Analisis Tematik
3.7 Analisis Tematik
Analisis data merupakan bahagian sangat penting dalam penyelidikan, kerana daripada analisis ini diperolehi penemuan-penemuan, sama ada penemuan substantif mahupun formal. Pada hakikatnya analisis data adalah satu aktiviti dalam menetapkan, menyusun, mengelompokkan, memberikan kod atau tanda, dan mengkategorikannya bagi mendapatkan sesuatu penemuan berdasarkan fokus atau Analisis data merupakan bahagian sangat penting dalam penyelidikan, kerana daripada analisis ini diperolehi penemuan-penemuan, sama ada penemuan substantif mahupun formal. Pada hakikatnya analisis data adalah satu aktiviti dalam menetapkan, menyusun, mengelompokkan, memberikan kod atau tanda, dan mengkategorikannya bagi mendapatkan sesuatu penemuan berdasarkan fokus atau
Terdapat enam fasa dalam menjalankan analisis tematik iaitu membiasakan diri dengan data, menjana kod awal, mencari tema, mengkaji tema, menentukan dan menanamkan tema, dan menulis laporan.
3.7.1 Membiasakan Diri dengan Data
Fasa awal dalam analisis tematik adalah membiasakan diri dengan data. Sebelum membaca transkrip soal selidik item terbuka, temubual, pemerhatian, dan pendokumenan, penyelidik membuat ‘senarai permulaan’ kod berpotensi. Kod-kod
permulaan ini dimasukkan dalam jurnal renungan dengan penerangan perwakilan setiap kod dan di mana kod itu ditubuhkan (Miles, 1994). Penyelidik telah memberi label yang mudah terhadap tema dan kategori dengan menggunakan kata kunci atau frasa. Selain itu, penyelidik turut memberi kod terhadap nama responden seperti berikut:
GF/Q-01
Guru Fizik Soal Selidik Item Terbuka
Nombor Bilangan
PM=Pengerusi MGMP I = Temubual
Responden
PS=Pengetua
O = Pemerhatian
D = Pendokumenan
Rajah 3.1 Kod Responden
Transkripsi
Selepas menamatkan pengumpulan data, penyelidik mula menyalin data ke dalam bentuk bertulis. Untuk maklumat lanjut mengenai proses ini, penyelidik merujuk kepada transkripsi kerana ia adalah penting untuk tahap kemampuan analisis (Braun & Clarke, 2006). Data yang disalin bersumber daripada soal selidik item terbuka, temubual, pemerhatian, dan pendokumenan. Kriteria transkripsi data telah diwujudkan sebelum fasa transkripsi dimulakan untuk memastikan data mempunyai peringkat kepercayaan yang tinggi (Guest, MacQueen, & Namey, 2012). Penyelidik telah melakukan transkripsi keseluruhan data sama ada soal selidik item terbuka, temubual, pemerhatian, dan pendokumenan.
Selepas peringkat ini, penyelidik telah biasa dengan kandungan data dan dapat mengenal pasti corak terang-terangan atau isu-isu mengulangi dalam satu atau lebih sumber data. Selepas selesainya proses transkripsi tugas penyelidik paling penting adalah mula untuk mendapatkan kawalan ke atas data. Pada ketika ini, adalah penting untuk menandakan data yang menangani soalan penyelidikan. Ini adalah permulaan proses pengekodan (Guest, MacQueen, & Namey, 2012).
Jadual 3.6: Contoh Transkripsi Temu bual
Soalan 1. Menghadapi kemajuan pesat dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini, menuntut Anda untuk senantiasa belajar. Apa yang anda lakukan dan bagaimana cara Anda untuk belajar?
GF/I-02
Jadi untuk menghadapi kemajuan pesat dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi mau tidak mau menuntut guru harus belajar. Ada beberapa alasan yaitu: (1) namanya kita guru bahwa guru itu
walaupun “lebih banyak tahu dari siswa”, tetap harus memberi kesan kepada siswa walaupun sebenarnya terkadang kita mungkin harus belajar pada siswa. (2) Dalam mengembangkan profesi jelas kita harus mengikuti jaman, minimal dalam arti bahwa kita telah menggunakan sesuatu dalam batas skala minimal. Apa yang ada di otak anak itu minimal ia bisa terapkan. Maksudnya bahwa belajar ini supaya anak-anak bisa bertanya kita dituntut untuk lebih maju lagi, jadi itulah makanya kita harus selalu belajar...
