Pengaruh persepsi siswa tentang peranan guru di kelas, strategi siswa dalam belajar, dan persepsi siswa tentang pentingnya belajar terhadap keberhasilan studi : studi kasus SMA Negeri 1 Karangmojo.

(1)

xi ABSTRAK

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG PERANAN GURU DI KELAS, STRATEGI SISWA DALAM BELAJAR, DAN PERSEPSI SISWA

TENTANG PENTINGNYA BELAJAR TERHADAP KEBERHASILAN STUDI

Studi Kasus Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri I Karangmojo Yashinta Ria Kurnianingsih

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2009

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah: (1) ada pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang peranan guru di kelas terhadap keberhasilan studi, (2) ada pengaruh yang signifikan strategi siswa dalam belajar terhadap keberhasilan studi, (3) ada pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang pentingnya belajar terhadap keberhasilan studi, (4) ada pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang peranan guru di kelas, strategi siswa dalam belajar, dan persepsi siswa tentang pentingnya belajar secara bersama-sama terhadap keberhasilan studi.

Penelitian studi kasus ini dilaksanakan di SMA Negeri I Karangmojo pada bulan Desember 2008 sampai dengan bulan Maret 2009. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI sebanyak 212 siswa. Jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 100 siswa, teknik pengambilan sampel dengan sampel acak proporsional. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan dokumentasi. Teknik analisis data untuk menjawab permasalahan yang pertama, kedua, dan ketiga menggunakan analisis regresi linier sederhana, sedangkan untuk menjawab permasalahan yang keempat menggunakan analisis regresi linier ganda.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) ada pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang peranan guru di kelas terhadap keberhasilan studi (thitung =

2,264 > ttabel = 1,661); (2) ada pengaruh yang signifikan strategi siswa dalam

belajar terhadap keberhasilan studi (thitung = 2,022 > ttabel = 1,661); (3) ada

pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang pentingnya belajar terhadap keberhasilan studi (thitung = 3,051 > ttabel = 1,661); (4) ada pengaruh yang

signifikan persepsi siswa tentang peranan guru di kelas, strategi siswa dalam belajar, dan persepsi siswa tentang pentingnya belajar secara bersama-sama terhadap keberhasilan studi (Fhitung = 3,999 > Ftabel = 2,704).

(2)

xii ABSTRACT

THE INFLUENCE OF STUDENTS’ PERCEPTION ON TEACHERS’ ROLE IN CLASS, STUDENTS’ STRATEGY IN LEARNING, AND STUDENTS’ PERCEPTION ON THE IMPORTANCE OF STUDY TO

LEARNING ACHIEVEMENT

A Case Study on the Eleventh Grade Department of Karangmojo 1 Senior High School

Yashinta Ria Kurnianingsih Sanata Dharma University

Yogyakarta 2009

This research aims to find out whether: (1) there is significant influence of students’ perception on teachers’ role in class to learning achievement, (2) there is significant influence of students’ strategy in learning to learning achievement, (3) there is significant influence of students’ perception on the importance of study to learning achievement, (4) there is significant influence of students’ perception on teachers’ role in class, students’ strategy in learning, and students’ perception on the importance of study simultaneously to learning achievement.

This research is a case study and conducted in Karangmojo 1 Senior High School from December 2008 up to March 2009. The population of this research were 212 students of the eleventh class. The participants of this research were 100 students. These participants were chosen by applying proportional random sampling method. The data were collected by using questionnaire and documentation. The technique of data analysis to answer the first, second, and third problem was by using the simple linier regression analysis, whereas to answer the fourth problem is by using double linier regression analysis.

The result shows that: (1) there is significant influence of students’ perception on teachers’ role in class to learning achievement (tcount = 2,264 > ttable

= 1,661); (2) there is significant influence of students’ strategy in learning to learning achievement (tcount = 2,022 > ttable = 1,661); (3) there is significant

influence of students’ perception on the importance of study to learning achievement (tcount = 3,051 > ttable = 1,661); (4) there is significant influence of

students’ perception on teachers’ role in class, students’ strategy in learning, and students’ perception on the importance of study simultaneously to learning achievement (Fcount = 3,999 > Ftable = 2,704).

(3)

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG PERANAN GURU DI KELAS, STRATEGI SISWA DALAM BELAJAR, DAN PERSEPSI SISWA

TENTANG PENTINGNYA BELAJAR TERHADAP KEBERHASILAN STUDI

Studi Kasus SMA Negeri 1 Karangmojo

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Yashinta Ria Kurnianingsih 041334094

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2009

(4)

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG PERANAN GURU DI KELAS, STRATEGI SISWA DALAM BELAJAR, DAN PERSEPSI SISWA

TENTANG PENTINGNYA BELAJAR TERHADAP KEBERHASILAN STUDI

Studi Kasus SMA Negeri 1 Karangmojo

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Yashinta Ria Kurnianingsih 041334094

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2009

(5)

SKRIPSI

PENGARUII PERSEPSI SISWA TENTANG PERANAI\I GT]RU DI KELAS, STRATEGT SrSWA DALAM BELAJA& DAhIPERSEST SrSWA

TENTANG PENTINGI{YA BELAJAR TERIIADAP KEBERIIASILAN STUIII

Studi Kasus: SMA Negeri I Karangmojo

Oleh:

Yashinta Ria Kumianingsih NIM: &4133409,+

Telah disetujui oleh :

Benedectalndah N., S.Pd., S.I.P, MPd. Tanggal 29 Juli 2009 Pembimbingl

(6)

SKRIPSI

PSNGARTJI{ PERSEPSI SISWA TENTAI\G PERANAI{ GI'RU DI KELAS, STRATEGI SIS\ryA DALAM BELAJA& DAI\ PERSEPSI SISWA

TENTAI\IG PENTINGNYA BELAJAR TERIIADAP KEBERIIASILAI\I STUDI

Studi Kasus di SMA Negeri I Karangmojo

Dipersiapkan dan ditulis oleh: Yashinta Ria Kuniirariingsih

NIM:04133,1094

Telah dipertahankan di depan Panitia penguji Pada tanggal 2l Agusitrs 2009 dan dirryatakan telah mernenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji Nama Lengkap

Ketua Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si. Sekretaris L. Saptono, S.Pd-, M.Si.

Anggota llenedecta Indah N., S.Pd., S.I.B M.pd. Anggota Drs. FX. Muhadi, M.Pd.

Anggota A. Heri Nugroho. S.Pd., M.Pd.

Yogyakart4 2l Agustus 2009

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Sanata Dharma

lll

(7)

PERSEMBAHAN

Apa saja yang kamu minta dan doakan, percayalah bahwa

kamu telah menerimanya, maka hal itu akan diberikan

kepadamu. (Markus 11:24)

Skripsi ini Kupersembahkan untuk:

o

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria

o

Bapak dan Ibu tercinta

(8)

MOTTO

o

Fokuskan diri kepada kelebihan-kelebihan kita dan

bukan pada kekurangan-kekurangan kita.

o

Awal dari suatu perubahan disekeliling kita dimulai

dari diri kita sendiri.

o

Waktu adalah asset yang sangat berharga.

o

Kesuksesan adalah hasil dari suatu perubahan.

o

Karakter yang kuat adalah modal awal kesuksesan.

o

Pujian adalah benih yang menumbuhkan kepercayaan

diri manusia.

o

Mengucap syukur dalam segala hal adalah kehendak

Tuhan dalam hidup kita.

o

Serahkankah khawatirmu kepada Tuhan, maka Ia

(9)

PERNYA T AAN KEASLIAN KARY A

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain. kecuali yang telah disebutkan dala:n kutipan dan daftar pusraka. sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Y ogyakarta. 21 Agustus 2009 Penulis

((~tu

Yashinta

~ianingSih

(10)

LEMBAR PERNY ATAAN PERSETUJUAN

PUBLlKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahsiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : YASHINTA RIA KURNIANINGSIH

Nomor Mahasiswa : 041334094

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul

PENGARUH PERSEPSI SISW A TENT ANG PERANAN GURU DI KELAS, STRATEGI SISWA DALAM BELAJAR, DAN PERSEPSI SISWA

TENTANG PENTINGNY A BELAJAR TERHADAP KEBERHASILAN

STUDI

Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam belltuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya Dibuat di Yogyakarta

Pad a tanggal 21 Agustus 2009

Yang menyatakan

C'J/J:'~

1°:---Yashinta Ria Kurnianingsih

(11)

viii

KATA PENGANTAR

Puji Syukur dan terima kasih kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “ Pengaruh Persepsi Siswa tentang Peranan Guru di Kelas, Strategi Siswa dalam Belajar, dan Persepsi Siswa tentang Pentingnya Belajar Terhadap Keberhasilan Studi”. Penyusunan skripsi dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana (S1), Program Studi Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Dalam Penyusun skripsi ini, penulis memperoleh banyak bantuan, dukungan, semangat, motivasi, dan bimbingan dari semua pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati, penulis mengucapkakan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma.

3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma.

4. Ibu Benedecta Indah N., S.Pd., S.I.P, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing I yang telah membimbing dan memberikan kritik maupun saran dalam penyusunan skripsi ini.

(12)

5. Bapak Drs. F.X. Muhadi, M.Pd. dan Bapak A. Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Penguji yang telah memberikan kritik dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini..

6. Segenap staff pengajar Program studi Pendidikan Akuntansi atas semua ilmu yang telah disampaikan melalui perkuliahan.

7. Tenaga Administrasi Program studi Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan informasi dan membantu kelancaran dalam proses belajar.

8. Ibu Dra. Lusia Dwi Haryati, selaku Kepala Sekolah SMA Dominikus Wonosari yang telah memberikan ijin penelitian validitas.

9. Bapak Drs. Sutarman, selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Karangmojo yang telah memberikan ijin penelitian.

10. Kedua orang tuaku (Bapak dan Ibu) yang telah memberikan kasih sayang, doa, semangat, dan motivasi.

11. Adikku Nicholas dan Alchidhio yang telah memberikan doa dan semangat.

12. Kekasih hatiku Antonius Bheny, terima kasih atas cinta, semangat, dan perhatian yang telah engkau berikan.

13. Keluarga Ibu Christina Martuti yang telah memberikan doa dan semangat.

14. Mbak Rindha dan Whisda yang telah membantu dan memberikan doa.

(13)

15. Sahabat-sahabatku: Shisil, Tanti, Ely, Via, Vhivin, Nova, Ana, Nukcy, Nenes, Shanti, Kristi, Lasmi, Tantri, Venti, Rinie, Rani, Moko, Tepe, Koco, Brahma, Pungky, Bleky.

