1 Melakukan observasi awal dengan guru kimia untuk mengidentifikasi
masalah. 2
Berkolaborasi dengan guru kimia dalam merancang model pembelajaran yang akan digunakan sesuai dengan permasalahan yang telah diidentifikasi
melalui observasi awal. 3
Menyiapkan perangkat pembelajaran. 4
Menyusun soal latihan materi larutan penyangga dan hidrolisis. 5
Menyusun soal siklus I dan II 6
Menyusun lembar observasi aktivitas belajar siswa yang berupa numerical rating scale skala angka bertingkat untuk menilai kegiatan siswa selama
pembelajaran, check list untuk menilai cara mengajar guru dalam pembelajaran, serta angket tanggapan siswa terhadap pembelajaran
berbantuan modul. 7
Melakukan uji coba soal dan analisis soal siklus I dan II. 3.6.2 Pelaksanaan Penelitian
3.6.2.1 Siklus I
Pokok bahasan pada siklus I yaitu materi larutan penyangga. Siklus ini dilaksanakan dengan lima kali pertemuan dan alokasi waktu 10 JP 10x45 menit.
Rincian pelaksanaan dari penelitian disusun sebagai berikut: 1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan peneliti bersama dengan guru kolaborator menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran RPP, bahan ajar yang berupa
modul, lembar pengamatan aktivitas siswa, lembar pengamatan afektif, lembar
pengamatan psikomotorik siswa, lembar pengamatan aktivitas guru, dan menyiapkan soal evaluasi siklus I. Rencana kegiatan pelaksanaan diuraikan pada
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Sub pokok bahasan pada pertemuan pertama yaitu larutan penyangga dan
bukan penyangga. Guru menyampaikan tujuan kegiatan penyelidikan yang akan dilaksanakan pada pertemuan ini
.
Pada awal pembelajaran guru memberikan pertanyaan “Mengapa obat tetes mata tidak perih saat digunakan? Apakah
kandungannya? Pada kegiatan inti, guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok secara heterogen, masing-masing kelompok terdiri dari 5-6 orang.
Masing –masing kelompok melakukan penyelidikan dengan bimbingan guru.
Seetiap kelompok melakukan penyelidikan pH obat tetes mata, untuk mengetahui larutan penyangga. Sedangkan untuk mengetahui larutan non penyangga siswa
menyelidika pH asam cuka. Pertemuan pertama diakhiri dengan menyimpulkan materi pembelajaran bersama siswa.
Sub pokok bahasan pada pertemuan kedua yaitu jenis larutan penyangga dan pH larutan penyangga. Pada awal pembelajaran guru memberikan pertanyaan
“ Bagaimanakah sifat larutan penyangga? Apakah yang terjadi jika larutan penyangga ditambahkan asam, basa maupun air? pada pertemuan sebelumnya
kalian sudah mengetahui pH larutan secara praktis, bagaimana pH secara teoritisnya? Siswa melakukan kegiatan diskusi untuk mengetahui pH secara
teoritis. Sub pokok bahasan pada pertemuan ketiga yaitu pH larutan penyangga.
Pada pertemuan ketiga siswa diminta mengumpulkan laporan praktikum yang
pertama. Guru membahas kembali pH larutan penyangga dan penghitungannya. Pada pertemuan ketiga dibahas mengenai hasil penyelidikan pH larutan
penyangga yang sudah dilakukan sebelumnya Sub pokok bahasan keempat yaitu peranan penyangga dalam kehidupan.
Guru bertanya pada siswa “ Mengapa gigi kalian tidak rusak meski kalian setiap hari makan makanan yang asam sekalipun? Siswa mencari peranan larutan
penyangga dengan bimbingan guru. Pertemuan kelima digunakan untuk tes siklus I. Tes siklus I berupa 30
soal pilihan ganda yang dikerjakan dalam waktu 60 menit. Sisa waktu pada pertemuan kelima digunakan untuk mengisi angket tanggapan siswa.
2. Tindakan
Kegiatan pada tahap ini adalah melaksanakan skenario pembelajaran problem based learning sesuai yang telah direncanakan, yaitu:
1 Guru membuka pelajaran dengan memaparkan sekilas tentang fenomena
materi yang akan diajarkan. 2
Guru memberikan pertanyaan kepada siswa yang berhubungan dengan materi yang akan diajarkan dan memberikan respon terhadap jawaban siswa
kemudian memberi motivasi siswa untuk mencari fenomena lain. 3
Guru menginformasikan kegiatan yang akan dilakukan 4
Guru membimbing siswa untuk membentuk kelompok menjadi 5 kelompok. 5
Guru membagikan modul, mengarahkan, dan membimbing siswa untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran.
6 Siswa melakukan kegiatan pembelajaran sesuai petunjuk dalam modul.
7 Siswa mempresentasikan hasil pekerjaan.
8 Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan.
9 Guru menyajikan kuis berupa pertanyaan-pertanyaan kemudian jawaban dari
kuis dikoreksi bersama-sama. Hal ini bertujuan untuk mereview pengetahuan siswa tentang materi yang diajarkan.
10 Guru memberikan motivasi kepada siswa agar lebih aktif dalam kegiatan
belajar mengajar. 3. Observasi
Observasi dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Instrumen yang digunakan dalam observasi berupa tes dan non tes. Instrument tes
yang digunakan berupa soal latihan dan soal akhir siklus. Instrumen tersebut untuk mengukur pemahaman konsep siswa selama implementasi model problem
based learning. Keaktifan siswa selama pembelajaran diamati menggunakan lembar penilaian aktivitas siswa. Keaktifan siswa yang diamati meliputi keaktifan
visual, oral, listening, writing, drawing, motor, emotional, dan mental. Sedangkan untuk mengamati afektif siswa digunakan lembar penilaian afektif meliputi
kehadiran, kedisplinan, kejujuran, perhatian mengikuti pelajaran dan kerapian. Penilaian psikomotorik siswa di laboratorium berupa keterampilan siswa saat
melakukan penyelidikan. Pengamatan aktivitas, afektif dan psikomotorik siswa dilakukan oleh observer.
4. Refleksi Refleksi digunakan untuk melakukan perbaikan terhadap aspek yang
belum terpenuhi berdasarkan rencana yang disusun. Pada tahap ini, dilakukan
analisis siklus I meliputi aktivitas siswa dan guru, aspek psikomotorik, aspek afektif siswa, dan kognitif siswa. Dari hasil tersebut nantinya akan dibandingkan
dengan hasil tes siklus II. Kegiatan refleksi melibatkan peneliti, guru coordinator dan observer. Kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I selanjutnya
diperbaiki pada siklus berikutnya siklus II. Peneliti dan guru kolaborator kemudian menentukan solusi pemecahan masalah untuk perbaikan siklus
selanjutnya.
3.6.2.2 Siklus II
