BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA PIKIR
DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Kajian Teoritis
1. Pendekatan Problem Solving
Pemecahan masalah problem solving merupakan tipe tertinggi dalam tingkatan belajar.
1
Pemecahan masalah dapat dianggap sebagai manipulasi informasi secara sistematis, langkah demi langkah dengan mengolah informasi
yang diperoleh melalui pengamatan untuk mencapai suatu pemikiran sebagai respon terhadap problema yang dihadapi.
2
Untuk dapat memanipulasi informasi, informasi yang baru harus disatukan dengan struktur kognitif yang telah dimiliki.
Jadi proses pemecahan masalah terdiri dari: 1 penyadaran adanya masalah; 2 perumusan masalah; 3 perumusan hipotesis; 4 pengumpulan data atau
informasi; 5 pengujian hipotesis-hipotesis; 6 penarikan kesimpulan dan 7 penerapan hasil pemecahan masalah dalam situasi baru.
3
Pada pembelajaran dengan metode pemecahan masalah, siswa dihadapkan pada suatu masalah yang harus dipecahkan baik secara individu ataupun secara
kelompok. Belajar memecahkan masalah secara permanen mengembangkan kemampuan individu karena pemecahan masalah dapat diterapkan pada situasi
lain yang sama. Proses pemecahan masalah memberi kesempatan kepada peserta didik berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran karena pemecahan masalah
menuntut kemampuan memproses informasi untuk membuat keputusan tertentu. Selain itu, upaya mencari jawaban terhadap persoalan yang dihadapi memerlukan
kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan menjajaki bidang-bidang baru.
4
Gaigher, dalam penelitiannya menyatakan bahwa dalam pembelajaran fisika, guru biasanya hanya menekankan pada perhitungan dijawaban akhir siswa saja yang
1
Robert M. Gagne, The Conditions of Learning and Theory of Instruction Holt-Saunders Japan, 1977, p. 178.
2
Nasution, Kurikulum dan Pengajaran Jakarta: Bumi Aksara, 1999, h. 117.
3
Hamalik. Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran Jakarta: Bumi Aksara, 2001, h. 152.
4
Ibid
hanya berupa angka-angka tanpa memperdulikan pemahaman siswa yang cenderung tidak bisa memecahkan masalah fisika diluar kelas.
5
Karena sebenarnya fisika yang dipahami baik oleh siswa akan mampu untuk memecahkan
masalah fisika pada kehidupan sehari-hari. Metode itu sangat diperlukan bukan hanya dalam menyelesaikan soal-soal
uraian, tetapi juga dalam menyelesaikan soal-soal pilihan ganda, metode ini tidak ditulis, tetapi tetap berlangsung dalam pikiran siswa. Bila metode penyelesaian
soal secara sistematis ini dilatihkan secara terus-menerus, maka ketika berhadapan dengan soal, siswa dengan cepat dapat mengidentifikasi konsep apa yang
dibutuhkan untuk menyelesaikan soal tersebut dan rumus mana yang terkait dengan konsep tersebut.
Konsep Dewey tentang berpikir menjadi dasar untuk pemecahan masalah, yakni:
6
a. Adanya kesulitan yang dirasakan dan kesadaran akan adanya masalah.
b. Masalah ini diperjelas dan dibatasi.
c. Mencari informasi atau data dan kemudian data itu diorganisasikan.
d. Mencari hubungan-hubungan untuk merumuskan hipotesis-hipotesis, kemudian
hipotesis-hipotesis itu dinilai, diuji agar dapat ditentukan untuk diterima atau ditolak.
e. Penerapan pemecahan masalah terhadap masalah yang dihadapi sekaligus
berlaku sebagai pengujian kebenaran pemecahan tersebut untuk dapat sampai pada kesimpulan.
Menurut Dewey langkah-langkah dalam pemecahan masalah, yakni:
7
a. Kesadaran akan adanya masalah.
b. Merumuskan masalah.
c. Mencari data dan merumuskan hipotesis-hipotesis.
d. Menguji hipotesis-hipotesis itu.
5
Gaigher, E J.M. Rogan and M.W.H. Braun, “The Effect Of A Structured Problem Solving Strategy On Performance In Physics In Disadvantaged South African Schools”, African
Journal of Research in SMT Education, Vol. X, 2006, pp. 15-26.
6
Djamarah, Syaiful Bahri, Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2008, h, 34.
7
Ibid,. h. 35
Kategori