Tabel 4.20 Hasil observasi peningkatan aktivitas siswa pada siklus I dan II
No Indikator
Siklus I Siklus II
1 Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran yang
akan berlangsung 2,9 3,3
2 Memperhatikan penjelasan permasalahan dari guru
2,4 3,2
3 Siswa menjawab pertanyaan dari guru saat pembelajaran
berlangsung 2,4 3,1
4 Melakukan pengamatan pada media gambar materi
perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya pada daratan
2,5 3,4 5
Melaksanakan diskusi kelompok untuk memecahkan masalah pada LKS materi perubahan lingkungan fisik
dan pengaruhnya pada daratan 2,3 3,3
6 Menulis laporan hasil diskusi LKS materi perubahan
lingkungan fisik dan pengaruhnya pada daratan 2,2 3,1
7 Menyajikan hasil pemecaahan masalah dalam diskusi
LKS materi perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya pada daratan
2,1 3,1 8
Mengajukan pertanyaan saat pembelajaran berlangsung 2,3
2,8 Jumlah
19,4 24,9
Rata-rata 2,43
3,1 Kategori
Cukup Baik
4.20 Diagram rata-rata aktivitas siswa siklus I dan siklus II
Berdasarkan tabel dan diagram hasil observasi peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA melalui model pembelajaran PBI berbantuan media
grafis siklus I dan II diatas menunjukan bahwa: a.
Pada indikator kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran yang akan berlangsung pada siklus I diperoleh skor 2,9 dengan kategori baik, tampak
siswa masuk kelas dengan tertib, semangat menyiapkan buku pelajaran dan mendengarkan penjelasan dari guru. Dilanjutkan ke siklus II diperoleh skor
3,3 dengan kategori baik tampak siswa masuk kelas dengan tertib, semangat menyiapkan buku pelajaran dan mendengarkan penjelasan dari guru dengan
antusias. Hal tersebut sudah sangat sesuai dengan teori Paul B. Dierich dalam Sardiman, 2011:101 yaitu emotional activities, misalnya: menaruh minat,
merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, dan gugup. b.
Pada indikator memperhatikan penjelasan permasalahan dari guru pada siklus I diperoleh skor 2,4 dengan kategori cukup, hanya beberapa siswa yang
mencatat hal-hal yang penting. Pada siklus II diperoleh skor 3,2 dengan kategori baik, tampak siswa mendengarkan penjelasan guru dengan seksama
dan mencatat hal-hal atau permasalahan yang penting, kemudian bertanya terhadap konfirmasi guru yang kurang jelas. Penjelasan tersebut sudah sesuai
dengan teori Rusman 2012 yaitu pembelajaran akan lebih bermakna jika siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam berbagai aktivitas
kegiatan pembelajaran. c.
Pada indikator menjawab pertanyaan dari guru saat pembelajaran berlangsung pada siklus I diperoleh skor 2,4 dengan kategori cukup, hal ini ditunjukan
dengan hanya sebagian siswa yang merespon pertanyaan dari guru. Dilanjutkan ke siklus II diperoleh skor 3,1 dengan kategori baik, hal ini
ditunjukan dengan siswa merespon pertanyaan dari guru dengan antusias dan benar secara serempak, serta siswa telah menjawab segala permasalahan nyata
yang disampaikan guru berdasarkan pemikiran mereka sendiri. Hal tersebut membuktikan telah ada aktivitas lisan siswa dalam pembelajaran siswa yang
sesuai dengan pendapat Sriyono 2008 yaitu aktivitas siswa merupakan kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses belajar mengajar, seperti
bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan tugas dan bekerja sama dengan siswa lain.
d. Pada indikator melakukan pengamatan pada media gambar materi perubahan
lingkungan fisik dan pengaruhnya pada daratan pada siklus I diperoleh skor 2,5 kategori cukup, hal ini ditunjukan bahwa hanya beberapa siswa yang
mengungkapkan permasalahan yang ada pada gambar. Dilanjutkan ke siklus II diperoleh skor 3,4 kategori sangat baik, hal ini ditunjukan bahwa siswa
memperhatikan dan menganalisis setiap gambar yang ditampilakan guru dan mengungkapkan permasalahan yang ada pada gambar dengan memberikan
jawaban sebagai solusi yang tepat untuk menyelesaikan masalah tersebut, serta siswa mencatat hal-hal pokok yang penting sebagai bahan belajar
dirumah. Hal tersebut membuktikan telah ada aktivitas visual siswa dalam pembelajara yang sesuai dengan teori Rusman 2012 yaitu pembelajaran akan
lebih bermakna jika siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam berbagai aktivitas kegiatan pembelajaran.
e. Pada indikator melaksanakan diskusi kelompok untuk memecahkan masalah
pada LKS materi perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya pada daratan diperoleh skor 2,3 kategori cukup. Diskusi masih di dominasi siswa yang
pintar. Dilanjutkan ke siklus II diperoleh skor 3,3 dengan kategori baik, tampak bahwa siswa mulai bekerja sama dengan anggota dan saling bertukar
pikiran untuk memecahkan masalah yang muncul saat penyelidikan autentik dan yang tersaji dalam gambar pada LKS secara bersama-sama dengan
berpikir ktitis, selain itu siswa juga sudah berbagi tugas antar anggota kelompok yang lain. Penerapan tersebut sejalan dengan pendapat Kronberg
dan Griffin dalam Hamruni, 2012:104, penerapan pembelajaran berbasis masalah Problem Based Intruction diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan berpikir siswa melalui pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara
berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
f. Pada indikator menulis laporan hasil diskusi LKS materi perubahan
lingkungan fisik dan pengaruhnya pada daratan pada siklus I diperoleh skor 2,2 yaitu kategori cukup, siswa belum berbagi tugas dengan anggota
kelompok yang lain. Dilanjutkan ke siklus II meningkat menjadi 3,1 yaitu kategori baik, tampak siswa menuliskan laporan diskusi dengan tepat waktu
dilembar kerja yang telah tersedia dan mampu berbagi tugas dengan anggota kelompok. Penjelasan tersebut membuktikan bahwa telah ada aktivitas
menulis siswa dalam pembelajaran yang sesuai dengan pendapat Biggs dalam
Mudjiono 2009 yaitu Dalam motivasi terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan
perilaku individu. g.
