33
untuk memenuhi kebutuhan dalam bidang belajar, pribadi, sosial, dan karis siswa.
Dari pernyataan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa bimbingan klasikal adalah layanan yang disusun dan disajikan dalam kegiatan yang
diadakan di kelas. Kegiatan kelas diadakan guna meningkatkan dan mengembangkan kompetensi siswa berdasarkan kebutuhan dalam bidang
belajar, pribadi, sosial dan karir.
6. Strategi Pelayanan Bimbingan Klasikal
Titiek Romlah 2001 mengemukakan bahwa penggunaan teknik dalam kegiatan bimbingan klasikal mempunyai banyak fungsi. Selain dapat lebih
memfokuskan kegiatan bimbingan klasikalkelompok terhadap tujuan yang ingin dicapai, dapat juga membuat suasana yang terbangun dalam kegiatan
bimbingan agar lebih bergairah dan tidak cepat membuat siswa jenuh mengikutinya. Beberapa teknik yang biasa digunakan dalam pelaksanaan
bimbingan klasikalkelompok yaitu, antara lain :
a. Teknik pemberian informasi
expository
Teknik pemberian informasi disebut juga dengan metode ceramah, yaitu pemberian penjelasan oleh seorang pembicara kepada sekelompok
pendengar. Pelaksanaan teknik pemberian informasi mencakup tiga hal, yaitu : perencanaan, pelaksanaan, penilaian. Keuntungan teknik
pemberian informasi antara lain adalah : 1
Dapat melayani banyak orang, 2
Tidak membutuhkan banyak waktu sehingga efisien, PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
34
3 Tidak terlalu banyak memerlukan fasilitas,
4 Mudah dilaksanakan dibandingkan dengan teknik lain.
b. Diskusi kelompok
Diskusi kelompok adalah percakapan yang telah direncanakan antara tiga orang atau lebih dengan tujuan untuk memecahkan masalah
atau untuk memperjelas suatu persoalan. Dinkmeyer Munro Romlah, 2001 menyebutkan tiga macam tujuan diskusi kelompok
yaitu: 1 untuk mengembangkan terhadap diri sendiri, 2 untuk mengembangkan kesadaran tentang diri, 3 untuk mengembangkan
pandangan baru mengenai hubungan antar manusia. c.
Teknik pemecahan masalah
problem solving
Teknik pemecahan masalah mengajarkan pada individu bagaimana pemecahan masalah secara sistematis. Langkah-langkah pemecahan
masalah secara sistematis adalah : 1
Mengidentifikasi dan merumuskan masalah 2
Mencari sumber dan memperkirakan sebab-sebab masalah 3
Mencari alternatif pemecahan masalah 4
Menguji masing-masing alternatif 5
Memilih dan melaksanakan alternatif yang paling menguntungkan 6
Mengadakan penilaian terhadap hasil yang dicapai d.
Permainan peranan
role playing
Bennett Romlah, 2001 mengemukakan: “bahwa permainan
peranan adalah suatu alat belajar yang menggambarkan keterampilan- PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
35
keterampilan dan pengertian-pengertian mengenai hubungan antar manusia dengan jalan memerankan situasi-situasi yang paralel dengan
yang terjadi dalam kehidupa n yang sebenarnya”. Di dalamnya Bennett
menyebutkan ada dua macam permainan peranan, yaitu sosiodrama adalah permainan peranan yang ditujukan untuk memecahkan masalah
sosial yang timbul dalam hubungan antar manusia. Dalam kesempatan itu individu akan menghayati secara langsung situasi masalah yang
dihadapinya. Dari permainan peranan itu kemudian diadakan diskusi mengenai cara-cara pemecahan masalahnya.