Adapun cara yang saya lakukan yaitu belajar dari pelbagai sumber seperti internet, tutorial, diskusi dengan siswa dalam proses pembelajaran, belajar mandiri, diskusi sama teman sebaya atau teman seprofesi. Jadi saya kira belajar itu bukan hanya bicara, tetapi semua kita lakukan dan gunakan sesuai yang terbaik menurut kita... Soalan 2. Dari beberapa aktiviti pembelajaran berterusan yang Anda lalui, aktiviti apa yang Anda sukai? Kemukakan Alasan Anda.
GF/I-02
Kalau berbicara paling senang ya semuanya sebenarnya bagus/senang. Semua biasa saya lakukan, tetapi yang paling bagus efeknya menurut saya adalah model pelatihan. Ya namanya pelatihan itu kita mendapatkan banyak pengalaman baru. Jadi model pelatihan itu kita bisa bertemu dengan teman, daya, tempat, dan latar belakang yang berbeda sehingga kita mendapatkan banyak pengalaman. Kita merasa termotivasi karena kita melakukan interaksi sesama guru. Jadi saya kira inilah alasannya kenapa saya memilih model pelatihan, meskipun semua model pada dasarnya bagus. Rata-rata sepulang dari pelatihan kita punya banyak pengalaman misalnya pengembangan profesi, pengalaman pengetahuan, pengalaman mengajar, dan lain-lain.
3.7.2 Menjana Kod Awal
Langkah kedua dalam analisis tematik menjana senarai awal item dari set data yang mempunyai corak sering muncul. Cara sistematik dalam menyusun dan mendapat bahagian yang bermakna daripada data yang berkaitan dengan soalan kajian yang dipanggil pengekodan. Proses pengekodan berkembang melalui analisis induktif dan tidak dianggap sebagai proses linear, tetapi satu proses kitaran di mana kod muncul sepanjang proses penyelidikan. Proses kitaran berulang-alik antara fasa analisis data yang diperlukan sehingga penyelidik berpuas hati dengan tema akhir (Braun & Clarke, 2006).
Dalam proses pengekodan, penyelidik berusaha untuk memperbaiki kod dengan menambah, menolak, menggabungkan atau kod yang berpotensi membelah (Saldana, 2009). Mula kod dihasilkan melalui istilah yang digunakan oleh responden semasa pengumpulan data dan boleh digunakan sebagai rujukan pengalaman mereka semasa pengumpulan data. Pengekodan dipercayai meningkat apabila penyelidik menggunakan kod konkrit yang berasaskan dialog dan adalah berbentuk deskriptif (Guest, MacQueen, & Namey, 2012). Pengekodan awal menetapkan peringkat untuk analisis terperinci kemudian dengan membenarkan penyelidik untuk menyusun semula data mengikut idea-idea yang telah diperolehi sepanjang proses (Braun & Clarke, 2006).
Pengkodan juga melibatkan proses pengurangan data dan komplikasi. Pengurangan kod dimulakan dengan memberikan tanda atau label untuk set data yang berasaskan kepada persoalan kajian (Coffeey & Atkinson, 1996). Dalam perisian NVivo, kod dihasilkan dengan menggunakan rujukan dan istilah daripada responden dalam pengumpulan data mereka.
(i) Pengurangan data
Pengekodan boleh dianggap sebagai satu cara pengurangan data atau data yang memudahkan. Menggunakan kod analisis mudah tetapi luas ia adalah mungkin untuk mengurangkan data untuk pencapaian yang lebih terkawal. Pada peringkat ini analisis data memberi tumpuan kepada mengenal pasti cara yang lebih mudah untuk Pengekodan boleh dianggap sebagai satu cara pengurangan data atau data yang memudahkan. Menggunakan kod analisis mudah tetapi luas ia adalah mungkin untuk mengurangkan data untuk pencapaian yang lebih terkawal. Pada peringkat ini analisis data memberi tumpuan kepada mengenal pasti cara yang lebih mudah untuk
(ii) Komplikasi data
Proses mewujudkan kod boleh digambarkan sebagai pengurangan data dan komplikasi data. Komplikasi data digunakan untuk mengembangkan data untuk mencipta soalan baru dan interpretasi data. Pada tahap ini, penyelidik membuat komplikasi data sehingga proses pengekodan tidak kehilangan maklumat lebih daripada yang diperoleh. Komplikasi data merupakan proses mengkonsepkan semula data atau memberi konteks baru bagi segmen data, berfungsi sebagai satu cara untuk menyediakan konteks baru bagaimana cara data dilihat dan dianalisis (Coffey & Atkinson, 1996).
Jadual 3.7: Contoh Kod Awal Data Temubual
Kod
Kod Awal Responden
Komen
Soalan 1. Menghadapi kemajuan pesat dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini, menuntut Anda untuk senantiasa belajar. Apa yang anda lakukan dan bagaimana
cara Anda untuk belajar?
GF/I-02
Jadi untuk menghadapi kemajuan pesat dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi mau tidak mau menuntut guru
Guru harus belajar harus belajar. Ada beberapa alasan yaitu: (1) namanya kita
Guru lebih tahu guru bahwa guru itu walaupun “lebih banyak tahu dari siswa”,
Memberi kesan tetap harus memberi kesan kepada siswa walaupun sebenarnya
Mengikuti jaman terkadang kita mungkin harus belajar pada siswa. (2) Dalam
Batas skala minima mengembangkan profesi jelas kita harus mengikuti jaman,
Boleh diterapkan minimal dalam arti bahwa kita telah menggunakan sesuatu
Dituntut lebih maju dalam batas skala minimal. Apa yang ada di otak anak itu
Belajar pelbagai sumber minimal ia bisa terapkan. Maksudnya bahwa belajar ini
Internet supaya anak-anak bisa bertanya kita dituntut untuk lebih maju
Tutorial lagi, jadi itulah makanya kita harus selalu belajar...
Diskusi dengan siswa
Adapun cara yang saya lakukan yaitu belajar dari pelbagai Belajar mandiri sumber seperti internet, tutorial, diskusi dengan siswa dalam
Diskusi dengan rakan sekerja proses pembelajaran, belajar mandiri, diskusi sama teman
Gunakan yang terbaik sebaya atau teman seprofesi. Jadi saya kira belajar itu bukan hanya bicara, tetapi semua kita lakukan dan gunakan sesuai yang terbaik menurut kita... Soalan 2. Dari beberapa aktiviti pembelajaran berterusan yang Anda lalui, aktiviti apa yang Anda sukai? Kemukakan Alasan Anda.
GF/I-02
Kalau berbicara paling senang ya semuanya sebenarnya Semua bagus/senang bagus/senang. Semua biasa saya lakukan, tetapi yang paling
Semua pernah dilakukan bagus efeknya menurut saya adalah model pelatihan. Ya
Efek paling bagus namanya pelatihan itu kita mendapatkan banyak pengalaman
Aktiviti latihan baru. Jadi model pelatihan itu kita bisa bertemu dengan teman,
Mendapatkan pengalaman baru daya, tempat, dan latar belakang yang berbeda sehingga kita
Bertemu dengan rakan mendapatkan banyak pengalaman. Kita merasa termotivasi
Daya
karena kita melakukan interaksi sesama guru. Jadi saya kira Tempat inilah alasannya kenapa saya memilih model pelatihan,
Latar belakang berbeza meskipun semua aktivitas belajar pada dasarnya bagus. Rata- Banyak pengalaman rata sepulang dari pelatihan kita punya banyak pengalaman
Pembangunan profesion misalnya pengembangan profesi, pengalaman pengetahuan,
Pengalaman pengetahuan pengalaman mengajar, dan lain-lain.
Pengalaman mengajar
3.7.3 Mencari Tema
Mencari tema adalah mempertimbangkan apa yang berjaya dan apa yang tidak berfungsi dalam tema yang membolehkan penyelidik untuk memulakan analisis kod yang berpotensi. Dalam fasa ini, penyelidik memulakan proses semakan bagaimana kod bergabung untuk membentuk tema lebih meluas dalam data. Pada ketika ini, penyelidik mempunyai senarai tema dan mula memberi tumpuan kepada corak yang lebih luas dalam data, menggabungkan data dan dikodkan dengan tema yang dicadangkan. Tema berbeza dengan kod, di mana tema merupakan frasa atau ayat yang mengenal pasti apa data yang bermakna. Ia menggambarkan hasil daripada pengekodan untuk renungan analisis. Tema terdiri daripada idea dan penerangan dalam budaya yang boleh digunakan untuk menjelaskan sebab-musabab peristiwa, kenyataan, dan moral yang diperolehi daripada cerita responden (Braun & Clarke, 2006; Saldana, 2009).
Jadual 3.8: Contoh Mencari Tema Untuk Data Temubual
Kod
Mencari Tema Responden
Kod Awal
GF/I-02
Guru harus belajar Menghadapi perkembangan sains dan teknologi Guru lebih tahu
Manfaat proses pembelajaran berterusan Memberi kesan
Manfaat proses pembelajaran berterusan Mengikuti jaman
Manfaat proses pembelajaran berterusan Batas skala minima
Kepentingan proses pembelajaran berterusan Boleh diterapkan
Kepentingan proses pembelajaran berterusan Dituntut lebih maju
Kepentingan proses pembelajaran berterusan Belajar pelbagai sumber
Aktiviti yang dilalui
Internet
Aktiviti yang dilalui
Tutorial
Aktiviti yang dilalui
Diskusi dengan siswa
Aktiviti yang dilalui
Belajar mandiri
Aktiviti yang dilalui
Diskusi dengan rakan sekerja
Aktiviti yang dilalui
Gunakan yang terbaik Keberkesanan proses pembelajaran berterusan
GF/I-02
Semua bagus/senang
Aktiviti yang berkesan
Semua pernah dilakukan Pengalaman menjalankan proses pembelajaran berterusan Efek paling bagus
Aktiviti yang berkesan
Aktiviti latihan
Aktiviti yang dilalui dan berkesan
Mendapatkan pengalaman baru Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan Bertemu dengan rakan
Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan Daya
Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan Tempat
Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan Latar belakang berbeza
Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan Banyak pengalaman
Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan Pembangunan profesion
Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan Pengalaman pengetahuan
Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan Pengalaman mengajar
Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan
3.7.4 Mengkaji Tema
Pada fasa ini penyelidik mencari data yang menyokong atau menyangkal teori yang dicadangkan. Ini membolehkan perkembangan lanjut mengenai penyemakan tema kerana mereka berkembang. Pada ketika ini, penyelidik menyediakan satu set tema yang berpotensi, di mana proses mengerjakan semula tema awal berlaku. Beberapa tema sedia ada boleh runtuh ke dalam satu sama lain untuk menjadi unit yang lebih kecil (Braun & Clarke, 2006). Secara khas, fasa ini melibatkan dua peringkat penapisan dan mengkaji tema. Sambungan antara tema bertindih boleh bertindak sebagai sumber maklumat yang penting dan boleh memberi amaran kepada penyelidik untuk kemungkinan corak dan isu-isu baru dalam data (Guest, MacQueen, & Namey, 2012).
Tahap 1, pada tahap ini penyelidik mengkaji ekstrak data berkod untuk mengenal pasti jika tema membentuk corak yang koheren. Apabila tema tidak Tahap 1, pada tahap ini penyelidik mengkaji ekstrak data berkod untuk mengenal pasti jika tema membentuk corak yang koheren. Apabila tema tidak
Tahap 2, memandangkan kesahihan tema individu dan bagaimana ia menyambung kepada set data adalah sangat penting untuk melengkapkan peringkat
ini. Pada tahap ini, penyelidik menilai sama ada potensi peta tematik tepat menggambarkan makna dalam set data bagi memberikan gambaran yang tepat ke atas pengalaman responden. Penyelidik melakukan proses membaca dan membaca semula data untuk menentukan sama ada tema semasa berkaitan kembali ke set data. Untuk membantu penyelidik dalam proses ini, penyelidik memberi kod kepada apa- apa barang tambahan dalam tema-tema yang mungkin telah terlepas lebih awal di peringkat pengekodan awal. Jika peta potensi berfungsi, maka penyelidik maju ke fasa seterusnya dalam analisis. Jika peta tidak berfungsi, penyelidik kembali ke tahap ini untuk terus mengkaji dan menghalusi kod sedia ada. Hal ini kerana ketidakpadanan antara data dan tuntutan analisis mengurangkan jumlah sokongan yang diberikan oleh data (Braun & Clarke, 2006).
Jadual 3.9: Contoh Mengkaji Tema Untuk Data Temubual
Kod Awal
Mencari Tema
Mengkaji Tema
Guru harus belajar
Kepentingan Proses Guru lebih tahu
Menghadapi perkembangan sains dan teknologi
Pembelajaran Berterusan Memberi kesan
Kepentingan proses pembelajaran berterusan
Aktiviti Proses Pembelajaran Mengikuti jaman
Kepentingan proses pembelajaran berterusan
Berterusan Batas skala minima
Kepentingan proses pembelajaran berterusan
Keberkesanan Proses Boleh diterapkan
Kepentingan proses pembelajaran berterusan
Pembelajaran Berterusan Dituntut lebih maju
Kepentingan proses pembelajaran berterusan
Kepentingan proses pembelajaran berterusan
Belajar pelbagai sumber
Aktiviti yang dilalui
Internet
Aktiviti yang dilalui
Tutorial
Aktiviti yang dilalui
Diskusi dengan siswa
Aktiviti yang dilalui
Belajar mandiri
Aktiviti yang dilalui
Diskusi dengan rakan sekerja
Aktiviti yang dilalui
Gunakan yang terbaik
Keberkesanan proses pembelajaran berterusan
Semua bagus/senang
Keberkesanan Aktiviti Latihan Semua pernah dilakukan
Aktiviti yang berkesan
Pengalaman Dalam Aktiviti Efek paling bagus
Pengalaman menjalankan proses pembelajaran
Latihan Aktiviti latihan
berterusan
Manfaat Pelaksanaan Aktiviti Mendapatkan pengalaman baru
Aktiviti yang berkesan
Latihan Bertemu dengan rakan
Aktiviti yang dilalui dan berkesan
Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan
Daya
Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan
Tempat
Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan
Latar belakang berbeza
Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan
Banyak pengalaman
Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan
Pembangunan profesion
Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan
Pengalaman pengetahuan
Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan
Pengalaman mengajar
Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan Manfaat pelaksanaan aktiviti latihan
3.7.5 Menentukan dan Menamakan Tema
Menentukan dan memperhalusi tema sedia ada yang akan dibentangkan dalam analisis akhir membantu penyelidik dalam menganalisis data dalam setiap tema. Pada fasa ini, pengenalan tema utama berkaitan dengan bagaimana setiap tema khas memberi kesan kepada keseluruhan data. Analisis pada peringkat ini dicirikan untuk mengenal pasti aspek data sedang ditangkap, apa yang menarik mengenai tema, dan mengapa tema itu menarik.
Untuk mengenal pasti sama ada tema semasa mengandungi sub-tema dan untuk mencari lagi tema mendalam, ia adalah penting untuk mempertimbangkan tema dalam keseluruhan gambar dan juga sebagai tema autonomi. Seterusnya, penyelidik menjalankan dan menulis analisis terperinci bagi mengenal pasti kisah setiap tema dan kepentingannya (Braun & Clarke, 2006). Pada akhir fasa ini, penyelidik menentukan apa tema semasa dan menjelaskan setiap tema dalam beberapa ayat. Penyelidik mula berfikir tentang nama tema yang akan memberi pembaca rasa penuh dengan tema dan kepentingannya.
Jadual 3.10: Contoh Menentukan dan Menanamkan Tema Untuk Data Temubual
Mengkaji Tema Menentukan dan Menanamkan Tema
Kepentingan Proses Pembelajaran Berterusan 1. Aktiviti Proses pembelajaran Berterusan yang Dilalui Aktiviti Proses Pembelajaran Berterusan
1.1 Kepentingan Proses Pembelajaran Berterusan Keberkesanan Proses Pembelajaran Berterusan
1.2 Keberkesanan Proses Pembelajaran Berterusan 1.3 Aktiviti Proses Pembelajaran Berterusan
Keberkesanan Aktiviti Latihan 1.4 Keberkesanan Aktiviti Latihan Pengalaman Dalam Aktiviti Latihan
1.5 Pengalaman Dalam Aktiviti Latihan Manfaat Pelaksanaan Aktiviti Latihan
1.6 Manfaat Pelaksanaan Aktiviti Latihan
3.7.6 Menulis Laporan
Selepas tema akhir telah dikaji semula, penyelidik memulakan proses menulis laporan akhir. Semasa menulis laporan akhir, penyelidik menentukan tema yang membuat sumbangan bermakna kepada jawapan persoalan kajian yang perlu ditapis kemudian sebagai tema akhir. Penyelidik membentangkan dialog yang berkaitan dengan setiap tema dalam menyokong peningkatan keteguhan melalui huraian padat Selepas tema akhir telah dikaji semula, penyelidik memulakan proses menulis laporan akhir. Semasa menulis laporan akhir, penyelidik menentukan tema yang membuat sumbangan bermakna kepada jawapan persoalan kajian yang perlu ditapis kemudian sebagai tema akhir. Penyelidik membentangkan dialog yang berkaitan dengan setiap tema dalam menyokong peningkatan keteguhan melalui huraian padat
Akhir sekali, secara keseluruhan daripada teknik analisis tematik yang dijalankan penyelidik ke atas data soal selidik item terbuka, temu bual, pemerhatian dan dokumen boleh dilihat pada Lampiran A.