Pada indikator menyajikan hasil pemecaahan masalah dalam diskusi LKS materi perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya pada daratan pada siklus I
diperoleh skor 2,1 kelompok yang lain masih menjadi pendengar yang pasif saat kelomok yang lain maju. Dilanjutkan ke siklus II meningkat menjadi 3,1
tampak bahwa siswa menyampaikan hasil diskusinya dengan suara yang keras, mampu menanggapi pertanyaan dari guru maupun dari temannya tanpa
ragu-ragu. Penjelasan tersebut sesuai dengan teori Paul B. Dierich dalam Sardiman, 2011:101 yaitu oral activities.
h. Pada indikator mengajukan pertanyaan saat pembelajaran berlangsung
diperoleh skor 2,3 kategori cukup, tampak hanya beberapa siswa yang mengajukan pertanyaan baik pada guru atau anggota kelompok yang maju.
diperoleh skor 2,8 kategori baik, tampak siswa berani mengajukan pertanyaan baik pada guru atau anggota kelompok yang maju serta bertanya pada hal-hal
yang belum dipahami. Penjelasan tersebut telah sesuai dengan teori Sriyono 2008 yaitu aktivitas siswa merupakan kegiatan atau perilaku yang terjadi
selama proses belajar mengajar, seperti bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan tugas dan bekerja sama dengan siswa lain.
Dengan demikian, model pembelajaran Problem Based Intruction PBI berbantuan media grafis dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran
IPA, hal ini ditunjukan dengan skor pada siklus I yaitu 2,4 dengan kategori cukup, pada siklus II meningkat menjadi 3,1 dengan kategori baik.
4.2.1.2.3. Kajian Empiris
Penerapan model Problem Based Intruction PBI berbantuan media grafis mengacu pada penelitian relevan sebelumnya antara lain:
a. Penerapan pembelajaran dengan model PBI dapat meningkatkan hasil belajar
siswa. Hal ini dibuktikan dengan penelitian tindakan kelas oleh Sumbahari 2012 dengan judul “Penerapan Model Problem Based Intruction Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN 10 Pekanbaru” menunjukan bahwa ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan sebesar
87,88 dan aktivitas siswa mengalami peningkatan. b.
Sumarsono 2012 penggunaan media gambar dalam penelitian berjudul “Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Penggunaan Media Gambar Bagi
Siswa Kelas IV Semester I SD Negeri Ronggo 03 Kecamatan Jaken Kabupaten Pati” efektif untuk meningkatkan hasil pembelajaran IPA.
Oleh karena itu, berdasarkan penelitian sebelumnya peneliti menggunakan model pembelajaran Problem Based Intruction berbantuan
media Grafis untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA di kelas IV SDN Karanganyar 02 materi perubahan lingkungan fisik dan
pengaruhnya pada daratan terbukti efektif.
4.2.1.3. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA melalui penerapan model Problem Based Intruction PBI berbantuan media grafis dari siklus I dan
siklus II mengalami peningkatan. Secara lebih jelas peningkatan tersebut dipengaruhi hal-hal sebagai berikut:
4.2.1.3.1. Kajian Teori
Caroll berpendapat bahwa hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh lima faktor, yakni a bakat pelajar, b waktu yang tersedia untuk belajar, c
waktu yang diperlukan siswa untuk menjelaskan pelajaran, d kualitas pengajaran, dan e kemampuan individu dalam Sudjana, 2008:40. Dan
kemampuan-kemampuan siswa sebagai hasil belajar akan terlihat setelah ia menerima pengalaman belajar. Pengalaman belajar siswa dalam pembelajaran IPA
melalui model Problem Based Intruction berbantuan media grafis tidak terlepas dari peran guru yang mengarahkan dan melibatkan siswa dalam segala kegiatan
pembelajaran di kelas, sehingga siswa mencapai hasil belajar berdasarkan KKM yang telah ditentukan.
4.2.1.3.2. Kajian Praktis
Berdasarkan tabel dan diagram hasil observasi peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran IPA di kelas IV SDN Karanganyar 02 melalui model
pembelajaran Problem Based Intruction berbantuan media grafis diabawah ini menunjukan bahwa indikator aktivitas siswa meningkat dari data awal, siklus I
dan II dengan penjelasan sebagai berikut:
Tabel 4.21 Peningkatan hasil belajar IPA siswa data awal, siklus I, dan siklus II
No Pencapaian
Data awal Siklus I
Siklus II 1 Nilai
rata-rata 57
68,3 76,4
2 Nilai terendah
36 38,5
51 3 Nilai
tertinggi 86
89 99
4 Siswa yang belum tuntas
26 13
5 5
Siswa yang tuntas 14
27 35
Persentase ketuntasan
belajar 35
67,5 87,5
4.21 Diagram Peningkatan hasil belajar IPA siswa data awal, siklus I, dan siklus II
