 2) sedangkan faktor

internal terdiri dari intelegansi namun faktor intelegansi tidak dapat berdiri sendiri, hal

ini dikarenakan minat, sikap, waktu, dan kesempatan jasmaniah sangat berperan dalam

pembentukan intelegansi, faktor psikologis, dan faktor kematangan. Ada 3

faktor-faktor timbulnya minat belajar yaitu: (1) fakor dorongan dalam, yaitu dorongan dari

individu sendiri, sehingga timbul minat untuk melakukan aktivitas atau tindakan

tertentu untuk memenuhinya, (2) faktor motivasi sosial, yaitu faktor untuk melakukan

suatu aktivitas agar dapat diterima dan diakui oleh lingkungannya. Minat ini

merupakan semacam kompromi pihak individu dengan lingkungan sosialnya, dan (3)

faktor emosional, yakni minat erat hubungannya dengan emosi karen faktor emosional

selalu menyertai seseorang dalam hubungannya dengan objek minatnya.

Minat dan prestasi belajar sangat bergantung dengan bagaimana strategi guru

dalam mendidik siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat digunakan

berkelompok. Pembelajaran yang aktif dapat menimbulkan rasa kesenangan bagi

siswa. Siswa juga mampu menghargai pendapat orang lain dan siswa belajar untuk

bekerja dalam kelompok. Untuk itu penulis berasumsi jika guru menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II diterapkan pada mata pelajaran PKN kelas VI

semester gasal SD N Gejayan tahun ajaran 2014/2015 pada Kompetensi Dasar 1.3

Meneladani nilai-nilai juang para tokoh yang berperan dalam proses perumusan

Pancasila sebagai Dasar Negara, maka minat dan prestasi belajar dapat meningkat.

2.8 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka berfikir diatas, maka hipotesis tindakan dalam

penelitian tersebut adalah sebagai berikut:

2.8.1 Penerapan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat

meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas VI SD N Gejayan

Yogyakarta pada semester gasal tahun ajaran 2014/2015.

2.8.2 Minat belajar siswa pada mata pelajaran PKn meningkat dengan model

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II siswa kelas VI SD N Gejayan

Yogyakarta pada semester gasal tahun ajaran 2014/2015.

2.8.3 Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn meningkat dengan model

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II siswa kelas VI SD N Gejayan

32

BAB III

METODE PENELITIAN

Di dalam bab III peneliti menguraikan metode penelitian yang akan digunakan

dalam penelitian ini. Pembahasan tentang metode penelitian terdiri dari delapan bagian,

yaitu jenis penelitian, setting penelitian, desain penelitian, instrumen penelitian, teknik

pengumpulan data, analisis data, kriteria keberhasilan.

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan metode Penelitian Tindakan Kelas (classroom

action research) yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki proses dan hasil

belajar. Wijaya (2009: 9) mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas dapat

didefinisikan sebagai suatu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri

dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara

kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai uru, sehingga

hasil belajar siswa dapat meningkat. Model PTK yang digunakan dalam penelitian ini

adalah model Kemmis dan Taggart. Kusumah dan Dwitagama (2008: 21)

mengungkapkan bahwa, “Perangkat-perangkat atau untaian-untaian dari satu perangkat

terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.”

Empat komponen yang berupa untaian dipandang sebagai satu siklus (putaran),

perlu diselesaikan. Berikut ini model PTK menurut model Kemmis dan Mc Taggart

(Kusumah dan Dwitagama (2008: 21)

Gambar III.1 Siklus Penelitian dari Kemmis dan Mc Taggart

Gambar 3.1 merupakan model PTK menurut Kemmis dan Mc Taggart. Alasan

peneliti menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart karena model tersebut memiliki

siklus penelitian yang mudah untuk dipahami dan dilaksanakan, yaitu dengan adanya

perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

Menurut Mulyasa (2012: 70-71) masing-masing siklus terdiri dari empat

langkah, yaitu:

1. Perencanaan (plan)

Rencana merupakan langkah untuk memulai suatu tindakan yang

dilakukan oleh guru. Berikut ini yang meliputi perencanaan 1) tim analisis

melakukan analisis standar isi untuk memenuhi Standar Kompetensi (SK) dan Siklus Pertama

1. Perencanaan 2. Pelaksanaan

2. Pelaksanaan

4. Refleksi 3. Pengamatan

Siklus Kedua

4. Refleksi 1. Perencanaan

Kompetensi Dasar (KD) yang akan diajarkan peserta didik, 2)

Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan

memperhatikan indikator, 3) Mengembangkan alat peraga, alat bantu, media

yang menunjang SK dan KD, 4) Menganalisis berbagai alternatif pemecahan

masalah sesuai dengan kondisi pembelajaran, 5) Mengembangkan Lembar

Kerja Siswa (LKS), 6) Menyusun instrumen yang akan digunakan dalam

Penelitian Tindakan Kelas, 7) Menyusun Alat Evaluasi.