16. Teman-teman Pendidikan Akuntansi angkatan 2004 terima kasih atas semangat dan kerja samanya selama kuliah di Universitas Sanata dharma.

17. Keluarga Bapak Suminah yang telah menyediakan tempat tinggal (kos-kosan) selama kuliah.

18. Anak-anak Kost STM 20: Mas Setyo, Mbak Pipit, Satrio, Wisnu, Pak Kris.

19. Anak-anak Kost Amelia 20 F: Shita, Yuyun, Riska, Mbak Nita, Whiwin, Mbak Fajar.

20. Semua pihak yang telah memberikan doa, semangat, dan motivasi, yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat kekurangan, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun. Terimakasih.

Yogyakarta, 21 Agustus 2009

(14)

xi ABSTRAK

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG PERANAN GURU DI KELAS, STRATEGI SISWA DALAM BELAJAR, DAN PERSEPSI SISWA

TENTANG PENTINGNYA BELAJAR TERHADAP KEBERHASILAN STUDI

Studi Kasus Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri I Karangmojo Yashinta Ria Kurnianingsih

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2009

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) ada pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang peranan guru di kelas terhadap keberhasilan studi (thitung =

2,264 > ttabel = 1,661); (2) ada pengaruh yang signifikan strategi siswa dalam

belajar terhadap keberhasilan studi (thitung = 2,022 > ttabel = 1,661); (3) ada

pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang pentingnya belajar terhadap keberhasilan studi (thitung = 3,051 > ttabel = 1,661); (4) ada pengaruh yang

(15)

xii ABSTRACT

THE INFLUENCE OF STUDENTS’ PERCEPTION ON TEACHERS’ ROLE IN CLASS, STUDENTS’ STRATEGY IN LEARNING, AND STUDENTS’ PERCEPTION ON THE IMPORTANCE OF STUDY TO

LEARNING ACHIEVEMENT

A Case Study on the Eleventh Grade Department of Karangmojo 1 Senior High School

Yashinta Ria Kurnianingsih Sanata Dharma University

Yogyakarta 2009

The result shows that: (1) there is significant influence of students’ perception on teachers’ role in class to learning achievement (tcount = 2,264 > ttable

= 1,661); (2) there is significant influence of students’ strategy in learning to learning achievement (tcount = 2,022 > ttable = 1,661); (3) there is significant

influence of students’ perception on the importance of study to learning achievement (tcount = 3,051 > ttable = 1,661); (4) there is significant influence of

(16)

xiii DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

PERSEMBAHAN ... iv

MOTTO ... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI... vii

KATA PENGANTAR ... viii

ABSTRAK ... xi

ABSTRACT ... xii

DAFTAR ISI ... xiii

DAFTAR TABEL ... xvi

DAFTAR GAMBAR ... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ... xviii

BAB I. PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 3

C. Batasan Masalah... 3

D. Rumusan Masalah ... 4

E. Tujuan Penelitian ... 4

(17)

xiv

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ... 6

A. Tinjauan Teoretik ... 6

1. Pengertian Keberhasilan Studi ... 6

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Studi ... 9

3. Pengertian Persepsi ... 12

4. Peranan Guru ... 13

5. Pengertian Belajar ... 15

6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ... 17

7. Strategi Belajar ... 19

8. Arti Penting Belajar ... 20

9. Tujuan Belajar ... 20

B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan ... 21

C. Kerangka Berpikir ... 22

D. Perumusan Hipotesis ... 24

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ... 25

A. Jenis Penelitian ... 25

B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 25

C. Populasi dan Sampel ... 26

D. Variabel dan Pengukuran ... 27

1. Variabel Penelitian ... 27

2. Pengukuran Variabel ... 28

E. Teknik Pengumpulan Data ... 35

(18)

2. Metode Dokumentasi ... 35

F. Uji Instrumen Penelitian ... 36

G. Teknik Analisis Data ... 42

BAB IV. GAMBARAN UMUM ... 54

A. Sejarah Berdiri Sekolah ... 54

B. Visi dan Misi Sekolah ... 54

C. Lingkungan Fisik Sekolah SMA Negeri 1 Karangmojo ... 55

D. Sumber Daya Manusia SMA Negeri 1 Karangmojo ... 56

E. Siswa SMA Negeri 1 Karangmojo ... 58

F. Fasilitas Pendidikan SMA Negeri 1 Karangmojo ... 60

G. Struktur Organisasi UPT SMA Negeri 1 Karangmojo... 62

BAB V. ANALISIS DAN PEMBAHASAN ... 64

A. Deskripsi Data ... 64

B. Pengujian Hipotesis ... 70

C. Pembahasan ... 79

BAB VI. KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN... 84

A. Kesimpulan ... 84

B. Saran ... 86

C. Keterbatasan ... 88

(19)

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa tentang Peranan Guru di Kelas ... 37

Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Strategi Siswa dalam Belajar ... 38

Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa tentang Pentingnya Belajar ... 40

Tabel 3.4 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian ... 41

Tabel 3.5 Rangkuman Hasil Uji Linearitas ... 45

Tabel 4.1 Daftar Guru dan Karyawan SMA Negeri 1 Karangmojo ... 56

Tabel 4.2 Daftar Siswa SMA Negeri 1 Karangmojo ... 59

Tabel 4.3 Fasilitas Pendidikan SMA Negeri I Karangmojo ... 60

Tabel 5.1 Penilaian Acuan Patokan (PAP II) ... 64

Tabel 5.2 Interpretasi Persepsi Siswa tentang Peranan Guru di kelas ... 65

Tabel 5.3 Interpretasi Strategi Siswa dalam Belajar ... 66

Tabel 5.4 Interpretasi Persepsi Siswa tentang Pentingnya Belajar ... 67

Tabel 5.5 Interpretasi Keberhasilan Studi ... 69

(20)

xvii

DAFTAR GAMBAR

(21)

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner Penelitian ... 91

Lampiran 2 Data Induk Penelitian ... 97

Lampiran 3 Daftar Distribusi Frekuensi ... 122

Lampiran 4 Uji Validitas dan Uji Reliabilitas ... 134

Lampiran 5 Uji Normalitas dan Uji Linearitas ... 137

Lampiran 6 Korelasi Sederhana dan Analisis Regresi Sederhana ... 139

Lampiran 7 Korelasi Ganda dan Analisis Regresi Ganda ... 145

Lampiran 8 Sumbangan Efektif (SE%) dan Sumbangan Relatif (SR%) ... 146

Lampiran 9 Tabel r,f dan t... 148

(22)

1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pada era globalisasi ini pendidikan merupakan kunci pokok bagi seseorang untuk meraih masa depan, karena ketidakberhasilan seseorang dalam pendidikan akan membuat seseorang miskin akan pengetahuan dan wawasan. Pada dasarnya pendidikan mempunyai tujuan untuk menciptakan sumber daya manusia yang terampil dan mempunyai wawasan yang luas. Dengan adanya pendidikan diharapkan dapat menjadi bekal untuk mencapai masa depan yang cerah.

Dalam menempuh pendidikan diharapkan setiap orang dapat mencapai suatu keberhasilan. Keberhasilan seseorang dalam suatu jenjang pendidikan disebut sebagai suatu keberhasilan studi. Hal- hal yang dapat mempengaruhi keberhasilan studi seseorang adalah motivasi, minat, perhatian, cara belajar, lingkungan, dan sebagainya. Untuk dapat mencapai suatu keberhasilan dalam studi seorang siswa harus mempunyai motivasi untuk belajar dan strategi atau cara belajar.

Pihak sekolah telah memberikan berbagai upaya untuk membantu siswa agar dapat mencapai keberhasilan studi seperti: mengadakan les tambahan, pengayaan, kegiatan ekstrakurikuler, dan sebagainya. Dari berbagai upaya yang dilakukan oleh pihak sekolah yang paling penting dan pokok adalah peranan guru di dalam suatu proses belajar- mengajar di kelas. Peranan

(23)

guru dalam suatu proses belajar- mengajar adalah guru sebagai motivator bagi siswa, artinya adalah bahwa seorang guru harus mampu memberikan motivasi bagi siswanya untuk belajar karena dengan belajar seorang siswa mampu mencapai keberhasilan studinya.

Meskipun seorang guru telah melaksanakan peranannya dengan baik tetapi keberhasilan studi bagi seorang siswa belum tercapai secara maksimal, hal ini disebabkan oleh adanya tanggapan yang kurang baik atau negatif tentang peran guru di kelas. Tanggapan langsung atau yang sering disebut sebagai persepsi muncul dari seorang siswa. Selain itu pemahaman tentang pentingnya belajar juga dapat mempengaruhi keberhasilan belajar.

Setiap siswa mempunyai persepsi yang berbeda- beda tentang peranan guru di kelas. Seorang siswa yang mempunyai persepsi yang baik maka akan menimbulkan motivasi, minat, dan perhatian bagi siswa untuk belajar sehingga akan mencapai keberhasilan studi. Sebaliknya jika seorang siswa mempunyai persepsi yang tidak baik tentang peranan guru di dalam kelas maka siswa tersebut tidak akan termotivasi untuk belajar karena perhatian dan minatnya kurang sehingga tidak akan mencapai keberhasilan studi.

Seorang siswa mempunyai strategi atau cara belajar yang berbeda dengan siswa lainnya. Seorang siswa yang mempunyai strategi belajar yang baik dan efektif maka akan dengan mudah mencapai keberhasilan studi. Sebaliknya jika seorang siswa mempunyai strategi belajar yang tidak teratur maka siswa tersebut akan kesulitan dalam mencapai keberhasilan studi. Jadi strategi belajar dapat mempengaruhi keberhasilan studi.

(24)

Belajar sangat penting bagi seseorang terutama bagi seorang siswa. Seorang siswa mempunyai persepsi yang berbeda- beda tentang pentingnya belajar. Seorang siswa yang mengerti dan memahami bahwa belajar itu penting, maka siswa tersebut akan belajar dengan tujuan untuk menambah pengetahuan dan wawasan. Sedangkan bagi seorang siswa yang tidak memahami tentang pentingnya belajar maka siswa tersebut tidak akan belajar. Tentu saja hal tersebut akan mempengaruhi keberhasilan studinya.

