97
belajar yang baik membuktikan bahwa warga belajar berprestasi dalam belajar. Kualifikasi hasil belajar warga belajar sangat variatif.
Hasil belajar yang berbeda-beda tersebut disebabkan oleh berbagai faktor diantaranya ialah faktor usia yang menyebabkan sering lupa,
latar belakang pendidikan yang rendah sehingga tidak mengenal aksara.
Seperti yang dikatakan oleh ibu “MN” selaku tutor keaksaraan fungsional bahwa:
“Ada yang kurang ada yang sudah bagus. Kurangnya memang mungkin belajar sendiri. Misalnya menulis mencontoh Siti beli
baju, kadang baju ditulis bau, huruf j hilang berarti dia belajar
sendiri mbak”. CW 5, 19 02 2016 Hal serupa disampaikan oleh ibu “ST” selaku tutor keaksaraan
fungsional bahwa: “Ada yang rapi, ada yang masih tarafnya pelan ada juga.
Memang dari dulunya tidak kenal aksara, kalau mencontoh masih bisa”. CW 7, 23 02 2016
Hasil belajar yang baik ditunjukkan dengan adanya peningkatan
penguasaan keterampilan dan pemahaman oleh warga belajar. Adanya peningkatan keterampilan dan pemahaman dirasakan oleh warga
belajar sebagai dampak dari keikutsertaannya dalam pembelajaan keaksaraan fungsional. Hal ini disampaikan oleh ibu “NTJ” selaku
warga belajar bahwa: “Nggih saget ngertos niki riyen ngaji namung apalan sakniki
sampun saget nulis aksara arab ”. CW 3, 6 02 2016
98
Pernyataan tersebut didukung oleh ibu “PJY” selaku warga belajar yang merasakan adanya peningkatan keterampilan dan
pengetahuan bahwa: “Dadi paham aksara abc. Nggih sitik-sitik saget nulis piyambak.
Yowis wong tua-tua ki yo werno-werno pikirane ”. CW 4, 18
02 2016 Selain melalui teknik wawancara terhadap tutor dan warga
belajar, kualifikasi hasil belajar dapat dilihat melalui pengamatan dokumen hasil tugas warga belajar yang diberikan oleh tutor. Hal ini
dilihat dari kajian dokumen hasil tugas warga belajar oleh peneliti pada saat mengamati kegiatan pembelajaran keaksaraan fungsional.
Hasil tugas warga belajar ditemukan bahwa: “Hasil tugas sebagian warga belajar menunjukkan nilai Baik
pada setiap pertemuan pembelajaran keaksaraan fungsional”. CL 13, 28 02 2016
Hal tersebut diperkuat dengan pengamatan pada kelompok
keaksaraan fungsional yang berbeda namun dengan hasil yang sama yakni menunjukkan hasil belajar yang baik, bahwa:
“Hasil tugas yang diberikan tutor rata-rata mendapat nilai dengan rentang antara 8-10. Perbedaan pemberian nilai tersebut
terletak pada kerapian dan kebersihan hasil tugas”. CL 14, 02 03 2016
Dengan demikian dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa
warga belajar memiliki motivasi belajar dilihat dari adanya keinginan berprestasi dalam belajar. Hal tersebut dibuktikan dengan kualifikasi
hasil belajar yang baik. Hasil belajar yang baik ditunjukkan dengan
99
nilai Baik dan nilai dengan rentang antara 8-10 pada hasil tugas setiap pertemuannya.
e. Mandiri dalam belajar
Warga belajar yang memiliki motivasi belajar dapat ditunjukkan dengan kemandirian dalam belajar. Mandiri dalam arti warga belajar
berupaya terhadap dirinya untuk mencapai hasil belajar yang baik. Mandiri dalam belajar dapat dilihat dari aspek penyelesaian tugas
pekerjaan rumah dan menggunakan kesempatan di luar jam pelajaran. Penyelesaian tugas pekerjaan rumah dan menggunakan kesempatan di
luar jam pelajaran merupakan upaya yang ditempuh warga belajar tanpa mendapat tekanan dari tutor.
