Motivasi Kerja Guru Kelas Dalam Penyusunan

5 As 71 6 Yy 60 7 Fm 72 8 Ay 66 9 Sm 85 10 Aw 93 11 Zl 86 12 Jn 96 13 An 80 14 Nt 95 15 Re 80 16 Yl 81 17 Abdr 85 18 Mrf 88 Pada hasil penilaian RPP yang dilakukan peneliti di atas, dapat diketahui bahwa 10 RPP guru 55,6 mendapat nilai 80 – 100 baik, 6 RPP guru 27,8 mendapat nilai 70 – 79 cukup dan 2 RPP guru 16,7 mendapat nilai ≤ 59 kurang, sehingga dapat disimpulkan bahwa penyusunan RPP yang dilakukan oleh guru di kedua sekolah tersebut disusun sesuai dengan komponen-komponen RPP yang terdapat dalam Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang standar proses dan langkah-langkah dalam RPP yang memuat kegiatan pendahuluan, kegiatan inti yang didalamnya terdapat kegiatan eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi, dan kegiatan penutup. Hal ini membuktikan bahwa penyusunan RPP dilakukan sebagai pedoman guru dalam proses pembelajaran agar pembelajaran menjadi berkualitas karena telah terencana dengan baik. Meskipun sudah diketahui bahwa guru memiliki motivasi intristik dalam menyusun RPP akan tetapi bukan berarti motivasi ekstrinstik tidak mendukung dalam penyusunan tersebut, seperti yang dikatakan Ngalim Purwanto dalam bukunya Psikologi Pendidikan 2007, yang dimaksud motif ialah segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk bertindak melakukan sesuatu. Makna segala sesuatu yang diungkapkan Ngalim Purwanto dapat diartikan dorongan dari dalam diri sendiri maupun dorongan dari luar yang memberikan rangsangan kepada seseorang untuk melakukan sesuatu demi mencapai tujuan. Adanya pengaruh motivasi ekstrinsik dapat dibuktikan dari hasil data wawancara peneliti dengan kepala sekolah SDN Pondok Pucung 02 dan MI Soebono Mantofani. Dari hasil wawancara yang diperoleh, dapat diketahui bahwa kepala sekolah SDN Pondok Pucung 02 telah mewajibkan setiap guru untuk menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran RPP untuk setiap kali melaksanakan pembelajaran. Kemudian, kepala sekolah juga memberi teguran kepada setiap guru yang tidak menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran untuk setiap kali melaksanakan kegiatan pembelajaran. Disamping itu juga, kepala sekolah menberikan penilaian terhadap RPP setiap guru di sekolah. Tidak hanya itu, kepala sekolah juga mengadakan pelatihan mengutus beberapa guru untuk mengikuti pelatihan atau workshop diluar sekolah untuk kemajuan kompetensi guru dalam menyusun RPP dengan baik terlebih lagi disaat ada pembaharuan kurikulum. Kemudian dari hasil wawancara di MI Soebono Mantofani juga dapat diketahui bahwa kepala sekolah telah mewajibkan setiap guru untuk menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran RPP untuk setiap kali melaksanakan pembelajaran. Kepala sekolah juga memberi teguran kepada setiap guru yang tidak menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran untuk setiap kali melaksanakan kegiatan pembelajaran. Kepala sekolah menganggap RPP merupakan bagian dari mengajar sehingga tidak ada kompensasi atau reward khusus bagi guru yang menyusun RPP tepat waktu dan secara berkala di MI Soebono Mantofani. Meskipun tidak adanya reward, kepala sekolah tetap memperhatikan