Berdasarkan uraian di atas maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tentang “Pengaruh persepsi siswa tentang peranan guru di kelas, strategi siswa dalam belajar, dan persepsi siswa tentang pentingnya belajar terhadap keberhasilan studi.”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka masalah yang timbul dalam mencapai keberhasilan studi adalah minat dan perhatian siswa, motivasi siswa, bakat, strategi siswa dalam belajar, lingkungan, fasilitas belajar, hubungan antara guru dengan siswa, peranan guru di kelas, persepsi siswa tentang peranan guru di kelas dan persepsi siswa tentang pentingnya belajar.

C. Batasan Masalah

Dengan adanya faktor- faktor yang mempengaruhi keberhasilan studi, maka dalam penelitian ini penulis hanya akan membahas mengenai persepsi siswa tentang peranan guru di kelas, strategi siswa dalam belajar, dan persepsi siswa tentang pentingnya belajar.

(25)

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Apakah ada pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang peranan guru di kelas terhadap keberhasilan studi ?

2. Apakah ada pengaruh yang signifikan strategi siswa dalam belajar terhadap keberhasilan studi ?

3. Apakah ada pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang pentingnya belajar terhadap keberhasilan studi?

4. Apakah ada pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang peranan guru di kelas, strategi siswa dalam belajar, dan persepsi siswa tentang pentingnya belajar secara bersama-sama terhadap keberhasilan studi?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh persepsi siswa tentang peranan guru di kelas terhadap keberhasilan studi.

2. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh strategi siswa dalam belajar terhadap keberhasilan studi.

3. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh persepsi siswa tentang pentingnya belajar terhadap keberhasilan studi.

(26)

4. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh persepsi siswa tentang peranan guru di kelas, strategi siswa dalam belajar, dan persepsi siswa tentang pentingnya belajar terhadap keberhasilan studi.

F. Manfaat Penelitian 1. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan sebagai masukan bagi guru untuk melaksanakan peranan dan tugasnya dengan baik serta dapat digunakan sebagai masukan bagi siswa dalam menciptakan strategi belajar dan untuk membangun persepsi yang baik tentang peranan guru di kelas dan pentingnya belajar sehingga keberhasilan studi akan tercapai.

2. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber informasi maupun sumber bacaan bagi mahasiswa dan pihak- pihak yang membutuhkan serta menambah pengetahuan mahasiswa khususnya tentang pendidikan.

3. Bagi Penulis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan wawasan bagi penulis tentang persepsi siswa tentang peranan guru dan tentang strategi siswa dalam belajar dan mengetahui persepsi siswa tentang pentingnya belajar serta sebagai syarat untuk memenuhi gelar sarjana pendidikan.

(27)

6 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Tinjauan Teoretik

1. Pengertian Keberhasilan Studi

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1995: 343) hasil merupakan sesuatu yang diadakan oleh usaha. Jadi dari pengertian tersebut keberhasilan dapat disimpulkan sebagai hal yang menggambarkan suatu keadaan dimana seseorang mendapatkan hasil yang diinginkan atau berhasil mendapatkan sesuatu. Keberhasilan studi dapat diartikan sebagai suatu hasil yang diperoleh seorang siswa melalui suatu usaha atau melalui kegiatan belajar.

Menurut Nana Sudjana (1989: 49- 54) tipe hasil belajar digolongkan menjadi 3 yaitu sebagai berikut:

a. Tipe hasil belajar bidang kognitif.

1) Tipe hasil belajar pengetahuan hafalan (knowlegde)

Tipe hasil belajar ini termasuk tipe hasil belajar yang tingkatnya rendah jika dibandingkan dengan tipe hasil belajar lainnya, tetapi tipe hasil belajar ini penting sebagai prasyarat untuk menguasai dan mempelajari tipe hasil belajar lainnya.

2) Tipe hasil belajar pemahaman (comprehention)

Pemahaman memerlukan kemampuan menangkap makna atau arti dari suatu konsep. Jadi perlu adanya hubungan antara konsep dengan makna yang ada dengan konsep tersebut.

(28)

3) Tipe hasil belajar penerapan (aplication)

Aplikasi adalah suatu kesanggupan menerapkan, dan mengabstraksi suatu konsep, ide, rumus, hukum dalam situasi yang baru.

4) Tipe hasil belajar analisis

Analisis adalah kesanggupan memecah, mengurai (kesatuan yang utuh) menjadi unsur- unsur atau bagian- bagian yang mempunyai arti, atau mempunyai tingkatan.

5) Tipe hasil belajar sintesis

Sintesis lawan dari analisis. Pada analisis tekanan pada kesanggupan menguraikan suatu integritas menjadi bagian yang bermakna, tetapi pada sintesis adalah kesanggupan menyatukan unsur atau bagian menjadi satu integritas.

6) Tipe hasil belajar evaluasi

Evaluasi adalah kesanggupan memberikan keputusan tentang nilai berdasarkan kriteria yang dipakai. Tipe hasil belajar ini dikategorikan paling tinggi dan terkandung dalam semua tipe hasil belajar yang telah dijelaskan sebelumnya.

b. Tipe hasil belajar afektif

Ada beberapa tipe hasil belajar afektif antara lain sebagai berikut: 1) Receiving adalah semacam kepekaan dalam menerima rangsangan

(stimulasi) dari luar yang datang pada siswa, baik dalam bentuk masalah situasi, gejala.

(29)

2) Responding adalah suatu reaksi yang diberikan seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar.

3) Valuing adalah berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau stimulus tadi.

4) Organisasi adalah pengembangan nilai ke dalam satu sistem organisasi, termasuk menentukan hubungan satu nilai dengan nilai lain dan kemantapan, dan prioritas nilai yang telah dimilikinya. 5) Karakteristik nilai adalah keterpaduan dari semua sistem nilai yang

telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadiannya dan tingkah lakunya.

c. Tipe hasil belajar psikomotor

Ada 6 tingkatan hasil belajar psikomotor antara lain: 1) Gerakan refleks.

2) Keterampilan pada gerakan- gerakan dasar.

3) Kemampuan perseptual termasuk di dalamnya membedakan visual, membedakan auditif motorik.

4) Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan, dan ketepatan.

5) Gerakan- gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai yang kompleks.

6) Kemampuan yang berkenaan dengan non decursive komunikasi seperti gerakan ekpresif, interpretative.

(30)

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Studi

Sangalang (Kartini Kartono, 1985: 1) menyebutkan bahwa faktor- faktor yang mempengaruhi keberhasilan studi digolongkan menjadi 2 macam, yaitu sebagai berikut:

a. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri seorang siswa, meliputi:

1) Kecerdasan.

Kecerdasan merupakan salah satu aspek penting yang sangat menentukan berhasil tidaknya studi seseorang.

2) Bakat.

Bakat merupakan potensi atau kemampuan jika diberi kesempatan untuk dikembangkan melalui belajar akan menjadi kecakapan yang nyata.

3) Minat dan Perhatian.

Minat dan perhatian dalam belajar mempunyai hubungan yang erat sekali. Seseorang yang mempunyai minat pada mata pelajaran tertentu, biasanya cenderung untuk memperhatikan mata pelajaran tersebut. Tentu saja hal tersebut akan mempengaruhi belajarnya. 4) Motif.

Motif merupakan dorongan yang mendasari dan mempengaruhi setiap usaha serta kegiatan seseorang untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

(31)

5) Kesehatan Jasmani.

Keadaan tubuh yang sehat merupakan kondisi yang memungkinkan seseorang untuk dapat belajar secara aktif.

Dengan demikian sehat dan tidaknya jasmani seorang siswa dapat mempengaruhi prestasi belajarnya.

6) Cara Belajar.

Seorang siswa yang mempunyai cara belajar yang efisien, memungkinkan untuk mencapai prestasi yang lebih tinggi daripada siswa yang mempunyai cara belajar yang tidak efisien.

b. Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri seorang siswa, meliputi:

1) Lingkungan.

Lingkungan alam atau keadaan di sekitarnya mempengaruhi hasil belajar bagi siswa karena lingkungan yang tenang dan sejuk akan mempengaruhi konsentrasi seorang siswa dalam belajar. Selain itu lingkungan keluarga juga mempunyai pengaruh yang baik terhadap keberhasilan dalam belajar bagi siswa, apabila keluarga khususnya orang tua bersifat merangsang, mendorong, dan membimbing terhadap aktivitas belajar anaknya.

Keadaan ekonomi keluarga dapat juga mempengaruhi hasil belajar anaknya, karena keadaan ekonomi yang serba kekurangan atau miskin dapat menjadikan anak mengalami kesukaran dalam belajar. Selain itu lingkungan masyarakat cukup banyak

(32)

berpengaruh terhadap keberhasilan studi seseorang karena pergaulan dengan teman sebayanya sehingga dapat mempengaruhi belajarnya.

2) Sekolah.

Hubungan guru dengan murid yang kurang baik karena suatu pengalaman, hubungan murid dengan murid yang tidak menyenangkan, tujuan pelajaran yang ditetapkan ada di atas kemampuan murid, semuanya dapat mempengaruhi belajar dan hasil belajar murid. Di samping itu guru yang kurang atau tidak menyadari peranannya di dalam proses belajar- mengajar, dapat mempengaruhi hasil belajar murid-muridnya.

3) Peralatan Belajar.

Lengkap dan tidaknya peralatan belajar baik yang dimiliki oleh siswa maupun sekolah dapat mempengaruhi prestasi belajar bagi seorang siswa.

Nana Sudjana (1989: 39) berpendapat ada 2 faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa antara lain:

a. Faktor dari dalam diri siswa itu sendiri (kemampuan, motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar ). b. Faktor dari luar diri siswa (lingkungan).

(33)

Sardiman (1986: 30) menjelaskan bahwa pencapaian tujuan belajar berarti akan menghasilkan hasil belajar, maka hasil belajar tersebut meliputi 3 hal yaitu:

a. Hal ihwal keilmuan dan pengetahuan, konsep atau fakta (kognitif).

b. Hal ihwal personal, kepribadian atau sikap (afektif).

c. Hal ihwal kelakuan, keterampilan atau penampilan (psikomotorik).

