yang memberikan penilaian maupun masukan terhadap prototipe metode. Pemilihan subjek penelitian jatuh pada kelas kelas VIII D, dilakukan dengan
sistem random oleh bagian kurikulum SMP IT Harapan Bunda. Sedangkan penambahan subjek dengan melibatkan guru bahasa Arab MTs Negeri 1
Semarang dilakukan agar analisis kebutuhan terhadap metode ini lebih valid mengingat jumlah guru bahasa Arab di SMP IT Harapan Bunda yang sangat
sedikit.
3.4. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes.
3.4.1. Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan
atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok Arikunto 2010:193. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tes prestasi atau achievement test,
karena tes yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu. Tes prestasi diberikan sesudah orang yang dimaksud
mempelajari hal-hal sesuai dengan yang akan diteskan Arikunto 2010:194. Seperti dalam penelitian ini yaitu siswa belajar materi
qira’ah. Dalam metode tes, peneliti menggunakan instrumen berupa tes atau soal-soal tes. Soal tes terdiri atas
20 butir tes item pilihan ganda, berikut ini diberikan contoh pengujian signifikan efektivitas dan efisiensi produk baru melalui eksperimen model before-after.
Dalam eksperimen kelas VIII D SMP IT Harapan Bunda digunakan 18 siswa yang diambil secara random oleh guru bahasa Arab dengan menggunakan soal pilihan
ganda. Instrumen untuk mengukur efektivitas hasil belajar siswa menggunakan
produk baru melalui soal pilihan ganda ditunjukkan pada tabel 3.1. dan instrumen untuk perbandingan hasil belajar siswa dengan menggunakan produk lama dan
produk baru ditunjukkan pada tabel 3.2.
Tabel 3.1. Contoh soal pilihan ganda untuk mengukur hasil belajar siswa
Nilai Contoh Soal
5
بيلصتب د وأ ،ج ،ب ،أ نم ةبوجأا حصأ رتخا x
يف فرحأا ىدحإ ةباجإا ةقرو
۱ ؟ ُمْيِهاَرْ بِإ َلَخَد َنْيَأ .
ِةَبَتْكَمْلا .أ ِلْصَفْلا .ب
ِةَراَدِْْا .ج ِتْيَ بْلا .د
5
٢ ؟ ِةَبَتْكَمْلا ِِْ ُمْيِهاَرْ بِإ َلَعَ ف اَذاَم .
الْيِلَق َلَسَغ .أ َق َلَكَأ .ج
الْيِل الْيِلَق َبَتَك .ب
الْيِلَق َأَرَ ق .د
5
٣ ؟ ُمْيِهاَرْ بِإ َثَََ اَذاَم .
ِهِتَعاَس ْنَع ُمْيِهاَرْ بِإ َثَََ .أ ِهِتَبْيِقَح ْنَع ُمْيِهاَرْ بِإ َثَََ .ج
ِهِباَتِك ْنَع ُمْيِهاَرْ بِإ َثَََ .ب ِهِسِبَلَم ْنَع ُمْيِهاَرْ بِإ َثَََ .د
5 Dan seterusnya sampai dengan 20 soal
Selain diberikan tes berupa soal-soal yang berhubungan dengan materi pelajaran, siswa juga diberikan tes kecerdasan majemuk multiple intelligences
untuk melihat ranah kecenderungan kecerdasan siswa. Hal ini dilakukan agar guru dapat menentukan perlakuan yang akan diterapkan pada siswa ketika melakukan
uji coba pemakaian produk metode baru. Tes kecerdasan majemuk ini dilakukan dengan dua model soal tes agar
hasil yang dihasilkan lebih valid dan meyakinkan. Instrumen pertama yang digunakan untuk mengukur kecerdasan majemuk multiple intelligences siswa
melalui sebuah tes ditunjukkan pada tabel 3.2. dan instrumen kedua ditunjukkan pada tabel 3.3.
Tabel 3.2. Contoh instrumen pertama tes kecerdasan majemuk multiple intelligences siswa
No. Pernyataan
1 2
3 4
5
1. Saya sangat suka bekerja dengan objek
2. Saya dapat dengan mudah mengenali arah
3. Saya punya kemampuan untuk membantu
menyelesaikan perselisihan di antara kawan saya
4. Saya dapat dengan mudah mengingat kata
lirik yang ada dalam sebuah lagu 5.
Saya dapat menjelaskan topik yang rumit menjadi sesuatu yang sederhana dan mudah
dimengerti 6.
Dan seterusnya sampai dengan 54 pernyataan
Setelah siswa mengerjakan soal tes kecerdasan majemuk yang pertama, siswa langsung bisa mengerjakan soal tes kecerdasan majemuk yang kedua
dengan model soal dan cara pengisian yang berbeda, namun secara garis besar muatan pernyataan dalam soal tes hampir sama.
Tabel 3.3. Contoh instrumen kedua tes kecerdasan majemuk multiple
intelligences siswa Jenis Kecerdasan
Pernyataan
Kecerdasan Verbal-
Linguistik
1. Buku sangat penting bagi saya.
2. Saya dapat mendengar kata-kata di kepala
saya sebelum saya membaca, berbicara, atau menuliskannya.
3. Dan seterusnya sampai dengan 10 pernyataan
Kecerdasan Logis-
Matematis
1. Saya sangat suka mata pelajaran matematika
dan sains. 2.
Saya tidak suka materi pelajaran yang hanya menggunakan hafalan-hafalan saja.
3. Dan seterusnya sampai dengan 10 pernyataan
Kecerdasan Visual-
Spasial
1. Saya sering melihat gambaran visual yang
jelas ketika menutup kedua mata. 2.
Saya peka terhadap warna 3.
Dan seterusnya sampai dengan 10 pernyataan Kecerdasan
Jasmaniah-
Kinestetik
1. Saya selalu berolahraga secara teratur.
2. Saya tidak suka duduk diam berlama-lama
tanpa beraktifitas. 3.
Dan seterusnya sampai dengan 10 pernyataan
lanjutan
Jenis Kecerdasan Pernyataan
Kecerdasan
Berirama-Musik
1. Saya adalah orang yang mudah mengingat
lirik lagu. 2.
Saya adalah orang yang mudah berubah mood ketika mendengarkan musik.
3. Dan seterusnya sampai dengan 10 pernyataan
Kecerdasan
Intrapersonal
1. Saya impulsif tidak memerlukan pendapat
orang lain dalam mengambil keputusan. 2.
Saya lebih suka menyukai olahraga tunggal, yang tidak dikerjakan secara berkelompok,
seperti berenang dan jogging. 3.
Dan seterusnya sampai dengan 10 pernyataan Kecerdasan
Interpersonal
1. Saya adalah jenis orang yang didatangi orang
lain untuk dimintai nasehat dan bimbingan di sekolah atau di tempat tinggal.
2. Saya lebih suka menyukai olahraga
berkelompok seperti bulutangkis, bola voli, atau sepak bole daripada olahraga tunggal
seperti, berenang san jogging. 3.
Dan seterusnya sampai dengan 10 pernyataan Kecerdasan
Naturalistik
1. Sangat mencintai dunia luar, hewan, tumbuh-
tumbuhan, dan semua objek alami. 2.
Senang belajar di alam terbuka dan dekat dengan alam.
3. Dan seterusnya sampai dengan 10 pernyataan
Kecerdasan Eksistensial-
Spiritual
1. Saya sangat tertarik belajar tentang ilmu
agama dan sangat filosofis. 2.
Sering merenungi arti dari kehidupan ini. 3.
Dan seterusnya sampai dengan 10 pernyataan.
3.4.2. Non-Tes