kemajuan kompetensi guru dengan mengontrol jalannya kegiatan pembelajaran, memberikan penilaian terhadap RPP setiap guru, dan mengadakan maupun mengikutsertakan guru untuk mengikuti pelatihan atau workshop yang berkaitan dengan peningkatan kompetensi guru. Jika melihat dari hasil wawancara tersebut, dapat menunjukan bahwa motivasi ekstrinstik juga mendukung dalam penyusunan RPP yang dilakukan oleh guru sehingga faktor motivasi dari pihak sekolah juga memberikan dorongan yang lebih terhadap guru yang tidak menyusun RPP tersebut. Salah satu faktor motivasi ekstrinstik yang sangat berpengaruh adalah pihak sekolah pihak sekolah mewajibkan guru untuk menyusun RPP dan memberikan teguran bagi guru yang belum menyusun RPP.Hal ini dilakukan oleh 2 sekolah yang peneliti teliti, baik SDN Pondok Pucung 02 maupun MI Soebono Mantofani. Dengan adanya tindakan dari pihak sekolah tersebut menumbuhkan motivasi seseorang guru untuk menyusun RPP di sekolah. Indikator yang juga menguatkan bahwa motivasi ekstrinstik tetap mendukung terhadap motivasi intristik dalam meningkatkan motivasi guru dalam menyusun RPP dapat dilihat dari hasil angket dan wawancara tentang pemberian reward guru dalam melakukan penyusunan RPP.Berikut penulis sajikan dalam bentuk tabel. Saya Menyusun RPP Untuk Memenuhi Beban Sertifikasi No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi Prosentase 24. Sangat Setuju 3 12 Setuju 20 88 Tidak Setuju 2 10 Sangat Tidak Setuju Jumlah 25 100 Tabel di atas menjelaskan bahwa 12 yang menjawab sangat setuju, 88 menjawab setuju, dan 40 menjawab tidak setuju. Ini menunjukkan bahwa mereka menyusun RPP untuk memenuhi beban sertifikasi. Saya menyusun RPP hanya untuk kenaikan golongan No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi Prosentase 20. Sangat Setuju 3 12 Setuju 11 44 Tidak Setuju 10 40 Sangat Tidak Setuju 1 4 Jumlah 25 100 Tabel di atas menjelaskan bahwa 12 yang menjawab sangat setuju, 44 menjawab setuju, 40 menjawab tidak setuju, dan 4 menjawab sangat tidak setuju. Ini menunjukkan bahwa mereka menyusun RPP untuk untuk kenaikan golongan. Dua tabel frekuensi di atas yang berisi pernyataan yang mengandung motivasi ekstrinsik berupa kompensasi, mereka menyatakan setuju terhadap dua pernyataan diatas. Dari dua indikator tersebut dapat membuktikan bahwa motivasi ekstrinstik juga mendukung terhadap guru dalam menyusun RPP karena dapat membantu guru untuk mendapatkan reward. Tentu saja hal ini menjadi motivasi mereka untuk menyusun RPP tersebut. Motivasi ekstrinstik pada tabel di atas merupakan motivasi kuat yang mendukung guru dalam membuat RPP, hal ini dapat dijelaskan karena beban sertifikasi, dan kenaikan golongan untuk guru merupakan hal penting bagi seorang guru dalam meningkatkan karier bahkan meningkatkan kesejahteraan guru tersebut. Kuatnya motivasi intrinsik yang didukung oleh motivasi ekstrinsik, bukan berarti tidak ada masalah yang dihadapi guru dalam penyusunan RPP. Salah satu masalah penting yang peneliti temukan adalah guru merasa keberatan jika harus menyusun RPP sebelum memasuki tahun ajaran baru. Pada masalah ini, terdapat 40 guru yang keberatan menyusun RPP sebelum memasuki tahun ajaran baru.