3. Pengertian Persepsi

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1995: 759) persepsi dapat diartikan sebagai tanggapan langsung dari sesuatu atau sebagai suatu proses seseorang mengetahui beberapa hal melalui panca indranya. Jadi persepsi siswa adalah suatu tanggapan langsung dari seorang siswa tentang sesuatu hal.

Menurut Sugihartono (2007: 8) persepsi merupakan proses untuk menerjemahkan atau menginterprestasi stimulus yang masuk dalam alat indra.

Nursalam (1998: 49) berpendapat bahwa persepsi pada hakikatnya adalah proses kognitif yang dialami setiap orang di dalam memahami informasi tentang lingkungannya,baik lewat penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan, dan penciuman. Daviddof (1981: 232) mendefinisikan persepsi sebagai proses untuk mengorganisir dan menggabungkan data- data indra

(34)

kita (pengindraan) untuk mengembangkan sedemikian rupa sehingga kita dapat menyadari sekeliling kita, termasuk sadar akan diri sendiri.

4. Peranan Guru

Menurut Dimyati Mahmud (1986: 25- 30) peranan seorang guru ada 7 yaitu sebagai berikut:

a. Guru sebagai pembuat keputusan.

Guru sebagai pembuat keputusan harus selalu membuat keputusan- keputusan mengenai bahan pelajaran dan metode mengajar. b. Guru sebagai motivator.

Tidaklah dengan sendirinya murid- murid berhasil dalam belajarnya. Sehubungan dengan inilah peranan guru sebagai motivator sangatlah penting.

c. Guru sebagai manajer.

Kegiatan yang dilakukan oleh guru sebagai seorang manajer adalah mengelola kelas, yaitu kegiatan- kegiatan yang bersangkutan dengan keputusan- keputusan dan tindakan- tindakan yang diperlukan untuk membina ketertiban di dalam kelas.

d. Guru sebagai pemimpin.

Guru yang efektif adalah pemimpin yang efektif, yaitu memanfaatkan potensi kelompok untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan individual. Dalam peranannya sebagai pemimpin kelompok demikian itu, guru diharapkan menjadi wasit, pelerai kecemasan, detektif, pencegah timbulnya perasaan- perasaan

(35)

bermusuhan dan frustasi, teman dan orang kepercayaan, pengganti orang tua, sumber kasih sayang, dan pemberi semangat.

e. Guru sebagai konselor.

Sebagai konselor, guru harus menjadi pengamat yang peka terhadap tingkah laku dan gerak-gerik murid-muridnya. Guru harus berusaha memberikan tanggapan yang konstruktif apabila murid mengalami kelesuan dalam belajar.

f. Guru sebagai insinyur atau perekayasa lingkungan.

Istilah di atas tampaknya seperti mengada-ada, tetapi dalam kenyataannya memang demikian. Penataan tata ruang kelas itu mungkin saja tidak menyolok, seperti menggantungkan gambar di depan kelas atau menyuruh murid untuk duduk dalam posisi lingkaran untuk keperluan diskusi.

g. Guru sebagai model.

Guru juga berperan sebagai model atau contoh bagi murid- muridnya. Gairah murid terhadap suatu mata pelajaran timbul karena pelajaran itu diberikan oleh guru yang penuh gairah dengan menggunakan metode demonstrasi. Sebaliknya gairah murid terhadap suatu mata pelajaran memudar karena mata pelajaran itu diberikan dengan metode ceramah yang gersang.

Menurut Roestiyah. N. K (1982: 76) peranan guru akan mengalami suatu perubahan dari tokoh yang terutama menyampaikan

(36)

informasi menjadi orang yang memberikan bimbingan dan bantuan kepada tiap siswa secara individual.

Prey Katz (Sardiman, 1986: 141) menggambarkan bahwa peranan guru sebagai komunikator, sahabat yang dapat memberikan nasihat-nasihat, motivator sebagai pemberi inspirasi dan dorongan, pembimbing dalam pengembangan sikap dan tingkah laku serta nilai-nilai, orang yang menguasai bahan yang diajarkan.

Sedangkan James W. Brown (Sardiman, 1986: 142) mengemukakan bahwa tugas dan peranan guru antara lain: menguasai dan mengembangkan materi pelajaran, merencana dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa. 5. Pengertian Belajar

W. S Winkel (1987:36) menyimpulkan pengertian belajar merupakan suatu aktivitas mental atau psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan- perubahan dalam pengetahuan pemahaman, ketrampilan dan nilai- sikap.

Muhibbin Syah (1997: 89) mendefinisikan pengertian belajar adalah suatu kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan.

Menurut Nana Sudjana (1989 :28) belajar adalah suatu proses aktif, proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu atau suatu proses yang diarahkan kepada tujuan, proses berbuat melalui berbagai pengalaman.

(37)

Sardiman (1986: 22- 23) memberikan beberapa pengertian tentang belajar adalah sebagai berikut:

a. Belajar merupakan perubahan tingkah laku, perubahan itu tidak hanya berkaitan dengan perubahan ilmu pengetahuan tapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap pengertian, harga diri, minat, watak, dan penyesuaian diri.

b. Belajar dalam arti luas merupakan kegiatan psiko- fisik menuju perkembangan pribadi seutuhnya.

c. Belajar dalam arti sempit adalah usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.

d. Belajar adalah rangkaian kegiatan jiwa raga, psiko- fisik untuk menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa, karsa, ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Crow dan Crow (S. Nasution,1984: 149) mengemukakan bahwa pengertian belajar adalah perubahan individu dalam kebiasaan, pengetahuan, dan sikap.

Menurut Bruner (Nana Sudjana, 1989:9- 10) dalam proses belajar dapat dibedakan menjadi 3 fase atau episode, antara lain:

a. Informasi.

Dalam setiap pelajaran kita memperoleh sejumlah informasi, ada yang menambah pengetahuan yang telah kita miliki, ada yang menambah dan memperdalamnya, ada pula informasi yang

(38)

bertentangan dengan apa yang telah kita ketahui sebelumnya, misalnya bahwa tidak ada energi yang lenyap.

b. Transformasi.

Informasi itu harus dianalisis, diubah atau ditransformasikan ke dalam suatu bentuk yang lebih abstrak atau konseptual agar dapat digunakan untuk hal- hal yang lebih luas.

c. Evaluasi.

Menilai sampai manakah pengetahuan yang kita peroleh dan transformasi itu dapat dimanfaatkan untuk memahami gejala- gejala lain.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas belajar dapat diartikan sebagai suatu proses perubahan tingkah laku menuju perkembangan manusia seutuhnya melalui serangkaian kegiatan yang dibimbing oleh seseorang yang lebih tahu.

6. Faktor- faktor yang Mempengaruhi Belajar

Menurut S. Nasution (1984: 159) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa antara lain:

a. Faktor internal adalah faktor yang timbul dari dalam diri anak itu sendiri, seperti: kesehatan, rasa aman, kemampuan, minat, dan sebagainya.

b. Faktor eksternal adalah faktor yang datang dari luar diri si anak, seperti: kebersihan rumah, udara yang panas, lingkungan, dan sebagainya.

(39)

Sedangkan menurut Thomas F. Staton (Sardiman, 1986:39- 44) faktor-faktor psikologis belajar ada 6 yaitu:

a. Motivasi

Motivasi meliputi dua hal yaitu: (1) mengetahui apa yang dipelajari, dan (2) mengenai apa hal tersebut patut dipelajari.

b. Konsentrasi

Konsentrasi dimaksudkan memusatkan segenap kekuatan perhatian pada suatu situasi belajar.

c. Reaksi

Di dalam kegiatan belajar diperlukan keterlibatan unsur fisik atau mental, sebagai suatu wujud reaksi.

d. Organisasi

Belajar dapat juga dikatakan sebagai kegiatan mengorganisasikan, menata atau menempatkan bagian-bagian bahan pelajaran ke dalam suatu kesatuan pengertian.

e. Pemahaman

Pemahaman atau comprehension dapat diartikan menguasai sesuatu dengan pikiran.

f. Ulangan

Lupa merupakan sesuatu yang tercela dalam belajar. Tetapi suatu biasa, lupa adalah sifat umum manusia. Sehubungan dengan kenyataan itu, maka untuk mengatasi kelupaan, diperlukan kegiatan “ulangan”.

(40)

Mengulang-ulang suatu pekerjaan atau fakta yang sudah dipelajari, kemampuan para siswa untuk mengingatnya akan semakin bertambah.

Muhibbinsyah (Sugihartono, 2007: 77) membagi faktor-faktor yang mempengaruhi belajar menjadi tiga macam, yaitu: (1) faktor internal yang meliputi keadaan jasmani dan rohani siswa, (2) faktor eksternal yang merupakan kondisi lingkungan disekitar siswa, (3) Faktor pendekatan belajar yang merupakan jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran.

7. Strategi Belajar

Menurut S. Nasution (1984: 169- 171) strategi belajar ada 3 yaitu sebagai berikut:

a) Cara mengatur waktu belajar. b) Cara mempelajari bahan pelajaran. c) Cara mempelajari buku bacaan.

Sangalang (Kartono Kartini, 1985: 4) berpendapat tentang cara atau strategi belajar yang efisien antara lain sebagai berikut:

a) Berkonsentrasi sebelum dan pada saat belajar.

b) Segera mempelajari kembali bahan yang telah diterima.

c) Membaca dengan teliti dan betul bahan yang sedang dipelajari, dan berusaha menguasai dengan sebaik- baiknya.

(41)

8. Arti Penting Belajar

Menurut Muhibbin Syah (1997: 94-95) arti penting belajar adalah sebagai key term (istilah kunci) yang paling vital dalam setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya tak pernah ada pendidikan. Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa arti penting belajar bagi siswa adalah bahwa dengan belajar seorang siswa akan mencapai hasil yang diharapkan dan dengan belajar pengetahuan serta wawasannya akan bertambah. Bagi seorang siswa belajar itu sangat penting bagi dirinya.

