Tabel 4.29. Kategori penilaian prototipe metode Skor
Kategori Rentangan Nilai
5 Sangat baik
86-100 4
Baik 71-85
3 Cukup
56-70 2
Kurang 41-55
1 Sangat kurang
26-40
4.3.1. Aspek Kelayakan Isi
Penilaian metode salah satunya meliputi kelayakan isi, apakah isi yang dipaparkan di dalamnya sesuai dan akurat, serta terpenuhinya bagian-bagian yang
harus ada dalam sebuah metode, dan sebagainya. Penilaian dilakukan oleh 3 penilai yang terdiri atas 1 guru, 1 ahli metode, dan 1 ahli kecerdasan majemuk
multiple intelligences. Hasil penilaian dari 1 guru yang ada di SMP IT Harapan Bunda maupun 1
ahli metode dan 1 ahli kecerdasan majemuk multiple intelligences terhadap kelayakan isi metode dapat dilihat pada tabel di bawah.
Tabel 4.30. Penilaian guru dan ahli terhadap kelayakan isi metode pembelajaran keterampilan membaca bahasa arab
berbasis teori kecerdasan majemuk multiple intelligence
Indikator Butir Penilaian
Angka Guru
Ahli Metode
Ahli MI
Kesesuaian latar belakang pembuatan
Permasalahan yang diungkapkan
5 2
4
lanjutan
Indikator Butir Penilaian
Angka Guru
Ahli Metode
Ahli MI
metode dengan metode yang
dihasilkan Kemungkinan
penggunaannya dalam pelajaran bahasa Arab
4 2
4
Kesesuaian metode pembelajaran
keterampilan membaca
pemahaman berbasis kecerdasan
majemuk Kelengkapan langkah-
langkah pembelajaran 5
2 3
Kesesuaian cara identifikasi kecerdasan
4 1
2
Keluasan metode untuk dapat dikembangkan guru
3 1
3
Keakuratan Metode Keakuratan konsep dan
definisi 4
2 4
Keakuratan hubungan langkah-langkah
pembelajaran dengan keterampilan membaca
pemahaman 4
2 2
Pendukung Metode Pembelajaran
Keakuratan acuan pustaka 4
2 2
Penalaran terhadap metode 5
2 3
Keterkaitan teori kecerdasan majemuk,
pembelajaran keterampilan membaca, dan metode
pembelajaran 4
2 2
Komunikasi metode 5
1 3
Penerapan metode 5
1 3
lanjutan Kemenarikan langkah-
langkah 4
1 3
Mendorong untuk mencari informasi lebih jauh
3 1
4
Dari tabel 4.30. di atas dapat disimpulkan bahwa permasalah yang diungkapkan sudah baik, kemungkinan penggunaan metode ini dalam
pembelajaran bahasa Arab juga dinilai cukup, kelengkapan langkah-langkah pembelajaran cukup, namun dari kesesuaian cara identifikasi kecerdasan masing
kurang, keluasan metode untuk dikembangkan oleh guru juga dinilai masih kurang, sedangkan keakuratan konsep dan definisi yang diungkapkan, keakuratan
hubungan langkah-langkah pembelajaran dengan keterampilan membaca, keakuratan acuan pustaka, penalaran terhadap metode, keterkaitan teori
kecerdasan majemuk, pembelaaran keterampilan membaca, dan metode pembelajaran, komunikasi metode, penerapan metode, kemenarikan langkah-
langkah pembelajaran, dan mendorong pembaca untuk mencari informasi lebih jauh juga dinilai cukup. Hal ini dapat terlihat jelas dari hasil penilaian yang
diperoleh baik dari guru, ahli metode, maupun ahli dari multiple intelligences. Selain penilaian di atas, ada banyak saran perbaikan utamanya dari para
ahli untuk dimensi ini, yaitu a langkah-langkah pembelajaran perlu sedikit perubahan b penambahan contoh konkret kegiatan pembelajaran lewat sebuah
materi, c penambahan sumber pada alat ukur tes kecerdasan majemuk, dan d penambahan penjelasan agar hubungan antara kecerdasan majemuk, metode
pembelajaran, dan keterampilan membaca lebih akurat.
4.3.2. Aspek Kelayakan Penyajian