2. Motivasi Guru Kelas Untuk Penerapan Perencanaan

Pembelajaran Dalam Kelas Disamping meneliti motivasi penyusunan perencanaan pembelajaran, peneliti juga meneliti motivasi guru untuk penerapan RPP dalam kelas. Dari hasil temuan keseluruhan data yang diperoleh peneliti di atas, dapat diketahui bahwa guru di Soebono Mantofani dan SDN Pondok Pucung 02 memiliki motivasi yang tinggi pada penerapan rencana pelaksanaan pembelajaran dan motivasi yang mendominasi adalah motivasi intristik yang berkaitan dengan motivasi guru itu sendiri dalam menerapkan RPP di dalam kelas. Indikator yang menguatkan bahwa motivasi intristik lebih dominan dalam penerapan RPP dapat dilihat dari hasil angket dibawah ini. Saya Bertanggung Jawab Menerapkan RPP Dalam Pembelajaran No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi Prosentase 8. Sangat Setuju 10 40 Setuju 13 52 Tidak Setuju 2 8 Sangat Tidak Setuju Jumlah 25 100 Dari tabel frekuensi di atas dapat diketahui 40 sangat setuju, 52 setuju atas pernyataan menerapkan RPP merupakan tanggung jawab guru dalam pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa guru memiliki motivasi internal yaitu mengembangkan sikap untuk keberhasilan dalam mengajar, khususnya mengembangkan sikap bertanggung jawab atas yang menjadi tugasnya. Agar tidak sekedar mengetahui motivasi penerapannya saja, peneliti juga akan memaparkan hasil obeservasi proses kegiatan belajar mengajar di SDN Pondok Pucung 02 dan MI Soebono Mantofani dan hasil telaah RPP, guna mengetahui kualitas mengajar guru dan kualitas RPP guru. Berikut ini peneliti sajikan tabel observasi penerapan RPP dan telaah RPP. Hasil Observasi Proses Kegiatan Belajar Mengajar di SDN Pondok Pucung 02 dan Madrasah Ibtidaiyah Soebono Mantofani No. Inisial Responden Skor 1 S 54,4 2 B 53,3 3 Ss 55,6 4 Mr 51,1 5 H 53,3 6 Is 70 7 Aa 67,8 8 My 65,6 9 Er 63,6 10 Ry 75,6 11 Nj 86,7 12 As 81,1 13 Yy 82,2 14 Fm 82,2 15 Ay 85,7 16 Sm 92,2 17 Aw 92,2 18 Zl 92,2 19 Jn 97,8 20 An 90 21 Nt 95,6 22 Re 98,9 23 Yl 92,2 24 Abdr 93,3 25 Mrf 97,8 Ket: guru yang tidak mempunyai RPP Berdasarkan tabel di atas dapat tergambarkan bahwa terdapat 10 guru yang memiliki nilai baik dengan skor 80 – 100, kemudian 5 guru memiliki nilai cukup baik dengan skor 70 – 79, dan 10 guru memiliki nilai kurang baik dengan skor ≤ 69. Dari 10 guru yang memiliki nilai baik dan 5 guru yang memiliki nilai cukup baik, mereka adalah guru yang menyusun RPP. Sedangkan 10 orang guru yang memiliki nilai kurang baik 3 diantaranya adalah guru yang menyusun RPP akan tetapi mereka kurang termotivasi untuk menerapkan RPP dalam kelas dan 7 guru memang tidak menyusun RPP setiap kali pertemuan. Berikut ini peneliti akan menggambarkan kualitas penerapan RPP dari dua sekolah tersebut yang peneliti sajikan dalam bentuk grafik. Grafik 3 Dari grafik di atas dapat menerangkan bahwa dari 7 orang guru SDN Pondok Pucunng 02 yang menyusun RPP terdapat 4 orang guru yang kurang cukup baik Penerapan RPP di SDN penerapan RPP di dalam kelas sudah berkualitas baik, 2 orang guru penerapan RPP di dalam kelas cukup baik baik dan 1 orang guru penerapan RPP di dalam kelas masih kurang baik. Grafik 4 Dari grafik di atas dapat menerangkan bahwa dari 11 orang guru MI Soebono Mantofani yang menyusun RPP terdapat 6 orang guru yang penerapan RPP di dalam kelas sudah berkualitas baik, 4 orang guru penerapan RPP di dalam kelas cukup baik baik dan 1 orang guru penerapan RPP di dalam kelas masih kurang baik. Dari hasil pembahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa guru kelas di SDN Pondok Pucung 02 dan MI Soebono Mantofani memiliki motivasi yanga tinggi dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran RPP dan motivasi yang terlihat mendominasi adalah motivasi intristik yang berkaitan dengan rasa senang dengan kehidupannya sebagai seorang guru. Tidak hanya rasa senang yang menjadi bukti seorang guru memiliki motivasi intrinsik, selalu berusaha mengembangkan sikap untuk berhasil dalam mendidik dengan cara selalu mengikuti pelatihan atau workshop juga menjadi bukti kesungguhan guru yang tumbuh dari hati mereka sebagai rasa tanggungjawab mereka atas tugas seorang pendidik. Namun, motivasi eksternal juga ikut mendukung dalam penyusunan rancangan pelaksanaan pembelajaran RPP. kurang cukup baik Penerapan RPP di MI Kemudian berdasarkan hasil observasi peneliti dalam penyusunan dan penerapan rancangan pelaksanaan pembelajaran RPP di dalam kelas dapat diketahui 18 guru 72 menyusun RPP dan menerapkannya dalam proses pembelajaran. Dalam 18 guru 72 ini terdapat 10 guru 40 berkualitas baik, 6 guru 24 berkualitas cukup, dan 2 guru 8 berkualitas kurang dalam penyusunan maupun penerapannya di dalam kelas. Sedangkan terdapat 7 guru 28 yang belum menyusun dan menerapkan RPP dalam proses pembelajaran dan kualitas pembelajaran yang tanpa RPP 5 guru 20 berkualitas kurang dan 2 guru 8 berkualitas cukup. Melihat hasil observasi peneliti diatas, maka dapat dikatakan penyusunan RPP dan menerapkannya dapat membantu jalannya proses pembelajaran menjadi pembelajaran yang berkualitas. 77

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan pemaparan hasil penelitian di atas, peneliti menarik kesimpulan : 1. Motivasi guru kelas dalam penyusunan perencanaan pembelajaran dinilai motivasi yang tinggi, hal ini dilihat dari berbagai macam cara guru untuk berusaha mendapatkan hasil terbaik di sekolah. Diantaranya dengan terdapat peraturan-peraturan sekolah, dengan adanya reward yang diberikan sekolah terhadap guru yang terbaik, dan kebiasaan-kebiasan guru tersebut yang semangat untuk membuat RPP, serta guru juga mengikuti workshop atau pelatihan guna meningkatkan kompetensinya sebagai seorang guru. Sehingga terciptalah motivasi yang tinggi yang dimiliki guru dalam menyusun RPP. Motivasi guru MI Soebono Mantofani jauh lebih tinggi daripada motivasi guru SDN Pondok Pucung 02, hal ini disebabkan karena di sekolah swasta bebean kerja tidak begitu berat dan pengewasan jauh lebih ketat dari SD Negeri. 2. Motivasi guru kelas untuk penerapan perencanaan pembelajaran dalam kelas juga dinilai motivasi yang tinggi. Hal ini juga dilihat dari kesiapan guru untuk mengajarkan pelajaran dengan memahami pelajaran yang akan diajarkan, kemudian dilihat dari cara guru mengajar dengan memahami siswa mereka sehingga terjadinya proses kegiatan belajar yang kondusif, meskipun beberapa dari guru tidak membuat RPP, namun dengan adanya pengontrolan keguatan pembelajaran yang dilakukan kepala sekolah membuat guru berusaha tampil lebih baik sehingga menimbulkan motivasi yang tinggi terhadap penerapan pembelajaran. Hal ini dikuatkan dengan sangat setujunya guru pada pernyataan guru bertanggung jawab menerapkan RPP dalam kelas dan hal ini juga dapat dibuktikan dengan 72 guru