9. Tujuan Belajar

Sardiman (1986: 28- 29) mengemukakan bahwa tujuan belajar meliputi 3 jenis yaitu:

a. Untuk mendapatkan pengetahuan

Hal ini ditandai dengan kemampuan berpikir. Pemilikan pengetahuan dan kemampuan berpikir sebagai yang tidak dapat dipisahkan. Dengan kata lain tidak dapat mengembangkan kemampuan berpikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya kemampuan berpikir akan memperkaya pengetahuan. Tujuan inilah yang memiliki kecenderungan lebih besar perkembangannya di dalam kegiatan belajar. Dalam hal ini peran guru sebagai pengajar lebih menonjol.

b. Penanaman konsep dan keterampilan

Penanaman konsep atau merumuskan konsep, juga memerlukan suatu keterampilan. Jadi soal keterampilan yang bersifat jasmani maupun

(42)

rohani. Keterampilan itu memang dapat dididik, yaitu dengan banyak melatih kemampuan.

c. Pembentukan sikap

Dalam menumbuhkan sikap mental, perilaku dan pribadi anak didik, guru harus lebih bijak dan hati-hati dalam pendekatannya. Untuk itu dibutuhkan kecakapan mengarahkan motivasi dan berfikir dengan tidak lupa menggunakan pribadi guru itu sendiri sebagai contoh atau model.

B. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan

Beberapa hasil penelitian sebelumnya, yang meneliti tentang variabel dalam penelitian ini seperti penelitian Cicilia Sari Wahyuni yang berjudul “Hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi guru, motivasi belajar, dan kegiatan belajar dengan hasil belajar akuntansi siswa SMK Tarakanita Kalasan”. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya hubungan yang positif dan signifikan antara kompetensi guru, motivasi belajar, dan kegiatan belajar dengan hasil belajar akuntansi siswa SMK Tarakanita Kalasan.

Penelitian lainnya yaitu penelitian Dwi Retna Rahayuni yang berjudul “Pengaruh persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa” studi kasus: siswa- siswi kelas II pada mata pelajaran Ekonomi Akuntansi SMA Pangudi Luhur Sedayu. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh yang positif dan signifikan persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru terhadap prestasi belajar.

(43)

Penelitian Febianus Marsuki dengan judul “ Peranan guru dalam proses belajar di sekolah”. Menunjukkan bahwa seorang guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam proses belajar di sekolah. Tanpa peranan guru, pendidikan tidak akan terlaksana dengan baik.

C. Kerangka Berpikir

1. Pengaruh persepsi siswa tentang peranan guru di kelas terhadap keberhasilan studi

Persepsi siswa tentang peranan guru di kelas yang baik dan positif akan mempengaruhi keberhasilan studinya karena persepsi siswa tersebut akan menimbulkan perhatian dan minat serta motivasi bagi siswa untuk belajar baik di kelas maupun rumah. Sebaliknya jika persepsi siswa tentang peranan guru negatif atau tidak baik maka akan menghambat proses belajarnya sehingga mempengaruhi keberhasilan studinya.

2. Pengaruh strategi siswa dalam belajar terhadap keberhasilan studi Jika seorang siswa mempunyai strategi belajar yang teratur dan efektif maka siswa tersebut akan mencapai keberhasilan studinya dengan baik. Sebaliknya jika seorang siswa tidak mempunyai strategi belajar yang teratur dan efektif maka siswa tersebut akan kesulitan dalam mencapai keberhasilan studinya.

(44)

3. Pengaruh persepsi siswa tentang pentingnya belajar terhadap keberhasilan studi

Persepsi siswa tentang pentingnya belajar akan mempengaruhi keberhasilan studinya karena persepsi siswa menimbulkan motivasi dalam diri seorang siswa untuk belajar dan merasa bahwa belajar itu penting bagi dirinya untuk menambah pengetahuan dan wawasan. Seorang siswa yang mempunyai persepsi yang baik tentang pentingnya belajar akan selalu belajar kapanpun dan di manapun karena belajar itu merupakan suatu kebutuhan. Sebaliknya bagi seorang siswa yang merasa belajar itu tidak penting maka siswa tersebut tidak akan belajar sehingga siswa tersebut akan mengalami kesulitan dalam mencapai keberhasilan studinya.

4. Pengaruh persepsi siswa tentang peranan guru di kelas, strategi siswa dalam belajar, persepsi siswa tentang pentingnya belajar terhadap keberhasilan studi

Persepsi siswa tentang peranan guru di kelas yang baik dan positif akan mempengaruhi minat dan motivasi siswa untuk belajar, disertai dengan adanya strategi siswa dalam belajar yang teratur dan efektif maka siswa akan mencapai keberhasilan studi dengan baik. Selain itu persepsi siswa tentang pentingnya belajar juga menimbulkan motivasi dalam diri siswa untuk belajar dan merasa bahwa belajar itu sangat penting bagi dirinya sehingga dapat mencapai keberhasilan studi dengan baik.

(45)

D. Perumusan Hipotesis

Hipotesis merupakan suatu kesimpulan sementara yang belum final dan masih harus dibuktikan kebenarannya. Berdasarkan pengertian hipotesis di atas maka hipotesis dalam penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Terdapat pengaruh positif dan signifikan persepsi siswa tentang peranan

guru di kelas terhadap keberhasilan studi siswa.

2. Terdapat pengaruh positif dan signifikan strategi siswa dalam belajar terhadap keberhasilan studi.

3. Terdapat pengaruh positif dan signifikan persepsi siswa tentang pentingnya belajar terhadap keberhasilan studi.

4. Terdapat pengaruh positif dan signifikan persepsi siswa tentang peranan guru di kelas, strategi siswa dalam belajar, dan persepsi siswa tentang pentingnya belajar terhadap keberhasilan studi.

(46)

25 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah studi kasus. Penelitian studi kasus atau penelitian kasus merupakan suatu penelitian yang dilakukan secara intensif, terinci dan mendalam terhadap suatu organisme, lembaga, atau gejala tertentu dan ditinjau dari wilayahnya maka penelitian ini hanya meliputi daerah atau subyek yang sangat sempit (Suharsimi, 1989:115).

Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus tentang pengaruh persepsi siswa tentang peranan guru di kelas, strategi siswa dalam belajar, dan persepsi siswa tentang pentingnya belajar terhadap keberhasilan studi di SMAN I Karangmojo Gunungkidul.

B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SMAN I Karangmojo Gunungkidul dengan alamat di Ngipak, Karangmojo, Gunungkidul.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan Desember 2008 sampai dengan bulan Maret 2009.

(47)

C. Populasi dan Sampel 1. Populasi

Menurut Gay (Consuelo, 1993: 160) populasi dapat didefinisikan sebagai kelompok di mana peneliti akan menggeneralisasikan hasil penelitiannya. Sedangkan menurut Kerlinger (Consuelo, 1993: 160) populasi sebagai keseluruhan anggota, kejadian, atau objek - objek yang telah ditetapkan dengan baik.

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa- siswi kelas XI SMAN I Karangmojo yang berjumlah 212 siswa. Populasi penelitian ini adalah siswa-siswi kelas XI SMAN I Karangmojo. Siswa-siswi kelas XI SMAN I Karangmojo dipilih sebagai populasi karena adanya pertimbangan bahwa siswa-siswi kelas XI lebih mempunyai pengalaman mengenai pembelajaran di SMAN I Karangmojo.

2. Sampel

Menurut Ferguson (Consuelo, 1993: 160) sampel merupakan beberapa bagian kecil atau cuplikan yang ditarik dari populasi. Dalam penelitian ini, sampel diperoleh dengan menggunakan teknik pengambilan sampel acak proporsional.

Sampel dalam penelitian ini berjumlah 100 siswa. Sampel penelitian dengan jumlah 100 siswa diperoleh dengan perhitungan sebagai berikut:

Kelas XI SIA 1 = 31/212 X 100 siswa = 14,62 siswa. Kelas XI SIA 2 = 33/212 X 100 siswa = 15,57 siswa. Kelas XI SIS 1 = 37/212 X 100 siswa = 17,45 siswa.

(48)

Kelas XI SIS 2 = 38/212 X 100 siswa = 17,92 siswa. Kelas XI SIS 3 = 36/212 X 100 siswa = 16,98 siswa. Kelas XI SIS 4 = 37/212 X 100 siswa = 17,45 siswa.

Hasil perhitungan di atas dibulatkan, sehingga sampel yang diambil dari kelas XI SIA 1 sebanyak 15 siswa, kelas XI SIA 2 sebanyak 16 siswa, kelas XI SIS 1 sebanyak 17 siswa, kelas XI SIS 2 sebanyak 18 siswa, kelas XI SIS 3 sebanyak 17 siswa, dan untuk kelas XI SIS 4 sebanyak 17 siswa. Jadi sampel dalam penelitian ini berjumlah 100 siswa.

D. Variabel dan Pengukuran 1. Variabel Penelitian

a. Variabel Bebas (independent variable)

Menurut Kerlinger (Consuelo, 1993: 21) variabel sebagai sesuatu yang konstruk atau sifat yang diteliti. Sedangkan menurut Gay (Consuelo, 1993: 22) variabel bebas merupakan suatu variabel yang dapat dimanipulasi atau variabel yang tidak dapat dimanipulasi. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah:

1) Variabel persepsi siswa tentang peranan guru di kelas. 2) Variabel strategi siswa dalam belajar.

(49)

b. Variabel Terikat (Dependent Variable)

Variabel terikat merupakan hasil atau objek yang diteliti. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keberhasilan studi siswa kelas XI SMAN I Karangmojo.

2. Pengukuran Variabel

a. Pengukuran Variabel Bebas

Pada penelitian ini variabel bebas diukur dengan skala Likert menggunakan “metode penilaian terakhir.” Pernyataan pendapat disajikan kepada responden yang memberikan indikasi pernyataan setuju atau tidak setuju (Consuelo, 1993: 225- 226).

