18 wawasan kehidupannya. Selain itu, siswa juga dapat menggunakan kemampuan
berbahasa untuk berkomunikasi baik secara lisan maupun tertulis.
2.1.2 Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
Pertumbuhan dan perkembangan siswa merupakan salah satu pengetahuan yang harus dimiliki oleh guru. Sumantri 2005 dalam Susanto 2015:71
menjelaskan, pentingnya seorang guru mempelajari teori perkembangan anak adalah untuk memperoleh gambaran perbandingan yang nyata antara teori dan
fakta pada diri siswa. Pengetahuan tentang psikologi perkembangan anak juga membantu guru untuk merespon sebagaimana mestinya perilaku tertentu pada diri
siswa. Respon yang tepat dapat mengarahkan siswa untuk mengembangkan diri ke arah yang lebih baik.
Susanto 2015:73 merumuskan perkembangan mental pada siswa sekolah dasar meliputi perkembangan intelektual, bahasa, sosial, emosi, dan moral
keagamaan. Perkembangan intelektual pada usia sekolah dasar ditandai dengan kemampuan melaksanakan kegiatan belajar yang menuntut kemampuan kognitif.
Kemampuan kognitif yang dimaksud adalah kemampuan menulis, membaca, dan menghitung. Menurut Yusuf 2004 dalam Susanto 2015:73, anak usia sekolah
dasar sudah mampu mengklasifikasikan, menyusun, dan mengasosiasikan angka serta memiliki kemampuan memecahkan masalah yang sederhana.
Kemampuan memecahkan masalah pada diri siswa tidak akan berkembang tanpa diimbangi dengan kemampuan berbahasanya. Bahasa merupakan simbol-
simbol sebagai sarana untuk komunikasi dengan orang lain. Manusia dapat meng- akses pengetahuan dan memperoleh informasi dari berbagai sumber melalui
kemampuan berbahasa. Yusuf 2007 dalam Susanto 2015:73 menjelaskan,
19 “Perkembangan bahasa mencakup semua cara untuk berkomunikasi, dimana
pikiran dan perasaan dinyatakan dalam bentuk tulisan, lisan, isyarat, atau gerak dengan menggunakan kata-kata, kalimat bunyi, lambang, gambar, atau lukisan
”. Usia sekolah dasar merupakan masa berkembang pesatnya kemampuan
mengenal dan menguasai perbendaharaan kata. Pengalaman belajar memberikan kontribusi besar dalam perkembangan bahasa siswa. Siswa SD minimal dapat
membuat kalimat majemuk dan menyusun serta mengajukan pertanyaan. Kemampuan berbahasa pada diri siswa dapat memengaruhi perkembangan
sosialnya. Perkembangan sosial berkenaan dengan bagaimana seorang siswa ber- interaksi dengan lingkungan sosialnya. Buhler 1928 dalam Susanto 2015:74
menjelaskan, “Perkembangan sosial adalah bagian dari perubahan yang saling berkaitan dalam perilaku individu untuk menjadi makhluk sosial.” Siswa SD
mengalami proses belajar untuk menyesuaikan diri dengan norma-norma kelompok, tradisi, dan moral keagamaan. Hubungan sosial siswa juga semakin
luas seiring dengan berkembangnya interaksi sosial. Siswa mulai membentuk ikatan baru dengan teman sebaya atau teman sekelas, sehingga ruang gerak
hubungan sosialnya bertambah luas. Siswa mulai dapat beradaptasi dari sifat egosentris menjadi kooperatif dan peduli terhadap lingkungan sekitar. Hal tersebut
berpengaruh terhadap perkembangan emosi siswa. Emosi adalah perasaan intens yang ditujukan kepada seseorang atau
sesuatu. Emosi berkaitan dengan perasaan seseorang yang terefleksi dalam bentuk perbuatan atau tindakan nyata kepada orang lain atau pada diri sendiri. Emosi
dimiliki oleh setiap orang, mulai dari anak-anak sampai dewasa, namun kapasitas dan intensitas emosi pada setiap orang berbeda. Seseorang menunjukkan emosi
20 untuk menyatakan suasana batin dan jiwa. Emosi seseorang akan terwujud dalam
perkataan dan perbuatan serta sikap yang ditunjukkannya. Menurut Yusuf 2005 dalam Susanto 2015:76, pada usia SD, siswa
mulai belajar mengendalikan dan mengontrol ekspresi emosinya. Karakteristik emosi yang stabil pada diri siswa ditandai dengan menunjukkan wajah ceria,
bergaul dengan teman secara baik, dan menghargai diri sendiri serta orang lain. Kestabilan emosi juga ditunjukkan pada konsentrasi belajarnya. Konsentrasi
belajar akan semakin baik seiring dengan stabilnya emosi pada diri siswa. Perkembangan emosi siswa berperan terhadap perkembangan moralnya.
Perkembangan moral pada siswa SD ditandai dengan kemampuan siswa dalam mengikuti peraturan dari orang tua atau lingkungan sosialnya. Selain itu, siswa
sudah dapat mengelompokkan setiap bentuk perilaku dengan konsep benar atau salah dan baik atau buruk. Konsep-konsep tersebut secara sederhana kemudian
diterapkan dalam kegiatan sehari-hari. Pendapat lain mengenai karakteristik siswa SD dikemukakan oleh Piaget
1950. Piaget 1950 dalam Susanto 2015:76 mengelompokkan tahap per- kembangan kognitif anak menjadi empat tahap. Tahap-tahap tersebut yaitu tahap
sensori motor, pra-operasional, operasional konkret, dan operasional formal. Siswa SD termasuk dalam tahap operasional konkret. Tahap operasional
konkret biasanya dialami anak pada usia 7 sampai 11 tahun. Siswa SD sudah mulai memahami aspek-aspek kumulatif materi, seperti volume dan jumlah.
Siswa sudah mampu mengombinasikan beberapa golongan benda yang bervariasi tingkatannya. Selain itu, siswa sudah mampu berpikir sistematis mengenai benda-
benda dan peristiwa-peristiwa yang konkret.
21 Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut, dapat diketahui bahwa seorang
anak mengalami perkembangan pesat dalam berbagai aspek pada usia sekolah dasar. Anak mulai berpikir konkret dan mampu mengerjakan tugas intelektual,
seperti membaca, menulis, dan menghitung. Interaksi sosial dan perkembangan bahasanya juga berkembang pesat seiring dengan perkembangan emosinya.
2.1.3 Membaca dan Minat Baca
