108
4 Kegiatan Akhir
Setelah pembelajaran usai, pendidik mengajak peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari melalui proses curah
gagasan. Pendidik memberikan motivasi,” Terima kasih. Semuanya
pinter-pinter sudah mengikuti diskusi dengan baik”. Selanjutnya,
pendidik mengajak peserta didik merapikan buku dan LKS yang telah dipakai sebelum melakukan evaluasi. Beliau mengevaluasi
pembelajaran dengan 3 soal essay kemudian mempersilahkan peserta didik untuk memanfaatkan jam istirahat.
5 Penilaian
Penilaian yang tertera dalam RPP 4 adalah jenis penilaian tes tertulis di akhir pembelajaran dengan 3 butir soal serta penilaian
afektif yang terdiri dari aspek keberanian, keaktifan, dan gagasanide. Penilaian tersebut mencakup ranah kognitif dan
afektif, belum memfasilitasi penilaian pada ranah psikomotor. Namun pada pelaksanannya, pendidik menggunakan reward
“bintang” bagi kelompok tercepat dan kelompok terapi. LKS yang digunakan berisi bagan kartu akibat demografi, bagan upaya
pemerintah, dan bagan contoh kenakalan remaja.
f. Pertemuan 5 Senin, 27 Mei 2013
1 Perencanaan Pembelajaran
Pada RPP 5 yang dibuat sehari sebelum pembelajaran IPS, pendidik
mencantumkan sejumlah
indikator pembelajaran.
109
Indikator tersebut terdiri dari 3 aspek, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Indikator kognitif berisi siswa dapat menyebutkan 3
jenis pencemaran dengan benar, siswa dapat menyebutkan 2 penyebab pencemaran air dengan benar, siswa dapat menyebutkan
2 penyebab pencemaran tanah dengan benar, dan siswa dapat menyebutkan 2 penyebab pencemaran udara dengan benar.
Indikator afektif berisisiswa dapat memiliki sikap peduli lingkungan.Indikator psikomotor berisi siswa dapat menyusun
huruf acak agar menjadi jenis pencemaran dengan benar, siswa dapat mengisi kartu kata dengan penyebab timbulnya pencemaran
air dengan benar, siswa dapat mengisi kartu kata dengan penyebab timbulnya pencemaran tanah dengan benar, serta siswa dapat
mengisi kartu kata dengan penyebab timbulnya pencemaran udara dengan benar.
Selain indikator pembelajaran, pendidik juga mencantumkan nilai karakter. Nilai karakter yang tertera dalam RPP 5 adalah
disiplin, tanggung jawab, kerja keras, dan peduli lingkungan. Pendidik lebih mengutamakan pada karakter peduli lingkungan
karena sesuai dengan materi yang sedang dipelajari, yaitu jenis- jenis pencemaran dan penyebabnya.
Indikator yang tercantum dalam RPP 5, dikembangkan melalui tujuan pembelajaran. Tujuan tersebut meliputi tujuan kognitif,
tujuan afektif, dan tujuan psikomotor. Tujuan kognitif terdiri dari
110
siswa dapat menyebutkan 3 jenis pencemaran dengan benar, siswa dapat menyebutkan 2 penyebab pencemaran air dengan benar,
siswa dapat menyebutkan 2 penyebab pencemaran tanah dengan benar, dan siswa dapat menyebutkan 2 penyebab pencemaran udara
dengan benar. Tujuan afektif terdiri dari cinta terhadap kelestarian lingkungan. Tujuan psikomotor terdiri dari menyusun puzzle
berupa huruf acak untuk menemukan 3 jenis pencemaran dengan benar, menulis 2 penyebab pencemaran air pada kartu kosong dan
menempelkannya sesuai gambar jenis pencemaran dengan benar, menulis 2 penyebab pencemaran tanah pada kartu kosong dan
menempelkannya sesuai gambar jenis pencemaran dengan benar, serta menulis 2 penyebab pencemaran udara pada kartu kosong
dan menempelkannya sesuai gambar jenis pencemaran dengan benar.
Pendekatan, model, dan metode yang digunakan untuk menyampaikan materi jenis-jenis pencemaran dan penyebabnya
meliputi pendekatan student centre, model PAIKEM, dan metode game dan metode ekspositori. Pendekatan, model, dan metode
tersebut sesuai dengan karakteristik peserta didik yang senang dengan permainan.