Pengukuran yang digunakan dalam skala Likert adalah sebagai berikut: Jawaban Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

Sangat Setuju (SS) 5 1

Setuju (S) 4 2

Ragu-ragu (R) 3 3

Tidak Setuju (TS) 2 4

(50)

Kisi-kisi kuesioner untuk mengukur variabel bebas adalah sebagai berikut:

1) Variabel persepsi siswa tentang peranan guru di kelas

Pengembangan Variabel Persepsi Siswa Tentang Peranan Guru di Kelas ke dalam Indikator-Indikator

Variabel Dimensi Indikator Pernyataan Positif Negatif Persepsi

siswa tentang peranan guru di kelas

a. Guru sebagai pembuat keputusan

b. Guru sebagai motivator

c. Guru sebagai manajer • Membuat metode mengajar yang menarik •Memberikan bahan pelajaran kepada siswa •Memberikan motivasi atau dorongan kepada siswa •Memberikan nasihat bagi siswa • Mengelola kelas •Membuat keputusan dan tindakan pada kelas 1 3 5 8 2 4 6, 7

(51)

d. Guru sebagai pemimpin

e. Guru sebagai konselor

f. Guru sebagai insinyur •Memanfaat kan potensi kelompok •Mampu menjadi orang tua, teman, wasit di kelas •Menjadi pengamat terhadap tingkah laku siswa •Memberikan tanggapan jika siswa mengalami kelesuan dalam belajar •Berperan dalam penataan ruang kelas. •Mengatur siswa untuk duduk dalam posisi lingkaran untuk keperluan diskusi 9 10 12 13 15 16 11 14

(52)

g. Guru sebagai model • Memberikan contoh yang baik bagi siswa •Mengajarkan cara bertingkah laku saat pelajaran 18 19 17 20

2) Variabel strategi siswa dalam belajar

Pengembangan variabel strategi siswa dalam belajar ke dalam indikator-indikator

Variabel Dimensi Indikator Pernyataan Positif Negatif Strategi siswa

dalam belajar

a.Strategi siswa dalam belajar di rumah •Mengatur waktu belajar •Mempelajari bahan pelajaran •Mempelajari buku bacaan •Berkonsentra si sebelum dan pada saat belajar •Mempelajari kembali bahan 1 3 4 5 2 6

(53)

b.Strategi siswa dalam belajar di sekolah pelajaran yang telah diterima •Membaca dengan teliti dan benar bahan pelajaran yang sedang dipelajari dan berusaha menguasai bahan pelajaran dengan sebaik-baiknya •Mencoba menyelesai-kan soal-soal latihan •Mengerjakan PR atau tugas dari guru

•Siswa tertib dan disiplin pada saat mengikuti jam pelajaran 7 8 9, 11 15 10

(54)

•Mengikuti pelajaran dengan baik dan

berkonsentra si

•Mempelajari bahan pelajaran sebelum pelajaran dimulai •Aktif dalam

kegiatan diskusi •Bertanya

kepada guru jika

mengalami kesulitan dalam belajar •Berusaha

untuk jujur saat

mengerjakan Soal-soal ulangan

(55)

3) Variabel persepsi siswa tentang pentingnya belajar

Pengembangan variabel persepsi siswa tentang pentingnya belajar ke dalam indikator-indikator

Variabel Dimensi Indikator Pernyataan Positif Negatif Persepsi

siswa tentang pentingnya belajar

a. Belajar untuk mencapai hasil

b. Belajar untuk mendapatkan pengetahuan c. Belajar untuk

pemahaman konsep dan keterampilan d. Belajar untuk

Pembentukan sikap

• Siswa belajar agar

mendapatkan nilai baik dan juara kelas •Siswa belajar

untuk memperoleh pengetahuan •Siswa belajar

untuk pemahaman konsep dan keterampilan •Belajar sebagai

pembentukan sikap untuk bertingkah laku yang baik 1, 2 4, 7 6 9 3 5 8, 10

b. Pengukuran Variabel Terikat

Keberhasilan studi merupakan hasil belajar yang diperoleh seorang siswa setelah menempuh suatu kegiatan belajar. Keberhasilan studi merupakan variabel terikat (dependent variable) dalam

(56)

penelitian ini. Pengukuran pada variabel terikat ini dilakukan dengan melihat hasil belajar siswa yang terdapat pada rata-rata nilai raport semester ganjil tahun ajaran 2008/2009.

E. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti ada 2 yaitu:

1. Metode Kuesioner

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang memberikan pertanyaan secara tertulis kepada responden yang telah dipilih sebagai sampel dalam suatu penelitian. Metode kuesioner ini digunakan untuk mengukur variabel bebas dalam penelitian ini yang meliputi: variabel persepsi siswa tentang peranan guru di kelas, strategi siswa dalam belajar, dan persepsi siswa tentang pentingnya belajar.

2. Metode Dokumentasi

Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang digunakan untuk mendapatkan data tentang sampel yang diteliti. Data yang dikumpulkan melalui metode dokumentasi ini berupa data-data tentang siswa hasil belajar siswa yang berupa nilai raport dari siswa kelas XI SMAN I Karangmojo. Metode dokumentasi ini digunakan untuk mengukur variabel terikat yang berupa variabel keberhasilan studi siswa kelas XI SMAN I Karangmojo.

(57)

F. Uji Instrumen Penelitian

1. Pengujian Validitas Kuesioner

Suatu alat ukur dikatakan valid atau sahih apabila suatu alat pengukur tersebut dapat mengukur apa yang ingin diukur dengan tepat atau teliti. Pengujian kevalidan alat ukur dapat menggunakan metode analisis butir dengan menguji apakah item telah mengungkapkan faktor atau indikator yang ingin diselidiki. Menurut Suharsimi (1989: 136-138) untuk mengukur valid atau tidaknya suatu kuesioner dapat dilakukan dengan perhitungan korelasi product moment dari Karl Pearson dengan rumus:

( )( )

( )

{

2 2

}

{

( )

}

y y N x x N y x xy N R_xy ∑ − ∑ ∑ − ∑ ∑ ∑ − ∑ = Keterangan:

 Rxy

 N = Jumlah respoden

= Koefisien korelasi antara variabel x dan y

 X = Skor setiap item

 Y = Skor total seluruh item

Harga koefisien korelasi ini dibandingkan dengan harga r korelasi

product moment pada tabel. Jika r hitung > r tabel, maka butir soal tersebut

dapat dikatakan valid, sebaliknya jika r hitung < r tabel maka butir soal

(58)

Uji validitas dilaksanakan di SMA Dominikus Wonosari dengan responden siswa-siswi kelas XI dengan jumlah 32 orang.

Uji validitas dilakukan pada item-item pernyataan variabel persepsi siswa tentang peranan guru di kelas, strategi siswa dalam belajar, dan persepsi siswa tentang pentingnya belajar.

Uji validitas ini dilakukan dengan empat puluh delapan (48) butir pernyataan.

a. Hasil Uji Validitas Variabel Persepsi Siswa Tentang Peranan Guru di Kelas.

Untuk variabel ini terdapat dua puluh (20) butir pertanyaan. Berikut adalah hasil dari uji validitas untuk variabel persepsi siswa tentang peranan guru di kelas.

Tabel 3.1

Hasil Uji Validitas untuk Persepsi Siswa Terhadap Peranan Guru di Kelas

Butir No. Nilai r tabel Nilai r hitung Keterangan

1 0,349 0,376 Valid

2 0,349 0,692 Valid

3 0,349 0,730 Valid

4 0,349 0,461 Valid

5 0,349 0,591 Valid

6 0,349 0,518 Valid

7 0,349 0,667 Valid

8 0,349 0,462 Valid

(59)

10 0,349 0,564 Valid

11 0,349 0,366 Valid

12 0,349 0,710 Valid

13 0,349 0,577 Valid

14 0,349 0,415 Valid

15 0,349 0,365 Valid

16 0,349 0,409 Valid

17 0,349 0,688 Valid

18 0,349 0,599 Valid

19 0,349 0,672 Valid

20 0,349 0,443 Valid

Dari tabel di atas terlihat bahwa 20 butir pertanyaan untuk variabel persepsi siswa tentang peranan guru di kelas dinyatakan valid, sehingga dapat dipergunakan untuk penelitian.

b. Hasil Uji Validitas Variabel Strategi Siswa dalam Belajar

Untuk variabel ini terdapat delapan belas (18) butir pernyataan. Berikut adalah hasil uji validitas untuk variabel strategi siswa dalam belajar.

Tabel 3.2

Hasil Uji Validitas untuk Strategi Siswa dalam Belajar

Butir No. Nilai r tabel Nilai r hitung Keterangan

1 0,349 0,536 Valid

2 0,349 0,405 Valid

3 0,349 0,635 Valid

(60)

5 0,349 0,591 Valid

6 0,349 0,642 Valid

7 0,349 0,807 Valid

8 0,349 0,556 Valid

9 0,349 0,469 Valid

10 0,349 0,448 Valid

11 0,349 0,530 Valid

12 0,349 0,540 Valid

13 0,349 0,409 Valid

14 0,349 0,603 Valid

15 0,349 0,426 Valid

16 0,349 0,733 Valid

17 0,349 0,538 Valid

18 0,349 0,460 Valid

Dari tabel di atas terlihat bahwa 18 butir pertanyaan untuk variabel strategi siswa dalam belajar dinyatakan valid, sehingga dapat dipergunakan untuk penelitian.

(61)

c. Hasil Uji Validitas Variabel Persepsi Siswa Tentang Pentingnya Belajar. Untuk variabel ini terdapat sepuluh (10) butir pernyataan. Berikut adalah hasil uji validitas untuk variabel persepsi siswa tentang pentingnya belajar.

Tabel 3.3

Hasil Uji Validitas untuk Persepsi Siswa Tentang Pentingnya Belajar Butir No. Nilai r tabel Nilai r hitung Keterangan

1 0,349 0,689 Valid

2 0,349 0,363 Valid

3 0,349 0,467 Valid

4 0,349 0,678 Valid

5 0,349 0,511 Valid

6 0,349 0,502 Valid

7 0,349 0,548 Valid

8 0,349 0,564 Valid

9 0,349 0,676 Valid

10 0,349 0,774 Valid

Dari tabel di atas terlihat bahwa 10 butir pertanyaan untuk variabel strategi siswa dalam belajar dinyatakan valid, sehingga dapat dipergunakan untuk penelitian.

2. Pengujian Reliabilitas Kuesioner

Reliabilitas merupakan suatu alat untuk mengukur suatu kuesioner yang merupakan indikator dari variabel atau konstruk. Suatu kuesioner dikatakan reliabel jika jawaban responden terhadap pertanyaan konsisten.