2. Tindakan (act)

Tindakan mencakup prosedur dan tindakan yang akan dilakukan, serta

proses perbaikan yang dilakukan. Tahap tindakan ini terdiri dari 4 pertemuan.

Setiap pertemuan pada tahap pelaksanaan ini terdiri dari kegiatan awal, inti dan

akhir.

3. Pengamatan (observe)

Pengamatan mencakup prosedur perekaman tindakan yang dilakukan.

Penggunaan pedoman atau instrumen yang telah dipersiapkan sebelumnya.

Kegiatan ini dilakukan dengan menggunakan handycam dan camera digital

guna merekam kegiatan belajar dari awal hingga akhir serta mengambil gambar

berbagai aktivitas siswa selama proses pembelajaran PKn berlangsung.

4. Refleksi (reflect)

Merefleksikan tentang proses dan dampak tindakan yang dilakukan, serta

kriteria dan rencana tindakan pada siklus berikutnya. Kegiatan refleksi

kekurangan/kelebihan yang ada selama proses pembelajaran serta mengetahui

ketercapaian indikator minat dan prestasi belajar siswa.

3.2 Setting Penelitian 3.2.1 Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Gejayan Yogyakarta yang terletak di Jl.

Anggajaya III Gejayan Condongcatur Depok Sleman DIY.

3.2.2 Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SD N Gejayan Yogyakarta

semester gasal tahun ajaran 2014/2015 dengan jumlah 30 siswa, yang terdiri dari 20

siswa laki-laki, 10 siswa perempuan.

3.2.3 Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah peningkatan minat dan prestasi belajar PKn dengan

Kompetensi Dasar 2.1 Menjelaskan proses Pemilu dan Pilkada tahun ajaran

2014/2015.

3.2.4 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama enam bulan dihitung bulan Juli sampai

November 2014.

3.3 Rencana Tindakan

Arikunto (2010: 17) didalam penelitian tindakan kelas minimal terdapat dua

siklus. Setiap siklus terdapat perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi. Oleh karena itu peneliti merencanakan dua siklus, yaitu siklus I dan

3.3.1 Persiapan

Persiapan yang dilakukan peneliti sebelum melakukan penelitian tindakan

kelas, yaitu:

1. Meminta surat izin dari kampus yang diminta di sekretariat Prodi PGSD

untuk melakukan pengamatan.

2. Permintaan ijin kepada Kepala Sekolah SD N Gejayan dan guru kelas VI.

Permintaan ijin bertujuan agar kegiatan dapat berjalan dengan lancar oleh

persetujuan pihak sekolah dan mendapatkan data yang sesuai.

3. Melakukan pengamatan pada siswa kelas VI hal ini bermaksud untuk

meperoleh gambaran mengenai kegiatan pembelajaran serta karakteristik

siswa.

4. Wawancara dengan guru dan siswa kelas VI, wawancara betujuan untuk

mencari informasi tentang kondisi prestasi awal siswa dan kendala-kendala

yang dialami guru dalam menyampaikan materi. Wawancara dimaksudkan

untuk mencari informasi tentang mata pelajaran yang kurang dipahami

siswa.

5. Mengidentifikasi masalah dan menentukan alternatif pemecahan masalah.

6. Menyusun rencana tindakan penelitian tiap-tiap siklus.

7. Membuat gambaran awal mengenai minat dan prestasi belajar siswa kelas

VI pada KD Menjelaskan proses Pemilu dan Pilkada mengkaji standar

8. Menyusun silabus dan RPP dengan menggunakan model pembelajaran

kooperati tipe Jigsaw II, LKS, soal evaluasi, pedoman skor, dan lembar

pengamatan kegiatan siswa. (Mulyasa 2012:70).

9. Menyiapkan media dan alat peraga.

3.2.2 Rencana Tindakan Setiap Siklus

Setelah diperoleh gambaran keadaan kelas, maka selama dilakukan tindakan

setelah tindakan setiap siklus. Rencana tindakan ini dilaksanakan dalam dua siklus.

Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

3.3.2.1 Siklus I

Pada siklus I dilaksanakan selama dua kali pertemuan, selama 3 x 35 menit (3

jam pelajaran).

1). Perencanaan Siklus I

Peneliti melakukan analisis standar isi untuk mengetahui Standar Kompetesni

(SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang diajarkan peserta didik, mengembangkan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan memperhatikan

indikator-indikator hasil belajar, mengembangkan alat peraga, media pembelajaran yang

menunjang SK dan KD, mengembangkan berbagai alternatif pemecahan masalah

yang sesuai dengan kondisi pembelajaran, mengembangkan lembar kerja siswa,

2) Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan tindakan peneliti melaksanakan pembelajaran di kelas

sebanyak dua kali pertemuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II.

Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran pada pelaksanaan tindakan ini sebagai

berikut:

a) Pertemuan I

1. Kegiatan pembelajaran diawali dengan salam pembuka, doa, dan apersepsi.

2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan dan

memberikan motivasi belajar.

3. Sebelum memulai pelajaran siswa mendapatkan penjelasan dari guru berupa

kegiatan belajar mengajar dengan berdiskusi dan siswa harus terlibat aktif

dalam kegiatan belajar mengajar.

4. Kemudian siswa mendapat kesempatan untuk membaca materi yang akan

dipelajari yaitu pemilu dan pilkada.

5. Guru menjelaskan materi yang telah dibaca oleh siswa.

6. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok, setiap kelompok beranggotakan

4-5 orang (kelompok asal). Setiap anggota kelompok mendapat materi yang

berbeda. Contoh nomor 1 mengerjakan soal berbeda dengan soal nomor 2

atau setiap anggota kelompok membahas sub materi yang berbeda.

7. Siswa yang mendapatkan nomor soal yang sama mengerjakannya dalam satu

kelompok (kelompok ahli).

9. Siswa diminta untuk berdiskusi jangan sampai menganggu kelompok lain.

10.Setelah siswa selesai berdiskusi (kelompok ahli) kembali ke (kelompok asal)

untuk menyampaikan hasil diskusi dari kelompok ahli secara bergiliran.

11.Setiap kelompok maju ke depan kelas untuk menyampaikan hasil diskusi

kelompok.

12.Guru bersama peserta didik mengevaluasi dan menyimpulkan hasil belajar

13.Siswa mengerjakan soal evaluasi

14.Doa penutup, dan salam penutup.

15.Memberikan lembar angket minat.

Pelaksanaan akan dilaksanakan sesuai dengan rencana tindakan dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Pertemuan 2

1. Kegiatan pembelajaran diawali dengan salam pembuka, doa, dan apersepsi.

2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan dan

memberikan motivasi belajar.

3. Sebelum memulai pelajaran siswa mendapatkan penjelasan dari guru berupa

kegiatan belajar mengajar dengan berdiskusi dan siswa harus terlibat aktif

dalam kegiatan belajar mengajar.

4. Siswa kemudian mendapat kesempatan untuk membaca materi yang akan

dipelajari yaitu proses Pilkada di Indonesia.

6. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok, setiap kelompok beranggotakan

4-5 orang (kelompok asal). Setiap anggota kelompok mendapat materi yang

berbeda. Contoh nomor 1 mengerjakan soal berbeda dengan soal nomor 2

atau setiap anggota kelompok membahas sub materi yang berbeda.

7. Siswa yang mendapatkan nomor soal yang sama mengerjakannya dalam satu

kelompok (kelompok ahli).

8. Siswa mendapat waktu 20 menit untuk berdiskusi.

9. Siswa diminta untuk berdiskusi jangan sampai menganggu kelompok lain.

Setelah siswa selesai berdiskusi (kelompok ahli) kembali ke (kelompok asal)

untuk menyampaikan hasil diskusi dari kelompok ahli secara bergiliran.

10. Setiap kelompok maju ke depan kelas untuk menyampaikan hasil diskusi

kelompok.

