36 3.
Untuk menumbuhkan persaingan, bagi siswa ke dalam beberapa kelompok kecil dan meminta kelompok tersebut menyusun kembali cerita.
4. Setelah selesai, bahas jawaban yang benar secara bersama dalam sebuah
diskusi kelas. Setelah itu, secara berkelompok siswa menyusun skenario drama singkat tentang Khulafaur Rasyidin sesuai informasi yang diperoleh
5. Secara berkelompok, siswa memerankan drama Khulafaur Rasyidin di depan
kelas dengan skenario yang disusun sebelumnya
6. Guru memberi pemahaman yang lebih mendalam tentang biografi Khulafaur
Rasyidin RANGKUMAN
1. PAKEMI dan CTL merupakan usaha untuk mewujudkan pembelajaran SKI yang melibatkan tiga kecerdasan sekaligus, yaitu intelektual, emosional dan spiritual.
2. Model pembelajaran inovatif berbasisPAKEMI CTL yang dapat digunakan adalah belajar aktif, belajar mandiri, belajar kooperatif-kolaboratif, dan generatif learning.
3. Formasi meja dan kursi serta ruang belajar yang dapat dipilih guru dalam mengelola pelaksanaan pembelajaran di kelas yaitu Formasi U, Formasi Corak Tim, Meja
Konferensi, Formasi Lingkaran, Kelompok untuk kelompok, Tempat Kerja, Pengelompokan Terpisah, Kelas Tradisional, dan Auditorium
4. Strategi pembelajaran aktif yang dapat dipilih guru dalam mengelola pelaksanaan pembelajaran di kelas yaitu Learning Starts With A Question, Everyone Is A Teacher Here,
The Power Of Two, Information Search, Snowballing, Active Debate, Card Sort, Giving question and getting answer, Tim Quiz,
debat yang efektif, Examples non examples, Problem based instruction, Course Review Horray,
Imajinasi, Turnamen belajar, Writing here and now, Point Counter Point, Reading Guide, Index Card, Role Play,
Debat Berantai, Listening Team, Gallery Walk
, Shopping Information
E. LATIHAN
Pilihlah salah satu jawaban a, b, c atau d sebagai jawaban yang paling benar 1
1 .
. Berikut
a a
d d
a a
l l
a a
h h
c c
i i
r r
i i
- -
c c
i i
r r
i i
s s
t t
r r
a a
t t
e e
g g
i i
p p
e e
m m
b b
e e
l l
a a
j j
a a
r r
a a
n n
k k
o o
o o
p p
e e
r r
a a
t t
i i
f f
k k
e e
c c
u u
a a
l l
i i
. .
. .
. .
a a
. .
K K
e e
t t
e e
r r
g g
a a
n n
t t
u u
n n
g g
a a
n n
p p
o o
s s
i i
t t
i i
f f
b b
. .
P P
r r
o o
d d
u u
k k
t t
i i
f f
b b
e e
r r
b b
i i
c c
a a
r r
a a
a a
t t
a a
u u
s s
a a
l l
i i
n n
g g
m m
e e
n n
g g
e e
m m
u u
k k
a a
k k
a a
n n
p p
e e
n n
d d
a a
p p
a a
t t
c c
. .
H H
e e
t t
e e
r r
o o
g g
e e
n n
d d
. .
B B
e e
r r
b b
a a
g g
i i
k k
e e
p p
e e
m m
i i
m m
p p
i i
n n
a a
n n
2 2
. .
Dalam k
k e
elompok siswa harus dapat membuat semua anggota bekerja, tidak a
a d
d a
a d
d o
o m
m i
i n
n a
a s
s i
i p
p e
e n
n g
g e
e r
r j
j a
a a
a n
n t
t u
u g
g a
a s
s o
o l
l e
e h
h s
s a
a t
t u
u o
o r
r a
a n
n g
g s
s e
e r
r t
t a
a m
m a
a m
m p
p u
u m
m e
e n
n g
g e
e l
l o
o l
l a
a w
w a
a k
k t
t u
u y
y a
a n
n g
g t
t e
e p
p a
a t
t d
d a
a l
l a
a m
m m
m e
e n
n g
g e
e r
r j
j a
a k
k a
a n
n t
t u
u g
g a
a s
s y
y a
a n
n g
g d
d i
i b
b e
e r
r i
i k
k a
a n
n g
g u
u r
r u
u .