(62)

Untuk memperoleh koefisien reliabilitas digunakan rumus Alpha (Suharsimi, 1989: 165- 167):

(

)

__      −       −

∑

₂

2 11 1 11 _t b k k r σ σ dengan keterangan: r11

K = banyaknya butir pertanyaan atau soal. = koefisien reliabilitas instrumen

∑

σ = jumlah varians butir

σ = varians total

Apabila r11 > 0,60 maka dapat dikatakan memenuhi syarat

reliabilitas dan sebaliknya jika r11

Tabel 3.4

< 0,60 maka dapat dikatakan tidak memenuhi syarat reliabilitas (Duwi Priyatno, 2008: 26). Berikut ini adalah tabel tentang hasil uji reliabilitas instrumen penelitian:

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian

Variabel Nilai konstanta Nilai r11 Keterangan Persepsi siswa tentang

peranan guru di kelas

0,60 0,895 Reliabel

Stategi siswa dalam belajar

0,60 0,893 Reliabel

Persepsi siswa tentang pentingnya belajar

(63)

Untuk menentukan tinggi rendahnya tingkat reliabilitas dapat menggunakan indeks korelasi (Suharsimi,2002) sebagai berikut:

0,800 sampai 1,00 : tinggi 0,600 sampai 0,800 : cukup 0,400 sampai 0,600 : agak rendah 0,200 sampai 0,400 : rendah

0,000 sampai 0,200 : sangat rendah

Indeks korelasi untuk variabel persepsi siswa tentang peranan guru di kelas tinggi karena mempunyai nilai r hitung sebesar 0,895. Untuk variabel strategi siswa dalam belajar mempunyai indeks korelasi tinggi karena nilai r hitung sebesar 0,893. Untuk variabel persepsi siswa tentang pentingnya belajar mempunyai nilai r hitung sebesar 0,853 maka mempunyai indeks korelasi tinggi.

G. Teknik Analisis Data 1. Uji Prasyarat Analisis

a. Pengujian Normalitas Data

Pengujian normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas data dilakukan dengan uji one sample Kolomogorov Smirnov- Test ( Bhuono Agung Nugroho, 2005 : 107). Uji Normalitas

(64)

dalam penelitian ini menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov dengan Program SPSS.

Analisis pertama untuk variabel Persepsi Siswa tentang Peranan Guru di Kelas diperoleh hasil Kolmogorov Smirnov hitung sebesar 0,721 dengan probabilitas sebesar 0,676. Dimana probabilitas sebesar 0,676 > 0,05 berarti Variabel Persepsi Siswa tentang Peranan Guru di Kelas berdistribusi normal.

Analisis kedua untuk variabel Strategi Siswa dalam Belajar diperoleh hasil Kolmogorov Smirnov hitung sebesar 0,654 dengan probabilitas 0,785. Karena probabilitas 0,785 > 0,05 berarti variabel Strategi Siswa dalam Belajar berdistribusi normal.

Analisis ketiga untuk variabel Persepsi Siswa tentang Pentingnya Belajar diperoleh hasil Kolmogorov Smirnov hitung sebesar 1,311 dengan probabilitas 0,064. Karena probabilitas 0,064 > 0,05 berarti variabel Persepsi Siswa tentang Pentingnya Belajar berdistribusi normal.

Analisis keempat untuk variabel Keberhasilan Studi diperoleh hasil Kolmogorov Smirnov hitung sebesar 0,995 dengan probabilitas 0,275 Karena probabilitas 0,275 > 0,05 berarti variabel Keberhasilan Studi berdistribusi normal.

(65)

b. Pengujian Linearitas

Uji Linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah masing-masing variabel bebas mempunyai hubungan yang linear ataukah tidak dengan variabel terikatnya. Untuk melakukan pengujian linearitas ini digunakan rumus persamaan regresi dengan menguji signifikansi nilai F. Menurut Sudjana (2002) rumus yang digunakan untuk mencari F adalah sebagai berikut:

E TC S S F ₂ 2 = Keterangan :

 F = harga bilangan F untuk garis regresi

 S2 TC

2 ) ( − k TC JK

= Varians tunai cocok yang dicari dengan cara

 S2E

k n E JK − ) (

= varians kekeliruan yang dicari dengan persamaan

Signifikansi ditetapkan 5% sehingga jika Fhitung < Ftabel

Uji linearitas dalam penelitian ini dengan menggunakan Program SPSS. Dalam Uji linearitas ini, kesimpulan dapat diambil dengan membandingkan F

dianggap hubungan antara masing-masing variabel bebas dengan variabel terikat adalah linear dan jika sebaliknya akan disebut tidak linear.

hitung dan F tabel. Apabila F hitung < F tabel maka

dapat disimpulkan bahwa hubungan antara variabel terikat dengan variabel bebas linier, dan sebaliknya apabila F hitung > F tabel maka dapat

(66)

disimpulkan bahwa hubungan antara variabel terikat dengan variabel bebas tidak linier. Berikut ini adalah hasil perhitungan Uji Linieritas :

Tabel 5.6

Rangkuman Hasil Uji Linearitas Variabel Bebas Variabel

Terikat

Df Fhitung Ftabel Kesimpulan

Persepsi Siswa tentang Peranan

Guru di Kelas

Keberhasilan Studi

21:77 0,892 1,7075 Linear Strategi Siswa

dalamBelajar

Keberhasilan Studi

26:72 0,848 1,6493 Linear Persepsi Siswa

tentang Pentingnya Belajar

Keberhasilan Studi

16:82 0,974 1,768 Linear

2. Pengujian Hipotesis Penelitian.

a. Pengujian hipotesis penelitian yang pertama, kedua, dan ketiga menggunakan regresi linier sederhana dengan langkah sebagai berikut: 1) Perumusan Hipotesis

(a) Ho: ρ≤ 0, tidak ada pengaruh positif variabel bebas terhadap variabel terikat.

(b) Ha: ρ> 0, ada pengaruh positif variabel bebas terhadap variabel terikat.

2) Menentukan koefisien korelasi sederhana

Pengujian hipotesis penelitian selain menggunakan regresi sederhana, juga menggunakan korelasi sederhana. Korelasi sederhana digunakan untuk mengetahui kuat lemahnya hubungan antara dua variabel.

(67)

Rumus dalam korelasi sederhana adalah sebagai berikut (Pangestu Subagyo, 2004: 164-166):

Dengan keterangan: n = jumlah responden ΣXiYi = jumlah XiY

ΣX

i = jumlah Xi

ΣYi = jumlah Y

ΣX

i2 = jumlah Xi

ΣY

i2 = jumlah Yi

Untuk mengetahui korelasi atau hubungan di antara variabel-variabel tersebut kuat atau tidak dengan menggunakan uji t. Nilai t dicari dengan rumus sebagai berikut:

Dengan keterangan: n = jumlah responden r = nilai korelasi

Besarnya nilai t hitung dibandingkan nilai t tabel

Kriteria pengujian adalah sebagai berikut:

dengan taraf signifikansi 5 %, dk = n-2.

(1)

1.:11 5.25 4.31

ua

lSI

_I.eo

_1.16 _1.71 1.61 1,&3 1.60 1.51 I.~

lJIS 2.02 1.95 1.92 1.85 _2.00

_1.91

_I.S:

_US

_1."

3JS

2.15 :'62 2.4&

m

2.26 2.19 2.14

_2.ft

_2.Sl _2.40 _2.32 2,22 2.14 2.Oa

4.10 2.69 2.5S

38 .

_7.35 _5,21 _4.J.!

_3.11

_3.«

_l15

l.O~ 181

2.'

2JS

1.61 I.SS 1.51 1.51 \.14 1.69 1.6S 1.5'

1.90 \.B4 1)9

2.34 2.25 2.11 2.!2 2.04 2.00 1.95

2.29 2.20 2.11

2,115

1.91 1,904 1.88 1,84

Ut

4.01 3.13 U4 2.61 2.45 2.49 2.31

40

_7.31 _til _4.31

₁₈₃

3.51 3.2i

1.12

2.99 2.11

!~~

2.73

2.6& 2.50

1.57 1.51 1.504 1.51 1.49 .

tel

1.18 1.13 1.61 I.~ 1.60

2.4-\ 2.32

W

2.11 2.11 _2~6 1.99 I.~ 1.89

2.25 2.\1 2.01 2.02 1.94 1.91 1.85 I,IIl 1.18

4111 3.22

2Jl 2.51

2.54 2.46 2.35

42

_7.,,7 !i.15 4.2i 3,10 l.4i 3,26 110 2.96

18S

2. 1 2.10 2.61

1.51 1.!.6 1.52

ISO

1.48 1.68

to3

1.01 1.9. 1.92 I.U 1.81 1.1& U2 _\,12

_1.19

1.15

W

2.31 2.23 1.1~ 2.10 2.05 _2.24 _2.15 2.06 2.01; 1.92

I."

4.05 3.11 2.!2 ;C.5' _2.g~ _2,1t _2,75 i,Gi 2.62 252 2.U 2.32

44

_7.14 _5.l2

₀₆

_ua

3.24

lO!

_LSI _l.~ _1.51 1.48 1.46

1,91 1.9\ I.il I.IlO I.1S 1./1 1.65 1.&2 _1.₇₆ _\.12 2,Og 2.04 2.00 1.86 !.SO

2.)0 2.22 2,14 _2,ll 2.04 1.98 1.90

(05 3.20 2.81 2.S1 2.42 _{2.82 . 2.71} _2.66 _2,6U _2.sa H2 230 2.22

46

_1,21 _S.lf) _U~

3)6

3.44 3,22 3.05 '92 _1.64 _1:51 _I.Sli _1.51 _l.~O 1.41 1.45

2.0S 2.03 1.99 1,96 1.90 1.B6 1.19 \.14 1.70

_1.88

_1.14 ₁₎₈ _1.13

_un

.f,Q.I 3.19 _2.~O 2.55 2,41 2,30 2.21 2.14

2.~ 2,58 1.48

Vo

va

220 2.11 2.02 1.9ri

48

3,20 3.64 2.110 2.80

2.1l

I ~~ U) 1,/8 _1.6~

1.19 5.08 4. :1 l.74 1.42

1.1\ I.E9 t 6] 1.6I.l 1.55 I,S~ l41 1.46 1.44 4,03 3.U

2.79

2.36 2.10 2.29 2.2il 2.\3 201 1.02 1.511 1.95

2.18

tiD

2.00 1,91 1.aS 1.'2 1.76 1.11

2,U 2.70 2.S2 US 1. \6 2.H 2.25

5[)

_7,11 _5,08 _1.20 _3.12 l,lI 3. It 3.02 2.1' _Uil _j.~8 _1.52 I,SD 1.46 IJl 1,41

l,g1 1,9) 1.08 1.8) 1,J6 1.12 U7 _1.1'>6 _\,61

1,02 l.1I 2.J! 2,51 2.31 2.21 2.1. 2,11 2.OS 2.00

2.2J l.I5 2.00 1.95 l.if}

I."