11. Guru bersama peserta didik mengevaluasi dan menyimpulkan hasil belajar

12. Siswa mengerjakan soal evaluasi

13. Doa penutup, dan salam penutup

14. Memberikan lembar angket minat

Pelaksanaan akan dilaksanakan sesuai dengan rencana tindakan dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

3) Pengamatan

Pada penelitian ini, peneliti mencatat kejadian-kejadian yang muncul

kemudian menuliskan dilembar pengamatan. Pengamatan terdiri dari pengamatan

a) Pengamatan Proses Pembelajaran

Pengamatan Proses Pembelajaran bertujuan untuk mengamati apakah

proses pembelajaran sudah berjalan dengan baik sesuai dengan yang sudah

direncanakan sesuai dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II

. Selain itu bertujuan untuk mengetahui kendala yang dialami selama proses

pembelajaran di kelas.

b) Pengamatan Hasil Belajar

Pengamatan hasil belajar dapat dibagi menjadi 2 yaitu pengamatan minat dan

prestasi.

a) Pengamatan minat siswa saat mengikuti pelajaran dapat dilakukan dengan

dua cara. Pertama mengumpulkan data dengan menggunakan lembar lembar

pengamatan dibantu rubrik dan membuat bukti dokumentasi berupa foto dan

dibantu dengan perekaman video. Kedua memberikan kuesioner kepada

seluruh siswa. Kuesioner diberikan sebelum siklus I dilakukan dan pada akhir

siklus II.

b) Pengukuran prestasi dilakukan pada akhir pembelajaran pada siklus I .

Prestasi belajar dilakukan dengan memberikan tes belajar siswa.

4 Refleksi

1) Peneliti dan guru merefleksikan kegiatan belajar mengajar yang telah

dilakukan dari hasil siklus I. Hasil minat belajar siswa didapatkan dari hasil

pengamatan dan kuesioner. Hasil itu peneliti juga membandingkan prestasi

untuk tindakan perbaikan pada pelaksanaan kegiatan penelitian dalam siklus

II. Tahapan pada siklus II sama dengan tahapan siklus pertama, yaitu

perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

3.3.2.2 Siklus II

Pada siklus II akan dilaksanakan selama dua kali pertemuan, selama 3 x

35 menit (3 jam pelajaran). Pada siklus II akan ditekankan pada penggunaan

model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II. Siklus II merupakan

perbaikan dari siklus I, terutama didasarkan atas hasil refleksi pada siklus I.

1). Rencana Siklus II

Peneliti melakukan analisis standar isi untuk mengetahui Standar

Kompetesni (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang diajarkan peserta didik,

mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan

memperhatikan indikator-indikator hasil belajar, mengembangkan alat peraga,

media pembelajaran yang menunjang SK dan KD, mengembangkan berbagai

alternatif pemecahan masalah yang sesuai dengan kondisi pembelajaran,

mengembangkan lembar kerja siswa, menyusun alat evaluasi pembelajaran

sesuai indikator.

2) Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan tindakan peneliti melaksanakan pembelajaran di

Jigsaw II. Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran pada pelaksanaan

tindakan ini sebagai berikut:

Pertemuan I

1. Kegiatan pembelajaran diawali dengan salam pembuka, doa, dan apersepsi.

2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan dan memberikan

motivasi belajar.

3. Sebelum memulai pelajaran siswa mendapatkan penjelasan dari guru berupa

kegiatan belajar mengajar dengan berdiskusi dan siswa harus terlibat aktif dalam

kegiatan belajar mengajar.

4. Siswa kemudian mendapat kesempatan untuk membaca materi yang akan

dipelajari yaitu pelaksanaan pemilu dan pilkada di Indonesia, tujuan

diadakannya pilkada di Indonesia.

5. Guru menjelaskan materi yang telah dibaca oleh siswa.

6. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok, setiap kelompok beranggotakan 4-5

orang (kelompok asal). Setiap anggota kelompok mendapat materi yang berbeda.

Contoh nomor 1 mengerjakan soal berbeda dengan soal nomor 2 atau setiap

anggota kelompok membahas sub materi yang berbeda.

7. Siswa yang mendapatkan nomor soal yang sama mengerjakannya dalam satu

kelompok (kelompok ahli).

9. Siswa diminta untuk berdiskusi jangan sampai menganggu kelompok lain.

Setelah siswa selesai berdiskusi (kelompok ahli) kembali ke (kelompok asal)

untuk menyampaikan hasil diskusi dari kelompok ahli secara bergiliran.

10. Setiap kelompok maju ke depan kelas untuk menyampaikan hasil diskusi

kelompok.

11. Guru bersama peserta didik mengevaluasi dan menyimpulkan hasil belajar

12. Siswa mengerjakan soal evaluasi

13. Doa penutup, dan salam penutup

14. Memberikan lembar angket minat

Pelaksanaan akan dilaksanakan sesuai dengan rencana tindakan dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Pertemuan 2

1. Kegiatan pembelajaran diawali dengan salam pembuka, doa, dan apersepsi.

2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan dan memberikan

motivasi belajar.