Sumber dan media yang tertera dalam RPP 5 adalah buku paket IPS terbitan BSE, peraga gambar jenis-jenis pencemaran, kartu kata
kosong, dan puzzle huruf acak. Sumber dan media tersebut
111
difokuskan untuk mengakomodasi aktivitas diskusi dan bermain game. Pendidik telah menyiapkan sumber dan media yang
diperlukan sebelum pembelajaran dimulai.
2 Kegiatan Awal
Pada pertemuan kelima pembelajaran IPS dengan materi permasalahan sosial, pendidik terlebih dahulumemotivasi peserta
didik untuk merapikan buku agama islam dan mengeluarkan buku IPSnya. Sebelumnya, pendidik telah menyiapkan silabus, RPP,
peraga gambar, puzzle huruf, dan kartu kosong untuk menuliskan contoh pencemaran yang akan digunakan dalam pembelajaran.
Pendidik menanyakan kesiapan peserta didik dengan kata- kata,”Are you ready?”.Peserta didik serentak menjawab,”Yes”.
Setelah pembelajaran dimulai, pendidik tidak melakukan alpha zone tetapi langsung memberikan apersepsi. Apersepsi dilakukan
dengan curah gagasan mengenai materi yang telah dibahas mulai dari pertemuan pertama hingga pertemuan keempat. Materi
pertama yang dibahas adalah faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya masalah sosial. Pendidik menawarkan siapa peserta didik
yang masih mengingat materi tersebut untuk menjawabnya dengan cara mengangkat tangan terlebih dahulu.
Empat orang peserta didik kemudian ditunjuk dari sekian banyak peserta didik yang mengangkat tangan untuk menyebutkan
masing-masing satu faktor yang menyebabkan terjadinya masalah
112
sosial, yaitu
lingkungan alam,
budaya, ekonomi,
dan kependudukan. Pendidik menanggapi jawaban tersebut dengan
mengajukan pertanyaan,” Mengapa lingkungan alam dapat menyebabkan terjadinya
masalah sosial?”. Peserta didik berebut mengangkat tangan. Salah seorang peserta didik ditunjuk untuk
menyampaikan jawabannya. Ia mengemukakan bahwa lingkungan alam dapat menyebabkan terjadinya masalah sosial karena ulah
manusia yang tidak terkontrol. Pendidik membenarkan jawaban tersebut.
Pendidik menanggapi
jawaban tersebut
dengan mengajukan pertanyaan,” Ada yang tahu, apa saja contoh ulah
manusia yang bisa merusak lingkungan?”. Salah seorang peserta didik menjawab,contoh ulah manusia yang bisa merusak
lingkungan adalah hutan yang gundul. Pendidik mencoba membimbing peserta didik untuk melengkapi jawaban tersebut
dengan mengajukan pertanyaan,” Hutan yang gundul menyebabkan apa?”.Peserta didik tersebut menjawab,” Banjir”. Pendidik
menanyakan pendapat dari peserta didik lain. Hampir semua peserta didik menjawab penggundulan hutan.
Pendidik membimbing peserta didik untuk menemukan contoh lain dari contoh ulah manusia yang bisa merusak lingkungan. Salah
satu peserta didik ada yang menjawab,” Polusi udara”. Pendidik menanggapi jawaban tersebut,” Nah, temennya polusi udara apa?
Polusi udara dan polusi air itu namanya apa? Ya pinter,
113
pencemaran lingkungan”. Pendidik menyampaikan tujuan dan langkah-langkah pembelajaran yaitu mengetahui jenis-jenis
pencemaran dan penyebabnya melalui pengamatan terhadap gambar.
3 Kegiatan Inti
Pendidik memulai dengan gambar yang pertama. Beliau menawarkan siapa peserta didik yang ingin maju ke depan dan
mendeskripsikan gambar tersebut. Awalnya, peserta didik tampak ragu-ragu untuk mengangkat tangan.Melihat hal tersebut, pendidik
memotivasi dengan kata- kata,” Ayo mencoba, salah ngga apa-apa”.
Beberapa peserta didik kemudian mencoba mengangkat tangan. Pendidik menunjuk salah satu diantaranya untuk maju ke depan.
Pendidik mempersilahkan peserta didik tersebut untuk memilih satu dari tiga gambar yang telah disediakan.