1.1. 1.1\

55

_7.12 _SoOI 1,16 l.G.J 3,JI ), IS 2.98 2.83 2.15 2.611 2.511 251 2.43

z.n

I.SS l.sa 1.4' 1.4-\ 1,41 1.39 I• I'u 1.53 1.~~

2.23

2.17

2.16 2,lJ 1 Ui US 1.92 1.&6 Lal US

1.81 1)1 1.11 1.611 1.6) 1.60

tOO

J,15 2.16 2.51 2.31 _2.0j 2.12 2.03 I.~J

2.56 2.50 1.40 U1 2.10

60

_1.01

_UB

_\,13 _3.65 _3.31 3.12 US 2.52 2.72

I.~. 1,49 1,.6 1.42 1.35 1.31

1.&4 1.6J IV

I.Ij(J 1.8~ LBO \.14

3,99 3,14

tJ5

2.&1 DS 2.24 2.15 2.08 2.02 UI 1.114

2.41 2.31 2.:Ml 2.11 2.0i 2.00 1.90 te4

1.16

UI 1.&4 1.60 1.56

65

_7.o.c _4,55 (10 J.62 3,34 3.09 2,83

2.IB

2.10

2.61 2.S4

_I.n _1.40 _1.31 _1.35

1.62 1.56 1,5-1 W

I.U l.Ia I.~ ·1.19 '1.12 1.61 _1.53

2.14 2.07 2,01 1.31 I,/f

1.69

1,63

1.56 U&

3.11

1H

2.60 'US 2.32 _2.a 2.15 2.01 1.91 1.&8 1.82

lSi 2.S1

2.•5

235

70

_7.01 _4..112 4,04 3,60 3.28 1.01 2.91 2.11 181 _{'(CS ,}

\,&2 l.lI I,lS 1.32

U' • 1.12 -1.11 .1.10 1.55 1.60 \,&1 I.SI

2.21 2.12 2.0S 1.89 1.8~ UI

_1.18

1,10 I.6S U7 1.52 1.49

3,96 3.44 2.12 2.44 2.33 2.0J I.~ 1.8~

110

2.81 U!i 2.U 2,44 2.32 2.2. 2.14

U5

4.88 4.L>4 lSI J,2i 3,(»

tal

2." _I,SI _1,48 _1;42 1,39 I.J.! 1.30

1.28

1./9. 1.11, 1.6& 1.il 1.~1

109

2,10 2.46 2.30 2.11 2.10 2.0) 1.91 l.i2

u.

us

_I.e,

_1.111 _I.U _1,13 _1." _1.~9 1.51 1.45 1.43 1.&4 _2,51 _{Ul 2.30} 2.26 2,19 - 2.06

100

_1,&0 _4.12 ₁₉₈ _UI 120 2.BS U2 2.6S 2.s1 _\.21 _1.2S

I.:IS

U&

l.ll 1.9S 1.90 1.16 1.81 1./7 1)1 l,iS I,GO

1.SS

1,4~ 1.4S

1.40 1,31

3.92 101 2.~

1«

HIJ 2.11 2.0. 2.01 _I.s.. _1.

_as

_1.15

1.61 1.55 1.&1 1.'6

2.56 2..40 2,33 2.2l 2.15 2.03

125 _ut

_('15 _J,~ _3.41 _3._t7 _US 2.7.

2,65

2"1 _1.3-4 _1.29 US 1.21

I.~ 1.68 1.&5 U2

115

1.11 1.604 U9 1.&1 1.41 I,U 1.31

1.4l 1.)1 1.33

3.11

1.06 2.67 2.43 2.21 liS 2.01 2.00

2.10 2.20 2.12 2.00

1.a.1

1.12 1,12 1.6a 1.&0 1.51

150

_&.II _4.15 3,SI 3,U 3.13

292 2.76

2.62

Ul

2.~ 2.31

t.l2 1.28 1.22 1.19 1.45 1.41 1.35

l,U l.C14 2.65 2.41 2.14 2.Oi

t.5.

1.82 1.81

U1

UO

\.14 1.69 I.S2 I.~I lJ.2

1.69 1,62 1.51 1.41 1,38 I,J)

1.21

2.2' _2.44 _2.J.! _2.2. 2.17 tOll 1.97 1.&8 1.19

2DO

_1.18 04 U! 3.41 3.11 2.110 l.73 2. GO 2.50 _1.16 1.1)

I.ll 1.2' 1.22

Ui 3.02 2.62 2.39 2.23 2.12

ta3

_2.SSl.i6 1.90 _2.16 _{2.11' 2.2.}1.85 1.81 _2.231./1 _2,\21.11 _2.1)41.61 1.60 _U2 _\.141.5-1 1.49 1.14

l:~

~J~

1.41 1,42 1.32 1,24 1.19

400

_1.10

_4.66

3.83

136

1.06

US

2,69

(2)

"I

=

dk

pBmbHanli

2

3

•

5

7

8

9

10 1t

12

14 1&

20

24

30 qO

50

100

200

500

3.85 3.00 2.~ I 2.3. 2.12 2.10 2.07 1.95 1.19 1.14 1.80 U6 1.70 US 1.5. 1.51 1.41 141 1.36 1,:IlI 1.26 1.19 0.13 I.oa

1000

_&.68 _{U2 Uo 3.34} _3.n.I _2.82 _i.66 _2.53 _2.0 _U.f _2.16 _7.1G _1.fi3 _2.01 _1.89 _I,ll _1.11 _1.&1 _1.54 _I,.... _1.3' _1,78 _1.19 _L1!

3.'4 2.99 2.60 2.Jl 2.21

tot

2.01 1.94

U.

ta3 1)9 US 1.69 I.~ 1.~7 1.52 US

un

1.35 1.23

1.24

1.11 I,ll 1.00

200

_&,64 _4.60 _3.71 _J.ll _3.0? _2.80

1.~ HI 1.~1 2.32 2.14 1.1. 7.01 I.gg 1.11 1.19 1.69 1.59 1.51 1.41 l.lI I.2S 1.\5 1.00

I

(3)

LAMPIRAN 10

SURAT IJIN

PENELITIAN

(4)

Hal

: Petmshonan

Ijin Penelitian

Narna

No. Mhs

Program Sfirdi

Jurusan

Semester

Kepada

Yth-Kepala BAPPEDA

Kabupaten

Gunungkidul

Dengan Hormal

Dengan ini lcami memohonkan

rjin bagl mahasiswi knni,

Yashinta Ria Kurnianingsih

04r334W4

Pendidikan Akuntansi

Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial

D( (Sembilan)

untrrk melaksanakan

penelitian dalam rangka persiapan

penyusunan

skipsi, dengan ketentuan sebagai

berikut:

Lokasi

Waktu

Topik/Judul

: Penganrh Persepsi Siswa tentang Peranan Guru di Kelas, Stmtegi Siswa dalam

belaja, dan Persepsi Siswa Tentang Pentingnya Belajar terhadap Keberhasilan

Studi.

Atas perhatian dan ijin yang diberika& kami ucapkan terima l€sih.

2008

IlmuPengetahum

Sosial

Tembusan

Yth:

l. Arsip

2. Dekan FKIP

3. Se*retariat JPIPS

: SMA DOMINIKUS Wonosari dan SMA N I Karangmojo Gmrmgkidul.

: Januari s.d Maret 2009

(5)

STJRAT KETERANGAN

Nomor :421/896

Yang bertanda tangan di bawah ini saya Kepala SMA 1 Karangmojo kabupaten Gunungkidul

Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta menerangkan

bahwa :

Nama

NIM

Fakultas/Akademi/Instansi

Alamat Instansi

Alamat Rumah

YASHINTA RIA KURNIANINGSIH

041334094

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma

Yogyakarta

Mrican, Tromol Pos 29 , Yogyakarta 55022

Jl. PramukaNo 21, Tawarsari,

Wonosari,

Gunungkidul

Telah melaksanakan

penelitian di SMA Negeri I Karangmojo denganjudul Penelitian :

"PENGARUII PERSEPSI SISWA Tf,NTANG PERANAN GURU DI KELAS,

STRATEGI SISWA DALAM BELAJA& DA}[ PERSEPSI SISWA TENTAI\G PENTINGI{YA

BELAJAR TERHADAP KEBER}IASILAN STUDI''

Adapun penelitian dilaksanakan

pada tanggal 30 Desember

2008 s.d. 30 Maret 2009.

Demikianlah surat keterangan

sebagaimana

mestinya

dibuat dan disampaikan untuk dapat dipergtrnakan

5 Agustus 2009

Sekolah

utannan

ffi

(6)

Pengaruh persepsi siswa tentang peranan guru di kelas, strategi siswa dalam belajar, dan persepsi siswa tentang pentingnya belajar terhadap keberhasilan studi : studi kasus SMA Negeri 1 Karangmojo.

PERSEMBAHAN

Apa saja yang kamu minta dan doakan, percayalah bahwa

kamu telah menerimanya, maka hal itu akan diberikan

kepadamu. (Markus 11:24)

Skripsi ini Kupersembahkan untuk:

o

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria

o

Bapak dan Ibu tercinta

MOTTO

o

Fokuskan diri kepada kelebihan-kelebihan kita dan

bukan pada kekurangan-kekurangan kita.

o

Awal dari suatu perubahan disekeliling kita dimulai

dari diri kita sendiri.

o

Waktu adalah asset yang sangat berharga.

o

Kesuksesan adalah hasil dari suatu perubahan.

o

Karakter yang kuat adalah modal awal kesuksesan.

o

Pujian adalah benih yang menumbuhkan kepercayaan

diri manusia.

o

Mengucap syukur dalam segala hal adalah kehendak

Tuhan dalam hidup kita.

o

Serahkankah khawatirmu kepada Tuhan, maka Ia

((~tu

~ianingSih

C'J/J:'~

( )( )

( )

{

}

{

( )

}

(

)

∑

∑

ua

lSI

I.eo

1.91

US

1."

3JS

m

2.ft

38 .

3.11

l15

2.'

2JS

2,115

Ut

40

183

1.12

!~~

2.73

tel

W

2Jl 2.51

42

18S

ISO

to3

1.19

W

I."

44

06

ua

lO!

_I.eo

_1.91

_US

_1."

_2.ft

_3.11

_l15

₁₈₃

_1.19

₀₆

_ua

_1.88

_un

_UB

_1.18

_I.e,

_as

_1.15

_ut

_4.66