. H
H a
a l
l t
t e
e r
r s
s e
e b
b u
u t
t m
m e
e r
r u
u p
p a
a k
k a
a n
n s
s a
a l
l a
a h
h s
s a
a t
t u
u k
k e
e t
t r
r a
a m
m p
p i
i l
l a
a n
n d
d a
a l
l a
a m
m p
p e
e m
m b
b e
e l
l a
a j
j a
a r
r a
a n
n k
k o
o o
o p
p e
e r
r a
a t
t i
i f
f y
y a
a i
i t
t u
u .
. .
. .
.
37 a
a .
. K
K e
e t
t r
r a
a m
m p
p i
i l
l a
a n
n s
s o
o s
s i
i a
a l
l b
b .
. K
K e
e t
t e
e r
r a
a m
m p
p i
i l
l a
a n
n b
b e
e r
r k
k o
o m
m u
u n
n i
i k
k a
a s
s i
i c
c .
. K
K e
e t
t r
r a
a m
m p
p i
i l
l a
a n
n b
b e
e r
r b
b a
a g
g i
i d
d .
. K
K e
e t
t e
e r
r a
a m
m p
p i
i l
l a
a n
n b
b e
e k
k e
e r
r j
j a
a s
s a
a m
m a
a 3. Dalam pembelajaran kontekstual, guru bertugas sebagai ...
a. Informasn b. Aktor utama
c. Fasilitator
d. Kurator
4. Salah satu yang menjadi perhatian dalam model pembelajaran kontekstual adalah penekanannya pada pemahaman yang dapat dilakukan dengan cara, kecuaali ...
a. Menyusun konsep sementara b. Meminta jawaban dari persoalan yang sedang dihadapi secara utuh.
c. Bertanya kepada deman dan guru tentang konsep yang sedang dibahas. d. Merevisi dan mengembangkan konsep.
5. Manakah hal yang harus diperhatikan dalam model pembelajaran kontekstual a. Pengetahuan yang sudah dimiliki masyarakat
b. Memulai dari yang umum ke yang khusus c. Memulai dari yang khusus ke yang umum
d. Lebih menekankan pada kemampuan teoretikal
6. Mengobservasi suatu fenomena, menginventaris masalah, bertanya, membuka asumsi, dan mendengarkan perspektif orang lain merupakan strategi ...
a. Pembelajaran berbasis problematik b. Memberikan aktivitas kelompok
c. membuat aktivitas belajar mandiri d. Membuat aktivitas belajar bekerjasama dengan masyarakat
7. Mencari, menganalisis, dan menggunakan informasi dengan sedikit atau tanpa bantuan dari guru merupakan strategi ...
a. pembelajaran berbasis problematik b. yang memberikan aktivitas kelompok
c. yang membuat aktivitas belajar mandiri d. yang membuat aktivitas belajar bekerjasama dengan masyarakat
8. Berikut adalah contoh lingkungan belajar yang dapat mendukung terciptanya pembelajaran PAKEMICTL, kecuali ...
a. tersedianya kebun percobaan b. penempatan pohon prestasi di dalam kelas
c. pengurangan pajangan kelas d. pembuatan folder siswa
9. Berikut adalah contoh aktifitas yang dapat dilakukan agar pembelajaran menyenangkan, kecuali ...
a. guru mengajar dengan semangat, gembira dan antusias b. guru memberikan komentar negatif terhadap pendapat yang kurang tepat
c. guru menggunakan energizer d. guru menyelipkan humor
10. Formasi tempat duduk yang sesuai untuk lingkungan laboratorium dimana adalah...
38 a. Pengelompokan terpisah
b. Meja konferensi c. Workstation
d. Formasi U
11.