Setelah mendapatkan kartu gambar, pendidik membimbing peserta didik tersebut untuk menyampaikan kata kunci yang
terdapat pada gambar. Peserta didik tersebut menyampaikan kata kunci TANAH. Pendidik mempertegas bahwa kata kunci pertama
dari gambar pertama adalah tanah. Beliau kemudian membimbing peserta didik tersebut dengan pertanyaan,” Bagaimana keadaan
tanahnya”. Peserta didik tersebut menjawab,” Rusak”.Pendidik kembali menanggapi,” Rusak kenapa? Coba dilihat lagi
gambarnya”. Peserta didik tersebut kembali menjawab,” Retak”.
114
Pendidik mempertegas keseluruhan kata kunci yang telah disebutkan dari gambar pertama, yaitu tanah dan retak. Peserta
didik tersebut dipersilahkan untuk menempelkan gambar yang dipegangnya di papan tulis menggunakan selotip. Aktivitas
deskripsi gambar dilanjutkan dengan dua gambar berikutnya
mengenai pencemaran air dan udara.
Setelah ketiga gambar tertempel, pendidik mengeluarkan 3 media puzzle huruf. Puzzle-puzzle tersebut berisi huruf yang sudah
disusun secara acak. Tugas peserta didik adalah menempelkan dan mengurutkannya agar dapat menemukan jenis-jenis pencemaran
yang sesuai dengan ketiga gambar yang telah tertempel di papan tulis.
Setelah semua
kepingan puzzle
tertempel, pendidik
memfokuskan perhatian
peserta didik
dengan yel
semangat,”SATU, SATU, SATU”. Peserta didik meresponnya dengan bertepuk tangan satu kali setiap kata SATU disebutkan.
Pendidik memberi penguatan kepada semua peserta didik dengan kata-
kata,” Bagus, pinter”. Pendidik menyampaikan langkah selanjutnya, yaitu menyusun puzzle. Beliau mempersilahkan
peserta didik yang ingin menyusun ketiga puzzle. Setelah semua puzzle tersusun dengan benar, pendidik
mempertegas bahwa jenis-jenis pencemaran lingkungan ada pencemaran air, pencemaran tanah, dan pencemaran udara.
115
Pendidik kemudian
mengeluarkan kartu
kosong. Beliau
menyampaikan langkah-langkah selanjutnya, yaitu peserta didik diminta
menuliskan penyebab
terjadinya pencemaran
airtanahudara pada kartu kosong yang akan segera dibagikan tersebut. Satu peserta didik hanya menuliskan satu penyebab
pencemaran saja. Pembagian jenis pencemaran akan dilakukan secara berurutan mulai dari peserta didik yang duduk paling depan.
Peserta didik yang sudah selesai menuliskan jawabannya, diminta mengangkat tangan dan menyebutkan jawabannya. Pendapat yang
disebutkan boleh ditempel pada gambar yang sesuai di papan tulis. Pendidik mengoreksi kembali pendapat yang tertempel di papan
tulis.
4 Kegiatan Akhir
Setelah pembelajaran usai, pendidik mengajak peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari melalui proses curah
gagasan. Terakhir, pendidik meminta pendapat peserta didik tentang cara mencintai lingkungan dengan tindakan nyata. Peserta
didik menjawab MEMBUANG SAMPAH DI TEMPATNYA, TEBANG
PILIH POHON,
MENGGUNAKAN PUPUK
SECUKUPNYA, dan MENANAMI LAHAN KOSONG DENGAN TUMBUHAN. Pendidik bertanya siapa diantara peserta didik yang
pernah menanam pohon. Ternyata sebagian besar peserta didik pernah menanam pohon di rumahnya. Selanjutnya, pendidik
116
mengajak peserta didik merapikan buku dan puzzle huruf yang telah dipakai sebelum melakukan evaluasi. Beliau mengevaluasi
pembelajaran dengan 4 soal essay kemudian mempersilahkan peserta didik untuk memanfaatkan jam istirahat.
5 Penilaian
Penilaian yang tertera dalam RPP 5 adalah jenis penilaian tes tertulis di akhir pembelajaran dengan 4 butir soal serta penilaian
afektif yang terdiri dari aspek keberanian, keaktifan, dan gagasanide. Penilaian tersebut mencakup ranah kognitif dan
afektif, belum memfasilitasi penilaian pada ranah psikomotor. Pada pelaksanaannya, pendidik menerapkan poin tambahan nilai untuk
peserta didik yang aktif menambahkan pendapat. Selain itu, pendidik juga menilai ketepatan deskripsi gambar dan pengisian
kartu kosong dengan penyebab pencemaran.
g. Pertemuan 6 Sabtu, 1 Juni 2013