Sedangkan kedua adalah psikodrama adalah permainan yang dimaksudkan agar individu yang bersangkutan dapat memperoleh
pengertian yang lebih baik tentang dirinya, dapat menemukan konsep dirinya, menyatakan kebutuhan-kebutuhannya, dan menyatakan reaksi
terhadap tekanan-tekanan terhadap dirinya. Dengan memerankan suatu peranan tertentu, konflik atau ketegangan yang ada dalam dirinya dapat
dikurangi atau dihindari. e.
Permainan simulasi
simulation games
Adams Romlah, 2001 menyatakan bahwa permainam simulasi adalah permainan yang dimaksudkan untuk merefleksikan situasi- situasi yang
terdapat dalam kehidupan sebenarnya. Permainan simulasi dapat dikatakan merupakan permainan peranan dan teknik diskusi.
36 f.
Home room Home room
yaitu suatu program kegiatan yang dilakukan dengan tujuan agar guru dapat mengenal murid-muridnya lebih baik, sehingga
dapat membantunya secara efisien. Kegiatan ini dilakukan dalam kelas dalam bentuk pertemuan antara guru dengan murid diluar jam-jam
pelajaran untuk membicarakan beberapa hal yang dianggap perlu. Dalam program
home room
ini hendaknya diciptakan suatu situasi yang bebas dan menyenangkan, sehingga murid-murid dapat
mengutarakan perasaannya seperti di rumah. Dalam kesempatan ini diadakan tanya jawab, menampung pendapat, merencanakan suatu
kegiatan, dan sebagainya. g.
Karyawisata
field trip
Kegiatan karyawisata yang dikemas dengan metode mengajar untuk bimbingan klasikalkelompok dengan tujuan siswa dapat memperoleh
penyesuaian dalam kelompok untuk dapat kerjasama dan penuh tanggung jawab. Metode karyawisata berguna bagi siswa untuk
membantu mereka memahami kehidupan ril dalam lingkungan beserta segala masalahnya. Misalnya, siswa diajak ke museum, kantor,
percetakan, bank, pengadilan, atau ke suatu tempat yang mengandung nilai sejarahkebudayaan tertentu. Kegiatan karyawisata berkaitan
dengan kegiatan mendapatkan informasi, karena pada kegiatan karya wisata berlangsung maka secara langsung siswa dapat meninjau objek-
objek menarik dan mereka mendapatkan informasi yang lebih baik dari PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
37
objek itu. Selain itu siswa-siswa juga mendapat kesempatan untuk memperoleh penyesuaian dalam kehidupan kelompok, serta dapat
mengembangkan bakat dan cita-citanya. h.
Pengajaran Remedial Merupakan suatu usaha pembimbing untuk membantu siswa yang
mengalami kesulitan dalam menguasai pelajaran tertentu, terutama yang tidak dapat diatasi secara klasikal.
i. Organisasi Siswa atau Kegiatan Kelompok
Organisasi siswa atau kegiatan kelompok baik dalam lingkungan sekolah maupun di luar sekolah, merupakan salah satu cara dalam
bimbingan kelompok, karena melalui organisasi banyak masalah yang bersifat individual maupun kelompok dapat diselesaikan. Dalam
organisasi, siswa mendapatkan kesempatan untuk mengenal berbagai aspek kehidupan sosial, siswa juga dapat mengembangkan bakat
kepemimpinanya, memupuk rasa tanggung jawab dan harga diri. Dapat disimpulkan bahwa melalui layanan bimbingan klasikal siswa
dibantu untuk mengembangkan potensi-potensi diri, yaitu: aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik supaya siswa mampu
memahami, menghayati, memaknai dan menghidupi pengalaman- pengalaman
experience
yang terjadi selama proses bimbingan dinamika. Artinya, pengalaman belajar akan memampukan siswa
memaknai dari setiap pengalaman yang terjadi, dimana memaknai pengalaman membawa siswa mampu membimbing dirinya untuk
38
mengolah pemahaman baru. Belajar melalui pengalaman
experiential learning
menjadikan belajar siswa lebih terbuka dan dapat mengalami proses belajar secara langsung.
D. Hakikat