Baca kembali prosedur beberapa metode yang anda pelajari, kemudian silahkan untuk mempraktekkan beberapa metode pembelajaran aktif tersebut. Mintalah
teman sejawat anda untuk mengisi lembar pengamatan berikut untuk menilai praktek anda
Nama Guru :
Mapel Kelas :
Strategi :
KARAKTERISTIK PAIKEM
BUKTI YA TDK
PerencanaanPembelajaran 1. Adanya persiapan mengajar
Pelaksanaan Pembelajaran 2. Berpusat pada guru
3. Berpusat pada siswa 4. Siswa aktif bertanyamenyampaikan pendapat
5. Pembelajaran dalam kelompok 6. Adanya pemecahan masalah
7. Mendorong berfikir kreatif 8. Terkait dengan linkungan anak
9. Adanya kegiatan yang bervariasi 10. Peran guru sebagai fasilitator
11. Peran guru sebagai instruktur Pengelolaan Kelas
12. Menggunakan media atau sumber belajar 13. Adanya pengaturan tempat duduk yang
bervariasi 14. Pembagian peran anggota kelompok
15. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar
16. Adanya pengaturan alat dan sumber belajar Penilaian
17. Guru memantau proses belajar siswa 18. Guru memberikan penilaian
39 S
S e
e t
t e
e l
l a
a h
h A
A n
n d
d a
a m
m e
e m
m p
p r
r a
a k
k t
t e
e k
k k
k a
a n
n b
b e
e b
b e
e r
r a
a p
p a
a m
m e
e t
t o
o d
d e
e p
p e
e m
m b
b e
e l
l a
a j
j a
a r
r a
a n
n a
a k
k t
t i
i f
f y
y a
a n
n g
g d
d i
i p
p e
e l
l a
a j
j a
a r
r i
i ,
, a
a p
p a
a k
k a
a h
h p
p r
r o
o s
s e
e d
d u
u r
r n
n y
y a
a s
s u
u d
d a
a h
h s
s e
e s
s u
u a
a i
i d
d e
e n
n g
g a
a n
n k
k o
o n
n s
s e
e p
p y
y a
a n
n g
g t
t e
e l
l a
a h
h d
d i
i u
u r
r a
a i
i k
k a
a n
n p
p a
a d
d a
a k
k e
e g
g i
i a
a t
t a
a n
n b
b e
e l
l a
a j
j a
a r
r .
. J
J i
i k
k a
a m
m a
a s
s i
i h
h b
b e
e l
l u
u m
m s
s e
e s
s u
u a
a i
i a
a t
t a
a u
u m
m a
a s
s i
i h
h d
d i
i b
b a
a w
w a
a h
h 8
8 k
k e
e s
s e
e s
s u
u a
a i
i a
a n
n n
n y
y a
a s
s i
i l
l a
a h
h k
k a
a n
n d
d i
i u
u l
l a
a n
n g
g i
i k
k e
e m
m b
b a
a l
l i
i ,
, d
d a
a n
n j
j i
i k
k a
a m
m e
e n
n u
u r
r u
u t
t a
a n
n d
d a
a d
d a
a n
n t
t e
e m
m a
a n
n A
A n
n d
d a
a s
s u
u d
d a
a h
h s
s e
e s
s u
u a
a i
i a
a t
t a
a u
u 8
8 k
k e
e s
s e
e s
s u
u a
a i
i a
a n
n n
n y
y a
a s
s i
i l
l a
a h
h k
k a
a n
n m
m e
e m
m p
p e
e l
l a
a j
j a
a r
r i
i k
k e
e g
g i
i a
a t
t a
a n
n b
b e
e l
l a
a j
j a
a r
r s
s e
e l
l a
a n
n j
j u
u t
t n
n y
y a
a .
. DAFTAR PUSTAKA
Gordon Dryden Jeannette Vos. Revolusi Cara Belajar I. Bandung: Kaifa, 2000 Ary Ginanjar Agustian. ESQ –Emotional Spiritual Quotient. Jakarta: Arga, 2002
E. Mulyasa. Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005
E. Mulyasa. Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006
Moedjiarto. Sekolah Unggul Metodologi untuk Meningkatkan Mutu. TT: Duta Graha Pustaka, 2002
Alan Blanchard, 2001.www.horizonshelpr.orgContextualContextual.htm Patricia Crinton. Planning Intruction for Adult Learners. Kanada: Wall Emerson, 1989
Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media, 2006
Wina Sanjaya. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Media, 2005
Sudiyono, dkk.. Strategi Pembelajaran Partisipatori di Perguuan Tinggi. Malang: UIN Malang Press, 2006
159
MODUL 5 Mengembangkan Perangkat Pembelajaran
A. Peta Konsep