Penyelesaian tugas pekerjaan rumah digambarkan melalui usaha warga belajar menyelesaiakan tugas dan respon terhadap tugas
yang diberikan. Berdasarkan hasil temuan dalam proses penelitian, penyelesaian tugas pekerjaan rumah oleh warga belajar secara
langsung dikerjakan mandiri di tempat pembelajaran sehingga apabila menemukan suatu kesulitan maka warga berlajar dapat secara langsung
bertanya kepada tutor. Hal ini disampaikan oleh ibu “MRN” selaku warga belajar bahwa:
“Digarap teng ngrika sisan mbak”. CW 6, 21 02 2016 Pendapat ini didukung
oleh ibu “SYN” selaku warga belajar bahwa:
100
“Nggeh langsung digarap kiyambak teng mriki, dadi nek ngepasi ra ngerti langsung isoh takok kaliyan bu ST
”. CW 8, 23 02 2016
Hal serupa diperkuat oleh peernyataan ibu “SGR” selaku warga belajar bahwa:
“Langsung kula garap mbak, dadose nek mboten mangertos niku saget tanglet langsung kaliyan bu MN
”. CW 9, 02 03 2016
Kebiasaan belajar dengan menggunakan waktu di luar jam
pelajaran merupakan inisiatif warga belajar untuk meningkatkan hasil belajar. Beberapa warga belajar menggunakan kesempatan belajar di
luar jam pelajaran dengan belajar di rumah. Sebagian besar kegiatan belajar di rumah warga belajar didampingi oleh pihak keluarga. Hal
ini disampaikan oleh ibu “MN” selaku tutor keaksaraan fungsional bahwa:
“Biasanya warga belajar meneruskan tugas materi pada hari itu mbak untuk yang belum selesai bisa dikerjakan di rumah. Tidak
pernah mbak. Pada jam saat kbm saja. Mereka biasanya menggunakan waktu di luar jam pelajaran sama keluarganya
masing-
masing di rumah”. CW 2, 23 01 2016 Hal ini sesuai dengan pernyataan ibu “NTJ” selaku warga
belajar bahwa: “Nggih sok digarap sok mboten, wong wulangane bedo-bedo
mbak. Jarang mbak. Bukune ra tau didemok mbak ”. CW 3, 06
02 2016 Pernyataan y
ang sama juga disampaikan oleh ibu “MRN” selaku warga belajar bahwa:
“Mboten tau, ning nek putune rene sok ngajari”. CW 6, 21 02 2016
101
Disamping itu terdapat warga belajar yang menggunakan waktu
belajar di luar jam pelajaran dengan mendatangi rumah tutor untuk meminta dibimbing dan diarahkan. Hal tersebut dikarenakan pada saat
kegiatan pembelajaran warga belajar kedatangan tamu sehingga tugas saat pembelajaran dibawa pulang dan terpaksa meninggalkan
pembelajaran. Pada keesokan harinya meminta tutor untuk membimbing tugas yang belum selesai dengan mendatangi rumah
tutor. Hal ini sesuai dengan pernyataan ibu “ST” selaku tutor keaksaraan fungsional bahwa:
“Misalnya ada tamu, lha gimana yaudah dibawa pulang. Terus paginya datang kesini minta diajarin. Tapi juga nggak sering,
Cuma insidental aja”. CW 7, 23 02 2016 Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa mandiri
dalam belajar yang ditunjukkan dengan penyelesaian tugas pekerjaan rumah oleh warga belajar dengan segera dikerjakan di tempat
pembelajaran keaksaraan fungsional sehingga apabila menemukan suatu kesulitan maka dapat ditanyakan langsunh kepada tutor setelah
pembelajaran keaksaraan fungsional selesai. Penggunaan kesempatan di luar jam pelajaran dimanfaatkan oleh warga belajar dengan
meminta bimbingan dan arahan oleh pihak keluarga di rumah dan meminta bimbingan dan arahan oleh tutor dengan mendatangi rumah
tutor.
102
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Warga
Kelompok Keaksaraan Fungsional
Motivasi belajar merupakan kondisi internal sehingga keadaan setiap warga belajar berbeda-beda. Keadaan yang berbeda-beda tersebut
berpengaruh pada motivasi belajar dimana dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor yang mempengaruhi dapat berasal dari luar maupun dari
dalam. Faktor yang berasal dari dalam individu ialah adanya keinginan
yang kuat dari warga belajar untuk belajar sepanjang hayat dan adanya kesadaran terkait menuntut ilmu yang bermanfaat bagi kehidupan sehari-
hari. Hal ini disampaikan oleh ibu “NTJ” selaku warga belajar bahwa: “Kula ki ben kajenge mboten lali tulisan aksara wong pirang-
pirang taun mboten nulis. Kepengen ngertos, tambah ilmu ”. CW
3, 06 02 2016 Hal ini juga disampaikan oleh ibu “MRN” selaku warga belajar
bahwa: “Nggeh kesibukan to yo, wong kula teng omah yo ora due gawean,
dasare yo pikirane pengen sinau kumpul kaliyan kanca-kanca seneng
”. CW 6, 21 02 2016 Hal ini didukung oleh pernyataan ibu “SYN” selaku warga belajar
bahwa: “Kepingin maca nulis, kajenge pinter. Tambah pengalaman”. CW
8, 23 02 2016
Pernyataan tersebut diperkuat oleh ibu “SGR” selaku warga
belajar bahwa:
