keanekaragaman hayati 7.
Menganalisis usaha-usaha pelestarian keanekaragaman hayati di Indonesia.
b. Kajian Materi Konsep Keanekaragaman Hayati
Konsep keanekaragaman hayati ini terbagi atas beberapa sub konsep, yaitu: 1 Berbagai Tingkat Keanekaragaman Hayati, 2 Keanekaragaman hayati di
Indonesia, 3 Manfaat dan nilai keanekaragaman hayati, 4 Pengaruh kegiatan manusia terhadap keanekaragaman hayati, 5 Usaha perlindungan alam dan 6
Klasifikasi keanekaragaman hayati. Dari sub konsep ini akan diberikan materi ajar yang relevan dan berkaitan dengan kondisi yang sedang berkembag sehingga
siswa dapat memahami perkembangan yang terjadi.
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Terdapat beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penggunaan model pembelajaran berbasis masalah atauproblem-based learning, antara lain:
1. Menurut Siswanto pada jurnalnya yang berjdul “Pengaruh Model Problem-
Based Learning Terhadap Kemampuan Memecahkan Msalah Dan Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa Kelas VII SMPN 14 Surakarta
”, memberikan kesimpulan bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan pada penerapan model
PBL terhadap hasil belajar biologi ranah kognitif tetapi terdapat pengaruh yang signifikan pada penerapan model PBL terhadap kemampuan
memecahkan masalah biologi di SMPN 14 Surakarta.
33
2. Menurut Atok masofyan, pada skripsinya yang berjudul “Pengaruh
Pembelajaran Problem-Based Learning PBL Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Pemahaman Konsep Biologi Siswa SMA Negeri Di Kota
Malang ”, memberikan kesimpulan bahwa ada pengaruh strategi PBL
33
Siswanto, Pengaruh Model Problem-Based Learning Terhadap Kemampuan Memecahkan Msalah Dan Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa Kelas VII SMPN 14
SURAKARTA,Journal Pendidikan Biologi Vol. 4 No. 2, 2012, h.53-59
terhadap berpikir kritis biologi dan pemahaman konsep biologi siswa SMA Negeri di Kota Malang.
34
3. Menurut Brillian Rosy dalam jurnalnya yang berjudul “Penerapan PBL untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan Memecahkan Masalah”, memberikan kesimpulan bahwa PBL memberikan pengaruh
terhadap kemampuan berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah.
35
4. Menurut Ani Minarni dalam journalnya yang berjudul “Pengaruh
Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis”, memberikan kesimpulan bahwa PBL memberikan pengaruh
signifikan terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa ditinjau secara keseluruhan, pada masing-masing kategori maupun pada
masing-masing level sekolah.
36
5. Menurut P.S.U. Dewi, I.W. Sadia, dan K.Suma dalam journalnya yang
berjudul “Pengaruh Model Problem-Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Melalui Pengendalian Bakat Numerik Siswa
SMP”, memberikan kesimpulan bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah antara kelompok siswa yang belajar melalui model
problem based learning dengan kelompok siswa yang belajar melalui model pembelajaran langsung.
37
6. Menurut Paidi, dalam journalnya yang berjudul “Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Biol ogi Berbasis Masalah”, memberikan kesimpulan bahwa
34
Atok masofyan, A. Duran corebima, dan Murni Saptari, Pengaruh Pembelajaran Problem-Based Learning PBL Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Pemahaman Konsep
Biologi Siswa Sma Negeri Di Kota Malang,Malang: Skripsi FMIPA Jurusan Biologi Universitas Negeri Malang, 2013
35
Brillian Rosy Triesnida, Penerapan PBL untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan Memecahkan Masalah”,Prosiding Seminar Nasional Universitas Negeri
Surabaya, 2015.
36
Ani Minarni, Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, E-journal Pendidikan matematika Universitas Negeri Medan,
Vol.6 No.2, 2012
37
P.S.U. Dewi, I.W. Sadia, dan K.Suma, Pengaruh Model Problem-Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Melalui Pengendalian Bakat Numerik Siswa
SMP, e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan IPA, Vol.4, 2014
perangkat pembelajaran biologi berbasis masalah ini dapat dilaksanakan oleh guru di sekolah dengan kualitas dan kategori kefavoritan sedang.
Implementasi perangkat pembelajaran yang dihasilkan berpengaruh signifikan terhadap kemampuan metakognitif dan penguasaan konsep
biologi; berpengaruh sangat signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah biologi. Ada korelasi positif antara kemampuan pemecahan masalah
dengan penguasaan konsep biologi.
38
C. Kerangka Berpikir