3. Sebelum memulai pelajaran siswa mendapatkan penjelasan dari guru berupa

kegiatan belajar mengajar dengan berdiskusi dan siswa harus terlibat aktif dalam

kegiatan belajar mengajar.

4. Siswa kemudian mendapat kesempatan untuk membaca materi yang akan

dipelajari yaitu aturan yang harus ditaati dalam proses pemilu dan pilkada.

6. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok, setiap kelompok beranggotakan 4-5

orang (kelompok asal). Setiap anggota kelompok mendapat materi yang

berbeda. Contoh nomor 1 mengerjakan soal berbeda dengan soal nomor 2 atau

setiap anggota kelompok membahas sub materi yang berbeda.

7. Siswa yang mendapatkan nomor soal yang sama mengerjakannya dalam satu

kelompok (kelompok ahli).

8. Siswa mendapat waktu 20 menit untuk berdiskusi.

9. Siswa diminta untuk berdiskusi jangan sampai menganggu kelompok lain.

Setelah siswa selesai berdiskusi (kelompok ahli) kembali ke (kelompok asal)

untuk menyampaikan hasil diskusi dari kelompok ahli secara bergiliran.

10.Setiap kelompok maju ke depan kelas untuk menyampaikan hasil diskusi

kelompok.

11.Guru bersama peserta didik mengevaluasi dan menyimpulkan hasil belajar.

12.Siswa mengerjakan soal evaluasi.

13.Doa penutup, dan salam penutup.

14.Memberikan lembar angket minat.

Pelaksanaan akan dilaksanakan sesuai dengan rencana tindakan dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

3. Pengamatan

Pada penelitian ini, peneliti mencatat kejadian-kejadian yang muncul

kemudian menuliskan dilembar pengamatan. Hal-hal yang diamati adalah minat

pertanyaan. Pengamatan dibantu dengan perekaman video. Pengamatan terdiri

pengamatan proses pembelajaran dan pengamatan hasil pembelajaran.

a) Pengamatan proses pembelajaran

Pengamatan proses pembelajaran bertujuan untuk mengamati apakah proses

pembelajaran sudah berjalan dengan baik sesuai yang direncanakan dan

sesuai model pembelajaran tipe Jigsaw II . Selain itu untuk mengamati

kemajuan dan kendala yang dialami selama proses belajar mengajar.

b) Pengamatan hasil pembelajaran

Pengamatan Hasil Belajar dapat dibagi menjadi 2 yaitu pengamatan minat

dan prestasi.

1. Pengamatan minat siswa saat mengikuti pelajaran dapat dilakukan dengan

dua cara. Pertama mengumpulkan data dengan menggunakan lembar

lembar pengamatan dibantu rubrik dan membuat bukti dokumentasi berupa

foto dan dibantu dengan perekaman video. Kedua memberikan kuesioner

kepada seluruh siswa. Kuesioner diberikan sebelum siklus I dilakukan dan

pada akhir siklus II.

2. Pengukuran prestasi dilakukan pada akhir pembelajaran pada siklus I.

Prestasi belajar dilakukan dengan memberikan tes belajar kepada siswa

guna melihat pembanding dan untuk melihat peningkatan prestasi belajar

252

Lampiran 9

Contoh Hasil Evaluasi Siswa

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

253

Lampiran 10

254

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

255

Lampiran 11

256

Anita Rosiana merupakan anak pertama dari pasangan Bapak Yohanes Suwarjo dan Ibu Eli Setyowati. Lahir di Cilacap tanggal 10 Mei 1993. Pendidikan pertama mulai di TK Mardisiwi desa Ketanggung tahun 1998-1999. Penulis melanjutkan jenjang pendidikan dasar di SD N Ketanggung di desa Ketanggung pada tahun 1999-2005. Dilanjutkan kejenjang Sekolah Menengah Pertama di SMP N 2 Kroya pada tahun 2005-2008. Penulis melanjutkan jenang Sekolah Menengah Atas di SMAN 2 Kroya dari tahun 2008-2011.

Penulis melanjutkan jenjang ke Universitas Sanata Dharma, Fakultas Keguuan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) pada tahun 2011. Penulis aktif mengikuti kegiatan dan organisasi mulai dari SMA. Penulis melakukan penelitian dan menyusun

skripsi dengan judul Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Siswa Kelas VI Pelajaran PKn Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II di SD N Gejayan .

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI