Perbedaan hasil belajar IPA menggunakan metode PQ4R berdasarkan gaya belajar siswa

(1)

PERBEDAAN HASIL BELAJAR IPA

MENGGUNAKAN METODE PQ4R BERDASARKAN

GAYA BELAJAR SISWA

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

UFI AZMIYAH

106016100593

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2011

(2)

(3)

(4)

ABSTRAK

UFI AZMIYAH, Perbedaan Hasil Belajar IPA Menggunakan Metode PQ4R Berdasarkan Gaya Belajar Siswa. Skripsi. Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Februari 2011.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana perbedaan hasil belajar IPA menggunakan metode PQ4R berdasarkan gaya belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Islamiyah kelas VIII. Subjek penelitian ini sebanyak 64 siswa, yang terdiri dari siswa dengan gaya belajar dominan visual sebanyak 22 siswa, dominan auditori 13 siswa, dominan kinestetik 17 siswa, dan multi sebanyak 12 siswa. Berdasarkan analisa data dengan menggunakan uji Kruskal-Wallis, diperoleh hasil bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA menggunakan metode PQ4R berdasarkan gaya belajar siswa. Hal ini dapat dilihat pada data pre-test diperoleh nilai Hhitung = 3,70; pada data posttest diperoleh nilai

Hhitung = 2,22; dan pada n-gain diperoleh nilai Hhitung = 2,49. Titik kritis x 2 pada

α= 0,05 dengan derajat kebebasan 3 adalah 7,815. Karena Hhitung lebih kecil

daripada x 2kritis, maka Ho diterima yang berarti bahwa hasil belajar IPA menggunakan metode PQ4R untuk siswa dominan visual, siswa dominan auditori, siswa dominan kinestetik, dan siswa multi tidak berbeda secara signifikan.

(5)

ABSTRACT

UFI AZMIYAH, The Difference of Learning Results based on Student’s

Learning Style, Using the PQ4R Method for the Major of Science. The Thesis. The Study Program of Biology Education, Department of Science Education, Faculty of Tarbiyah Knowledge and Education, Syarif Hidayatullah's Islamic State University Jakarta. In February 2011.

This research aimed to knowing how far the difference of learning results of using the PQ4R method, based on the learning style of the student. This research was carried out in MTs Al-Islamiyah the class of VIII. Subject of this research totalling 64 students, consisted of the student with the learning style of visual dominant 22 students, auditory dominant 13 students, kinesthetic dominant 17 students, and multi learning 12 students. Based on the analysis by using the test of Kruskal-Wallis, the results show that there is no difference of learning results of using the PQ4R method based on the learning style of the student. This could be seen in the pretest, it received the Htest value =3,70; in the posttest, it received

by the Htest value=2,22; and in n-gain, it received the Htest value=2,49. The

critical value of x2for α = 0.05 with the degree of freedom 3 was 7,815. Because of Htest value was smaller than critical value of x2, then Ho was accepted, which

means that learning results used the PQ4R method for the visual dominant student, the auditory dominant student, the kinesthetic dominant student, and the multi-learning student were not different significantly.

(6)

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim....

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan Rahmat dan Karunia-Nya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Skripsi ini disusun untuk melengkapi salah satu persyaratan dalam memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Program Studi Pendidikan Biologi. Skripsi yang berjudul “Perbedaan Hasil Belajar IPA Menggunakan

Metode PQ4R Berdasarkan Gaya Belajar Siswa” merupakan realisasi dari

penelitian yang telah dilaksanakan di MTs Al-Islamiyah Ciledug, sejak tanggal 2-23 November 2010.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Ibu Nengsih Juanengsih, M.Pd, Sekretaris Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

4. Bapak Dr. Sujiyo Miranto, M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, sekaligus Dosen Pembimbing I, yang telah memberikan arahan serta bimbingan kepada penulis sehingga karya tulis ini dapat terselesaikan.

5. Ibu Yanti Herlanti, M.Pd, Dosen Pembimbing II, yang dengan penuh kesabaran telah memberikan arahan serta bimbingan kepada penulis sehingga karya tulis ini dapat terselesaikan.

6. Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan ilmu pengetahuan serta bimbingan kepada penulis selama mengikuti perkuliahan, semoga ilmu yang telah Bapak dan Ibu berikan mendapatkan keberkahan dari Allah SWT.

(7)

7. Bapak H. Syafe’i Ibrahim, Kepala MTs Al-Islamiyah, yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian skripsi ini.

8. Bapak Drs. Jamal Lutfi, Guru IPA, beserta seluruh Dewan Guru dan Staf TU MTs Al-Islamiyah yang telah membantu penulis dalam penelitian skripsi ini. 9. Siswa dan siswi MTs Al-Islamiyah Ciledug, khususnya kelas VIII yang telah

kooperatif dalam penelitian ini.

10. Teristimewa untuk kedua orangtua tercinta, ayahanda M.Nalih dan Ibunda Nuriyati yang tiada hentinya mencurahkan kasih sayang dan do’a, serta dukungan moril dan materil kepada penulis. Serta adik-adik tersayang Ayi Raffiah dan Adli Ashari yang telah memberi dukungan moril serta do’anya kepada penulis.

11. Kakak serta sahabat Wilda Rizkiyah, Milah Mailani dan Azhar Gunawan untuk do’a, bantuan dan motivasi yang tiada henti kepada penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

12. Sahabat-sahabat terbaik di bangku kuliah Ayu Arsyi Rahayu, Himmatul Ulya, Lily Mufaizah, dan Nurlaila, serta seluruh teman-teman Program Studi Pendidikan Biologi angkatan 2006, terima kasih atas kebersamaan kalian selama ini, dengan kehadiran dan canda tawa yang selalu menghiasi hari-hari penulis. Serta semua pihak yang telah membantu yang tidak dapat disebutkan satu persatu, terima kasih untuk semuanya.

Penulis mengharapkan koreksi yang konstruktif untuk perbaikan tulisan ini. Akhir kata penulis juga berharap semoga tulisan ini bermanfaat bagi yang memerlukan.

Jakarta, Februari 2011 Penulis

(8)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan investasi masa depan bagi sumber daya manusia yang mempunyai nilai strategis bagi kelangsungan peradaban manusia di dunia. Oleh sebab itu, Indonesia menempatkan pendidikan sebagai sesuatu yang penting dan utama. Hal ini dapat dilihat dari isi pembukaan Undang-undang Dasar (UUD) 1945 alinea ke-IV yang mengamanatkan bahwa salah satu tujuan nasional negara Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa.

Hal tersebut diperkuat lagi dalam UU Republik Indonesia No.20 tahun 2003 tentang pendidikan nasional pada bab I pasal 1 ayat 1 yang menyatakan bahwa, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.1

Pendidikan merupakan suatu hal penting yang menjadi penopang dalam meningkatkan sumber daya manusia untuk kemajuan bangsa. Melalui pendidikan, manusia sebagai subjek pembangunan dapat dididik untuk mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya. Sehingga dapat dikatakan bahwa kemajuan suatu bangsa dapat dilihat dari perkembangan mutu pendidikannya. Permasalahan pendidikan yang dihadapi bangsa Indonesia sampai saat ini adalah rendahnya mutu pendidikan pada setiap satuan pendidikan dalam membekali siswa untuk menempuh pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Mutu pendidikan Indonesia berdasarkan survei TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) tahun 2007 yang diikuti 48 negara menempati urutan ke-41 dalam bidang sains.2

Undang-undang RI No. 20 Th. 2003, Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional, cet.ke-2. (Jakarta: Sinar Grafika, 2009), h. 3.

International Center for Educational Statistics, “Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2007”. Tersedia: http://nces.ed.gov/timss/table07_3.asp

(9)

Penyebab rendahnya mutu pendidikan di Indonesia salah satunya adalah masalah efektifitas pengajaran. Keefektifan pengajaran didukung oleh peran guru dalam proses pembelajaran.3 Pengajaran yang efektif adalah suatu pengajaran yang memungkinkan siswa untuk dapat belajar dengan mudah, menyenangkan serta dapat tercapai tujuan sesuai dengan yang diharapkan. Akan tetapi, sistem pengajaran yang diterapkan oleh guru kepada siswa baru sampai pada taraf memberi bekal pengetahuan dan keterampilan sebatas sekedar tahu saja, sehingga sistem komunikasi dalam kelas cenderung satu arah (teacher centered) dan bersifat otoriter. Hal tersebut menunjukkan bahwa guru masih menerapkan pengajaran yang bersifat kuno atau konvensional.

Dalam proses pengajaran konvensional, guru memiliki tiga peran utama, yaitu sebagai perencana, penyampai informasi dan evaluator. Dalam melaksanakan perannya sebagai penyampai informasi, seringkali guru menggunakan metode ceramah sebagai metode utama yang dianggap ampuh dalam proses pengajaran, biasanya guru sudah merasa mengajar apabila sudah melakukan ceramah dan tidak mengajar jika tidak melakukan ceramah.4

Metode ceramah adalah metode pengajaran konvensional atau metode pengajaran tradisional. Metode ceramah merupakan metode penyampaian bahan pelajaran secara lisan. Metode ini banyak dipilih guru karena mudah dilaksanakan. Akan tetapi, metode ini kurang melibatkan keaktifan siswa sehingga pembelajaran hanya berpusat pada guru (teacher centered).

Kenyataan di lapangan banyak ditemukan bahwa pengajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) masih didominasi oleh guru melalui metode pengajaran konvensional.5 Padahal menurut KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), pengajaran harus beralih dari berpusat pada guru

Marjohan, “Tinggalkanlah Metode Konvensional.” Tersedia:

http://enewsletterdisdik.wordpress.com/2007/11/09/opini-tinggalkanlah-metode-konvensional/

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, cet.ke-5. (Jakarta: Kencana, 2008), h. 97.

Maskur, “Peningkatan hasil belajar IPApadapembelajaran sifat-sifat cahaya melalui eksperimen di kelas V MI Bahrul Ulum Sebani Kecamatan Pandaan Kabupaten Pasuruan,” (Skripsi S1 PGSD Jurusan Kependidikan Sekolah Dasar dan Pra-Sekolah Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang, 2009). Tersedia:

(10)

(teacher centered) menjadi berpusat pada siswa (student centered) dan metodologi yang semula lebih didominasi ekspositori berganti ke

parsipatori.6 Salah satu metode pembelajaran yang berpusat pada siswa dan bersifat parsipatori adalah metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, dan Review).

Metode PQ4R dikembangkan oleh Thomas dan Robinson yang merupakan penyempurnaan dari metode SQ3R yang dicetuskan Francis Robinson. Metode ini dapat membantu siswa mengingat apa yang mereka baca, dan membantu proses belajar mengajar di kelas yang dilaksanakan dengan kegiatan membaca buku.7

Berdasarkan hasil penelitian yang sebelumnya telah dilakukan, menunjukkan bahwa metode PQ4R dapat dijadikan rujukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, diantaranya oleh Mahmudah dalam skripsinya yang berjudul “Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, and Review) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”, memberikan kesimpulan bahwa hasil belajar siswa dapat meningkat melalui penerapan metode pembelajaran PQ4R. Dari hasil penelitian, pada siklus pertama ketuntasan belajar yang dicapai yaitu sebesar 82,6% dan siklus kedua sebesar 100%. Rata-rata tes hasil belajar akhir siklus I sebesar 68,9 menjadi 71 pada siklus II.8 Selanjutnya, penelitian yang dilakukan Y.Ulung Anggraito, dkk. yang berjudul “Peningkatan Kuantitas Siswa Tuntas Belajar melalui Penggunaan Strategi Belajar Metode PQ4R dalam Pembelajaran Biologi di SLTP Negeri 1 Semarang”, memberikan kesimpulan bahwa metode PQ4R dapat digunakan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan kuantitas siswa tuntas belajar, hal ini dapat dilihat berdasarkan peningkatan jumlah siswa tuntas belajar dari siklus I sampai III, namun batas tuntas kelas belum tercapai. Nilai rata-rata kelas

Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, cet.ke-1. (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), h. 2.

Ibid., h. 145-147.

Mahmudah, “Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa: Penelitian Tindakan Kelas di X-A MA Daarul Ma’arif Cilandak Jakarta Selatan,” (Skripsi S1 Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010), h. i.

(11)

juga menunjukkan peningkatan dari siklus I sampai III.9 Akan tetapi, belum ada tindak lanjut dari penelitian-penelitian yang menggunakan metode PQ4R yang telah dilakukan sebelumnya, karena penelitian tersebut hanya melihat sejauh mana peningkatan hasil belajar siswa. Padahal ada faktor-faktor lain yang pelu diteliti dari penggunaan metode PQ4R. Salah satunya adalah gaya belajar siswa. Karena setiap siswa menempuh cara atau gaya belajar yang berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama.

Gaya belajar mengacu pada cara belajar yang lebih disukai. Setiap orang memiliki kekuatan belajar atau gaya belajar. Yang pasti semua orang belajar melalui alat inderawi, baik penglihatan, pendengaran, dan peraba. Salah satu faktor yang mempengaruhi cara belajar siswa adalah persepsi, yaitu bagaimana dia memperoleh makna dari lingkungan. Persepsi diawali lima indera: mendengar, melihat, mengecap, mencium, dan merasa. Di dunia pendidikan, istilah gaya belajar mengacu khusus untuk penglihatan, pendengaran, dan peraba. Gaya belajar visual menyangkut penglihatan. Gaya belajar auditori merujuk pada pendengaran dan pembicaraan. Gaya belajar kinestetik merujuk gerakan besar dan kecil.10

Gaya belajar (learning styles) dianggap memiliki peranan penting dalam proses kegiatan belajar mengajar. Siswa yang dipaksa belajar dengan cara-cara yang kurang cocok dan berkenan bagi mereka tidak menutup kemungkinan akan menghambat proses belajarnya terutama dalam hal berkonsentrasi saat menyerap informasi yang diberikan. Dan pada akhirnya hal tersebut juga akan berpengaruh pada hasil belajar yang belum maksimal sebagaimana yang diharapkan.

Berdasarkan uraian di atas, perlu kiranya untuk dilakukan penelitian yang berkaitan dengan perbedaan hasil belajar berdasarkan gaya belajar siswa pada pembelajaran yang menggunakan metode PQ4R. Metode ini dipilih

Y. Ulung Anggraito, dkk., “Peningkatan Kuantitas Siswa Tuntas Belajar melalui Penggunaan Strategi Belajar Metode PQ4R dalam Pembelajaran Biologi di SLTP Negeri 1 Semarang,” (Laporan Penelitian Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang, Oktober 2003), h. iii.

Emirina, “Gaya Belajar pada Anak.” Tersedia : http://emirina.wordpress.com/2009/03/17/gaya-belajar-pada-anak/

(12)

karena pada setiap langkahnya siswa dengan gaya belajar yang beragam dapat ikut berkontribusi dan aktif dalam pembelajaran di kelas.

Dengan menerapkan metode PQ4R ini, siswa mempunyai kesempatan belajar dengan gayanya sendiri. Peran guru berubah menjadi peran sebagai fasilitator, artinya guru lebih banyak sebagai orang yang membantu siswa untuk belajar, sehingga pembelajaran menjadi berpusat pada siswa (student centered). Selain itu, melalui metode ini diharapkan dapat meningkatkan minat siswa untuk membaca materi pelajaran yang selama ini masih rendah.

Jadi, atas dasar permasalahan yang telah disebutkan di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Perbedaan Hasil Belajar IPA Menggunakan Metode PQ4R Berdasarkan Gaya Belajar Siswa”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, dapat di identifikasikan beberapa masalah yaitu:

1. Metode pengajaran yang masih konvensional dan hanya satu arah (teacher centered) sehingga kurang melibatkan partisipasi aktif siswa. 2. Metode pengajaran yang digunakan tidak mempertimbangkan gaya

belajar siswa yang beragam.

C. Pembatasan Masalah

Setelah penulis mengemukakan latar belakang masalah di atas, terdapat banyak permasalahan yang didapat. Karena adanya keterbatasan waktu dan pengetahuan yang penulis miliki serta untuk memperjelas dan memberikan arah yang tepat dalam pembahasan skripsi, maka penulis berusaha memberikan batasan sesuai dengan judul, antara lain sebagai berikut:

1. Siswa yang diteliti adalah siswa kelas VIII (Delapan) semester ganjil Madrasah Tsanawiyah Al-Islamiyah Ciledug, tahun ajaran 2010/2011. 2. Pembelajaran menggunakan metode PQ4R pada konsep struktur dan

(13)

3. Aspek yang diukur adalah aspek kognitif, yaitu hasil belajar siswa. Sedangkan gaya belajar siswa diobservasi melalui kuesioner gaya belajar visual-auditori-kinestetik (VAK) yang diambil dari Bobbi DePorter, Mark Reardon, & Sarah Singer-Nourie dalam bukunya yang berjudul “Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas.”

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah yang akan diteliti adalah: “Apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPA menggunakan metode PQ4R berdasarkan gaya belajar siswa?”

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana perbedaan hasil belajar IPA menggunakan metode PQ4R berdasarkan gaya belajar siswa, yang pada penelitian ini dibatasi pada konsep struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.

Adapun manfaat dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi: 1. Guru; menjadi bahan masukan dalam memilih metode yang paling tepat

yang sesuai dengan gaya belajar siswa agar proses belajar mengajar menjadi efektif dan mampu mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

(14)

BAB II

KAJIAN TEORETIK, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teoretik

1. Metode PQ4R

a. Pengertian Metode

Metode adalah cara yang digunakan untuk melaksanakan rencana yang telah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan dapat tercapai secara optimal. Metode digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah ditetapkan, karena suatu strategi pembelajaran hanya dapat diimplementasikan melalui penggunaan metode pembelajaran. Maka dapat dikatakan bahwa, metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang peranan yang sangat penting.11

Metode berkaitan erat dengan strategi pembelajaran yang dirancang agar proses belajar dapat berjalan dengan baik. Metode adalah teknik yang dianggap paling baik untuk menyampaikan materi pelajaran. Dalam desain pembelajaran metode merupakan hal yang sangat penting, karena metode yang digunakan akan menentukan situasi belajar yang sesungguhnya.12

Menurut Syaiful Bahri Djamarah, metode adalah suatu cara yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Metode diperlukan oleh guru dalam kegiatan mengajar dan penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Seorang guru tidak akan dapat melaksanakan tugasnya bila tidak menguasai satupun metode mengajar.13

Berdasarkan pendapat yang telah diuraikan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa metode adalah cara yang digunakan dalam menyampaikan tujuan atau materi pelajaran kepada siswa. Metode

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, cet.ke-5. (Jakarta: Kencana, 2008), h. 147.

Dewi Salma Prawiradelaga, Prinsip Disain Pembelajaran, cet.ke-2. (Jakarta: Kencana, 2008), h. 18.

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, cet.ke-3. (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 46.

(15)

mengajar yang digunakan harus tepat guna, yang berarti harus sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, dan metode tersebut juga harus dikuasai oleh guru. Semakin baik pemilihan metode mengajar yang sesuai dengan tujuan yang akan dicapai, maka semakin baik pula hasil belajar yang akan diperoleh.

b. Pengertian Metode PQ4R

Metode PQ4R dikembangkan oleh Thomas & Robinson yang merupakan penyempurnaan dari metode SQ3R yang dicetuskan oleh Robinson.14 Metode PQ4R merupakan metode untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca, dan membantu proses belajar mengajar di kelas yang dilakukan dengan kegiatan membaca buku. Kegiatan tersebut bertujuan untuk mempelajari sampai tuntas bab demi bab suatu buku pelajaran.15

“What is the PQ4R method?

It’s a method that was used to help the student to remember what was read by text material. It derives its name from the six phases: preview that is survey the chapter to determine the general topics being discussed, make up questions about the section, Read the section carefully, Reflect on the text as you are reading, recall the information contained in the section, and review the chapter.”

Metode PQ4R adalah metode yang digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca melalui bahan bacaan. Terdiri dari enam langkah sesuai dengan singkatannya, yaitu: membaca selintas dengan cepat, membuat pertanyaan, membaca secara keseluruhan dengan hati-hati, refleksi, tanya-jawab untuk mengingat kembali, dan mengulang secara menyeluruh.16

I Gusti Ngurah Pujawan, “Implementasi pendekatan Matematika Realistik dengan Metode PQ4R Berbantuan LKS dalam Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP Negeri 4 Singaraja,” Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, Edisi Khusus Th. XXXVIII (Desember 2005): h. 779.

Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, cet.ke-1. (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), h. 146.

Anderson J.R, “Review: Memory Elaboration and Reconstruction.” Chapter 7

Cognitive Psychology And Its Implications 4th Edition Freeman, ISBN 0716723859, Pages pp 166 – 197. Tersedia:

(16)

“The PQ4R method is a mnemonic technique used for remembering text material. the PQ4R method of reading text material have shown its advantages over the way people normally read. So students may not use the technique, even though it is more effective”

Metode PQ4R adalah teknik yang digunakan untuk membantu daya ingat agar dapat mengingat bahan bacaan. Metode ini mempunyai kelebihan meskipun seperti metode membaca yang biasa digunakan orang, dan metode ini jauh lebih efektif.17

Metode PQ4R merupakan salah satu bagian dari strategi elaborasi (Elaboration strategies). Elaborasi adalah proses penambahan rincian informasi sehingga menjadi lebih bermakna, karena dilakukan melalui pengkodean sehingga lebih mudah dan lebih memberikan kepastian. Strategi elaborasi membantu pemindahan informasi baru dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang dengan menciptakan gabungan dan hubungan antara informasi baru dan apa yang telah diketahui sebelumnya. Strategi ini terdiri dari pembuatan catatan, analogi, dan metode PQ4R.18

Metode PQ4R menurut Anderson, merupakan penimbul pertanyaan yang dapat mendorong pembaca teks melakukan pengolahan materi secara lebih mendalam dan luas.19 Selanjutnya, metode PQ4R sesuai dengan kepanjangannya terdiri atas enam langkah, yaitu: P singkatan dari preview

(membaca selintas dengan cepat), Q adalah question (membuat pertanyaan), dan 4R adalah singkatan dari read (membaca), reflect

(refleksi), recite (tanya-jawab sendiri), dan review (mengulang secara menyeluruh).20

Berdasarkan pemaparan di atas, dapat dikatakan bahwa metode PQ4R adalah prosedur analisis membaca untuk membimbing siswa dalam mempelajari bacaan secara sistematis. Metode PQ4R menunjukkan pada siswa bagaimana menangani bacaan melalui prosedur Preview, Question,

Vernelia Randall, “Learning Theory - How are Things Remembered.” Tersedia: http://academic.udayton.edu/legaled/online/exams/memory06.html

Trianto, Op.Cit., h. 92.

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, cet.ke-1. (Jakarta: PT Logos Wacana Ilmu, 1999), h. 128-129.

(17)

Read, Reflect, Recite, Review. Siswa secara aktif memproses isi bacaan dengan metode yang mirip dengan metode tradisional. Dengan menerapkan metode ini, siswa mendapatkan pengalaman belajar yang dapat mereka terapkan saat belajar sendiri.

c. Langkah-langkah Metode PQ4R

Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam metode PQ4R mengikuti urutan-urutan nama tersebut, adalah sebagai berikut:

(1) Preview

Pada langkah pertama ini, siswa membaca selintas dengan cepat sebelum membaca bahan bacaan. Siswa dapat memulai dengan membaca topik-topik, sub topik utama, judul dan sub judul, kalimat-kalimat permulaan atau akhir suatu paragraf, atau ringkasan pada akhir suatu bab. Apabila hal itu tidak ada, siswa dapat memeriksa setiap halaman dengan cepat, membaca satu atau dua kalimat di sana-sini sehingga diperoleh sedikit gambaran mengenai apa yang akan dipelajari.21

Pada langkah preview ini, siswa dianjurkan untuk menyiapkan pensil atau stabilo untuk menandai bagian-bagian tertentu pada bahan bacaan yang dianggap penting. Bagian-bagian tertentu ini akan mempermudah siswa untuk menyusun pertanyaan pada langkah selanjutnya.

(2) Question

Pada langkah kedua ini, siswa membuat pertanyaan yang relevan dengan bahan bacaan. Pada langkah ini, guru perlu memberi petunjuk dan contoh kepada siswa untuk menyusun pertanyaan yang jelas, singkat dan relevan dengan bagian-bagian tertentu dari bahan bacaan yang telah ditandai pada langkah sebelumnya. Pengalaman telah menunjukkan bahwa apabila seseorang membaca untuk menjawab sejumlah pertanyaan, maka akan membuatnya membaca lebih

(18)

hati serta seksama serta akan dapat membantu mengingat apa yang dibaca dengan baik.22

Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa, mengecek pemahaman siswa, mengetahui hal-hal apa saja yang sudah diketahui siswa, serta membangkitkan respon siswa terhadap bahan bacaan yang dibahas.

(3) Read

Pada langkah ini, siswa membaca bahan bacaan dengan cermat, dan menjawab pertanyaan yang dibuatnya pada langkah sebelumnya, serta menandai jawabannya dengan garis bawah atau stabilo.23

(4) Reflect

Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari. Siswa mengendapkan apa yang yang baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan yang baru, yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya. Refleksi juga dapat diartikan sebagai respon terhadap kejadian, aktivitas, atau pengetahuan yang baru diterima.24

Pada tahap ini siswa mencoba memahami materi yang dibaca dengan cara : (a) menghubungkan materi yang dibaca dengan materi yang diketahui sebelumnya, (b) mengaitkan sub-sub topik dengan konsep-konsep utama, (c) memecahkan kontradiksi dalam materi yang disajikan, dan (d) menggunakan materi itu untuk memecahkan masalah yang disimulasikan.25

Kegiatan refleksi ini dilakukan dengan meninjau ulang jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang telah disusun pada langkah sebelumnya, kemudian siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok dalam menjawab pertanyaan yang telah disusun pada langkah sebelumnya, kemudian kelompok lainnya menanggapi.

Ibid., h. 148.

Ibid.

Ibid., h. 113.

(19)

(5) Recite

Pada langkah ini, siswa diminta untuk mengingat kembali pertanyaan dan jawaban yang telah dibuatnya dengan melakukan tanya jawab dengan teman sekelompoknya, kemudian membuat rangkuman dari seluruh pembahasan pelajaran yang terdapat pada bahan bacaan.26 (6) Review

Pada langkah terakhir ini siswa diminta untuk membaca pertanyaan-pertanyaan dan jawaban yang diperoleh pada langkah sebelumnya, serta membaca rangkuman yang telah dibuatnya, bila perlu mengulang kembali seluruh isi bahan bacaan jika merasa kurang yakin dengan jawabannya.27

Langkah-langkah pada metode PQ4R apabila dikaitkan dengan pembelajaran, maka dapat disimpulkan bahwa melalui langkah preview

dan question siswa akan menghubungkan antara pengalaman dan

pengetahuan yang telah dimiliki dengan topik yang sedang dipelajari. Pada langkah read dan reflect siswa akan mempelajari dan memahami lebih dalam mengenai topik yang dibahas sehingga mereka memperoleh pengetahuan baru dan memformulasikan pengetahuan itu untuk dirinya sendiri. Selanjutnya pada langkah recite, pengetahuan yang telah terbentuk perlu dimantapkan melalui suatu latihan sehingga pengetahuan tersebut menjadi permanen dalam ingatan siswa. Setiap siswa memiliki perbedaan dan keterbatasan, baik pengalaman, pengetahuan awal, dan kecepatan belajar, sehingga dapat berdampak pada kecepatan pemahaman dan penguasaan materi ajar. Oleh karena itu, setiap siswa diberi kesempatan untuk meriview topik yang telah mereka pelajari (tahap

review). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa penggunaan metode PQ4R sangat mendukung dalam proses pembelajaran.28

Dari langkah-langkah metode PQ4R yang telah diuraikan di atas, dapat dilihat bahwa metode PQ4R membantu siswa memahami materi pelajaran, terutama terhadap materi-materi yang lebih sukar dan menolong

Trianto, Op.Cit., h. 149.

Ibid.

(20)

siswa untuk berkonsentrasi lebih lama. Langkah-langkah permodelan pembelajaran dengan penerapan metode PQ4R terdapat pada tabel 2.1 berikut:29

Tabel 2.1 Langkah-langkah Permodelan Pembelajaran dengan Penerapan Metode PQ4R

Langkah-langkah

Tingkah Laku Guru Aktivitas Siswa

Langkah 1

Preview

a. Memberikan bahan bacaan kepada siswa untuk dibaca b. Menginformasikan kepada siswa

bagaimana menemukan ide pokok/tujuan pembelajaran yang hendak dicapai

Membaca selintas dengan cepat untuk menemukan

ide pokok/ tujuan

pembelajaran yang hendak dicapai

Langkah 2

Question

a. Menginformasikan kepada siswa agar memperhatikan makna dari bacaan

b. Memberikan tugas kepada siswa untuk membuat pertanyaan dari ide pokok yang ditemukan dengan menggunakan kata-kata apa, mengapa, siapa, dan bagaimana

a. Memperhatikan penjelasan guru

b. Menjawab pertanyaan yang telah dibuatnya

Langkah 3

Read

Memberikan tugas kepada siswa untuk membaca dan menanggapi/ menjawab pertanyaan yang telah disusun sebelumnya

Membaca secara aktif

sambil memberikan

tanggapan terhadap apa yang telah dibaca dan menjawab pertanyaan yang dibuatnya

Langkah 4

Reflect

Mensimulasi/ menginformasikan materi yang ada pada bahan bacaan

Bukan hanya sekedar menghafal dan mengingat materi pelajaran tetapi

mencoba memecahkan

masalah dari informasi yang diberikan oleh guru dengan pengetahuan yang telah diketahui melalui bahan bacaan

Langkah 5

Recite

Meminta siswa membuat intisari dari seluruh pembahasan pelajaran yang dipelajari hari ini

a. Menanyakan dan

menjawab pertanyaan-pertanyaan

b. Melihat catatan-catatan/ intisari yang telah dibuat sebelumnya

c. Membuat intisari dari

(21)

seluruh pembahasan Langkah 6

Review

a. Menugaskan siswa membaca intisari yang dibuatnya dari rincian ide pokok yang ada dalam benaknya

b. Meminta siswa membaca

kembali bahan bacaan, jika masih belum yakin dengan jawabannya

a. Membaca intisari yang telah dibuatnya

b. Membaca kembali bahan bacaan siswa jikia masih

belum yakin akan

jawaban yang telah dibuatnya

(Sumber: Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik)

d. Keunggulan dan Kelemahan Metode PQ4R

Metode PQ4R memiliki beberapa keunggulan dan kelemahan, antara lain sebagai berikut:30

(1) Keunggulan

a. Sangat tepat digunakan untuk materi pelajaran yang bersifat pengetahuan deklaratif

b. Membantu siswa yang daya ingatnya lemah untuk menghapal materi pelajaran, serta meningkatkan keterampilan proses bertanya dan mengkomunikasikan pengetahuannya

c. Mudah diterapkan pada semua jenjang pendidikan (2) Kelemahan

a. Tidak tepat diterapkan untuk materi pelajaran yang bersifat pengetahuan prosedural

b. Sangat sulit dilaksanakan jika buku paket tidak tersedia di sekolah

c. Tidak efektif dilaksanakan pada kelas dengan jumlah siswa yang terlalu banyak.

Muhammad Ali, “Model Pembelajaran Strategi Belajar Elaborasi Metode PQ4R.” Tersedia: http://muhammadalitomacoa.blogspot.com/2009/04/model-pembelajaran-pq4r.html

(22)

2. Gaya Belajar

a. Pengertian Gaya Belajar

Gaya belajar terbagi dalam dua kata, yaitu gaya dan belajar. Menurut etimologi gaya atau cara diartikan jalan melakukan sesuatu, sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu.31 Sehingga gaya belajar dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan untuk memperoleh kepandaian atau ilmu.

Menurut DePorter dan Hernacki dalam Quantum Learning, gaya belajar secara umum dapat dilihat dari modalitas dan dominasi otak. Modalitas adalah cara yang ditempuh seseorang agar dapat menyerap informasi dengan mudah. Sedangkan dominasi otak adalah cara seseorang dalam mengatur dan mengolah informasi. Jadi, gaya belajar adalah kombinasi dari cara yang ditempuh seseorang dalam menyerap, mengatur serta mengolah informasi dengan mudah.32

Hal serupa juga diungkapkan Gunawan dalam Genius Learning Strategy, gaya belajar adalah cara yang lebih seseorang sukai dalam melakukan kegiatan berpikir, memproses dan mengerti suatu informasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang belajar dengan menggunakan gaya belajar dominan yang mereka miliki, akan mencapai nilai yang jauh lebih tinggi dibandingkan jika belajar dengan cara yang tidak sejalan dengan gaya belajar mereka.33

Lebih lanjut menurut Bandler dan Grinder dalam DePorter yang dikutip oleh Susanto, gaya belajar merupakan suatu saringan yang digunakan seseorang dalam proses belajar, pemrosesan informasi yang diterimanya, dan juga komunikasi.34

Berdasarkan pada Neuro-Linguistic Programming yang dikembangkan oleh Richard Bandler dan John Grinder dalam model

Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. “ KBBI.” Tersedia: http://pusatbahasa.depdiknas.go.id/kbbi/index.php

Bobbi DePorter dan Mike Hernacki, Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan, cet.ke-4. (Bandung : Kaifa, 1999), h. 110-112.

Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy, cet.ke-4. (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2007), h. 139.

Handy Susanto, “Meningkatkan Konsentrasi Siswa Melalui Optimalisasi Modalitas Belajar Siswa,” Jurnal Pendidikan Penabur - No.06/Th.V/Juni 2006: h. 47. Tersedia: http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.46-51 Meningkatkan Konsentrasi.pdf

(23)

strategi komunikasi, diketahui bahwa selain memasukkan informasi dari kelima indera, juga terdapat preferensi bagaimana kita menciptakan dan memberikan arti pada suatu informasi. Secara umum preferensi sensori yang digunakan yaitu berdasarkan pada visual (penglihatan), auditori (pendengaran), dan kinestetik (sentuhan dan gerakan), yang dikenal dengan nama modalitas V-A-K.35

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa gaya belajar adalah cara belajar yang digunakan seseorang untuk memperoleh ilmu atau pengetahuan. Cara belajar yang digunakan tersebut berbeda-beda setiap individu, karena tergantung dari kebiasaan belajar dimana seseorang merasa paling efektif dan efisien dalam menerima, memproses, menyimpan dan mengeluarkan sesuatu yang dipelajari.

b. Macam-macam Gaya Belajar

Menurut DePorter dan Hernacki, modalitas belajar terbagi menjadi 3, yaitu modalitas visual, auditori dan kinestetik (V-A-K). Pelajar visual belajar melalui apa yang mereka lihat, pelajar auditori melakukannya melalui apa yang didengar, dan pelajar kinestetik belajar lewat gerakan dan sentuhan.36

Menurut Bandler dan Grinder yang dikutip oleh DePorter, walaupun kebanyakan orang memiliki akses ke ketiga modalitas yaitu, visual, auditori, dan kinestetik, hampir semua orang cenderung pada salah satu modalitas belajar. Namun, berbeda dengan pendapat Markova, orang tidak hanya cenderung pada salah satu modalitas, mereka juga memanfaatkan kombinasi modalitas tertentu yang memberi mereka bakat dan kekurangan alami tertentu.37

Gunawan, Op.Cit., h. 143.

DePorter dan Hernacki, Op.Cit., h. 112.

Bobbi DePorter, Mark Reardon, & Sarah Singer-Nourie, Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas (Bandung: Kaifa, 2000), h. 85.

(24)

(1) Visual

Gaya belajar ini mengakses citra visual, warna dan gambar menonjol dalam gaya belajar ini.38 Siswa dengan gaya belajar visual (visual learner) memiliki kebutuhan yang tinggi untuk melihat dan menangkap informasi secara visual sebelum memahaminya.

Menurut Työssäoppii yang dikutip Kanninen:

“Learners with visual learning style learn best using their eye sight. Seeing and reading are described to be important for visual learners. For example pictures, Tables, demonstrations, handouts, and mind maps are very useful for them.”

Pelajar dengan gaya belajar visual, belajar yang terbaik adalah dengan menggunakan penglihatan. Melihat dan membaca memberikan gambaran penting bagi pelajar visual. Sebagai contoh, gambar-gambar, tabel-tabel, demonstrasi-demonstrasi, selebaran-selebaran, dan peta pikiran sangat berguna bagi pelajar visual.39

Ciri-ciri gaya belajar visual adalah :40

a. Teratur, memperhatikan segala sesuatu, dan menjaga penampilan

b. Mengingat apa yang dilihat, lebih suka membaca daripada dibacakan

c. Membutuhkan gambaran dan tujuan menyeluruh (2) Auditori

Gaya belajar ini mengandalkan pendengaran untuk bisa memahami sekaligus mengingatnya. Karakteristik gaya belajar ini benar-benar menempatkan pendengaran sebagai alat utama untuk menyerap informasi atau pengetahuan. Artinya, untuk bisa mengingat dan memahami informasi tertentu, yang bersangkutan haruslah mendengarnya lebih dulu. Mereka yang memiliki gaya belajar ini umumnya susah menyerap secara langsung informasi dalam bentuk

Ibid., h. 85.

Essi Kanninen, “Learning Styles In Virtual Learning Environments,” (Master of Science Thesis, January 2009), h.15. Tersedia:

http://hlab.ee.tut.fi/video/bme/evicab/astore/delivera/wp4style.pdf

(25)

tulisan, selain memiliki kesulitan menulis ataupun membaca.41 Siswa seperti ini biasanya dapat menghafal lebih cepat dengan membaca teks dengan keras dan mendengarkan kaset.42

Menurut Työssäoppii yang dikutip Kanninen:

“The learners with auditory learning style like to hear detailed directions. They learn things one at a time. Auditory learners benefit from listening to lectures and participating in discussions.”

Pelajar dengan gaya belajar auditori senang mendengarkan petunjuk yang detail. Mereka mempelajari sesuatu pada satu waktu. Pelajar auditori belajar dari mendengarkan ceramah dan berpartisipasi aktif dalam diskusi.43

Ciri-ciri gaya belajar auditori adalah:44 a. Perhatiannya mudah terpecah b. Belajar dengan cara mendengarkan

c. Menggerakkan bibir/ bersuara ketika membaca (3) Kinestetik

Siswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik, belajar melalui bergerak, menyentuh, dan melakukan. Siswa seperti ini sulit untuk duduk diam berjam-jam karena keinginan mereka untuk beraktifitas dan eksplorasi sangatlah kuat. Siswa yang bergaya belajar ini belajarnya melalui gerakan dan sentuhan.45

Menurut Työssäoppii yang dikutip Kanninen:

“Kinesthetic learners learn best through feeling and

experimenting. They prefer laboratory sessions or field trips over classroom lectures. These learners like to be involved with physical experiences; touching, feeling, holding, doing, and practical hands-on experiences. Therefore the virtual learning environment brings a lot of challenge to their learning.”

Pelajar kinestetik belajar melalui perasaan dan melakukan percobaan. Mereka lebih menyukai sesi praktik atau terjun ke lapangan selama pembelajaran kelas. Pelajar kinestetik juga menyukai aktivitas fisik;

Emirina, “Gaya Belajar pada Anak.” Tersedia : http://emirina.wordpress.com/2009/03/17/gaya-belajar-pada-anak/

Nurita Putranti, “Gaya Belajar Anda Visual, Auditori, atau Kinestetik?” Tersedia : http://nuritaputranti.wordpress.com/2007/12/28/gaya-belajar-anda-visual-auditori-atau-kinestetik/

Kanninen, Op.Cit., h.15.

DePorter, Reardon, & Singer-Nourie, Op.Cit., h. 85.

(26)

menyentuh, merasakan, mengerjakan, dan praktikum. Karena lingkungan belajar sesungguhnya memberikan tantangan untuk mereka belajar.46

Ciri-ciri gaya belajar kinestetik :47

a. Menyentuh segala sesuatu yang ditemuinya b. Sangat sulit untuk berdiam diri/duduk manis

c. Suka mengerjakan segala sesuatu yang memungkinkan tangannya selalu aktif

d. Memiliki koordinasi tubuh yang baik

e. Suka menggunakan objek nyata sebagai alat bantu belajar Dengan mengenali gaya belajar siswa, seorang guru akan dapat menentukan cara mengajar yang lebih efektif. Guru menjadi tahu bagaimana memanfaatkan kemampuan belajar secara maksimal, sehingga hasil belajar siswa dapat optimal. Dengan perkataan lain, guru dapat memanfaatkan potensi yang telah dimiliki siswa dengan melatih, kemudian mengembangkannya.

3. Hasil Belajar

a. Belajar

Belajar sesungguhnya adalah ciri khas manusia dan yang membedakannya dengan binatang. Manusia adalah makhluk yang paling istimewa dibanding makhluk-makhluk lainnya, hal ini dijelaskan Tuhan dalam surat At-Tiin; “Sesungguhnya kami jadikan manusia sebaik-baik kejadian”. Kemampuan belajar dan mengolah informasi pada manusia merupakan ciri penting yang membedakan manusia dari makhluk lain, kemampuan belajar itu memberi manfaat bagi individu dan juga bagi masyarakat, dengan belajar seseorang mampu mengubah perilaku, dan membawa pada perubahan individu-individu yang belajar, yang memiliki pengetahuan, sikap dan keterampilan.48

Kanninen, Op.Cit., h.15.

Emirina, Op.Cit.

Martinis Yamin, Strategi Pembelajarn Berbasis Kompetensi, cet.ke-2. (Jakarta: Gaung Persada Press, 2004), h. 104.

(27)

Belajar pada hakikatnya adalah perubahan yang terjadi dalam diri seseorang setelah berakhirnya melakukan aktivitas belajar. Walaupun pada kenyataannya tidak semua perubahan termasuk dalam kategori belajar. Misalnya perubahan fisik, mabuk, gila, dan sebagainya.49

Belajar yang dilakukan oleh manusia berlangsung seumur hidup, kapan saja, di mana saja, dan dalam waktu yang tidak dapat ditentukan sebelumnya. Proses belajar tidak dapat diamati secara langsung dan sulit untuk menentukan terjadinya perubahan tingkah laku belajarnya. Perubahan tingkah laku tersebut hanya dapat diamati setelah dilakukan penilaian.50

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Menurut Chaplin dalam Dictionary of Psychology membatasi belajar dengan dua macam rumusan. Rumusan pertama berbunyi:....acquisition of any relatively permanent change in behavior as a result of practice and experience. Belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat praktik dan pengalaman. Rumusan keduanya

Process of acquiring responses as a result of special practice, belajar ialah proses memperoleh repon-respon sebagai akibat adanya pelatihan khusus.51

Belajar merupakan proses perubahan perilaku sebagai akibat dari pengalaman dan latihan. Hilgard mengungkapkan:

“Learning is the process by wich an activity originates or changed through training procedurs (wether in laboratory or in the natural environment) as distinguished from changesby factors not atributable to training”

Belajar adalah proses perubahan melalui kegiatan atau latihan, baik latihan di dalam laboratorium maupun di lingkungan alam.52

Djamarah dan Zain, Op.Cit., h. 38.

Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, cet.ke-4. (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005), h. 154-155.

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, cet.ke-15. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), h. 87-88.

(28)

Menurut Muhammad, belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya. Salah satu tanda bahwa seseorang telah belajar adalah adanya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan dan sikapnya.53

Menurut CT Morgan dalam Introduction to Psychology yang dikutip oleh Faturrohman dan Sutikno merumuskan belajar sebagai suatu perubahan yang relatif dalam menetapkan tingkah laku sebagai akibat atau hasil dari pengalaman yang lalu.54 Sedangkan, menurut Gagne dalam Dahar, belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses di mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.55

Berdasarkan definisi-definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar bukanlah sekedar mengumpulkan pengetahuan, belajar adalah proses mental yang berlangsung seumur hidup yang tidak dapat dilihat yang terjadi dalam diri seseorang, sehingga menyebabkan perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi individu dengan lingkungannya.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Usaha dan keberhasilan belajar dipengaruhi oleh banyak faktor yang mempengaruhinya. Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu:56

1) Faktor Internal Siswa

Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua aspek, yaitu:

a) Aspek Fisiologis

Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan

Muhammad, “Perbedaan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode Ceramah dan Metode Eksperimen dalam Sub Pokok Bahasan Elektrokimia di SMA Negeri 1 Delima Sigli,”

Jurnal Pendidikan Serambi, Volume 5 Nomor 1 (September 2007): h. 46.

Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, cet.ke-1. (Bandung: PT Refika Aditama, 2007), h. 6.

Ratna Wilis Dahar, Teori-teori Belajar, (Jakarta: Erlangga, 1996), h. 11.

(29)

sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi tubuh yang lemah dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya pun kurang atau tidak berbekas. Untuk mempertahakan tonus jasmani agar tetap bugar, dianjurkan mengkonsumsi makanan dan minuman yang bergizi, serta memilih pola istirahat dan olahraga ringan yang sedapat mungkin terjadwal secara tetap dan berkesinambungan.

Kondisi organ-organ khusus, seperti kesehatan indera pendengar dan indera penglihat, juga sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam menyerap informasi dan pengetahuan. b) Aspek Psikologis

Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kualitas dan kuantitas perolehan belajar siswa. Namun, diantara faktor-faktor rohaniah siswa yang lebih esensial adalah sebagai berikut: (1) tingkat kecerdasan/ inteligensi siswa; (2) sikap siswa; (3) bakat siswa; (4) minat siswa; dan (5) motivasi siswa.

Inteligensi Siswa

Menurut Reber, inteligensi merupakan kemampuan psikofisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat. Tingkat kecerdasan atau inteligensi (IQ) siswa sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Hal tersebut berarti bahwa semakin tinggi kemampuan inteligensi siswa maka semakin besar peluangnya untuk meraih sukses. Sebaliknya, semakin rendah kemampuan inteligensi siswa, maka semakin kecil peluangnya untuk memeroleh sukses.

Sikap Siswa

Sikap siswa adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons (response tendency) dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang,

(30)

barang, dan sebagainya, baik secara positif atau negatif. Sikap (attitude) siswa yang positif, terhadap guru dan mata pelajaran yang guru sajikan merupakan pertanda awal yang baik bagi proses belajar siswa tersebut. Sebaliknya, sikap negatif siswa terhadap guru dan mata pelajaran yang guru sajikan, apalagi jika diiringi kebencian kepada guru atau mata pelajaran yang gurru sajikan, dapat menimbulkan kesulitan belajar siswa tersebut.

Bakat Siswa

Menurut Chaplin dalam Reber, bakat (aptitude) adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Bakat juga diartikan sebagai kemampuan individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa banyak bergantung pada upaya pendidikan dan pelatihan. Setiap orang memilki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing. Bakat dapat mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar bidang-bidang studi tertentu.

Minat Siswa

Minat (interest) berarti keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat dapat memengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang-bidang studi tertentu. Umpamanya, seorang siswa yang menaruh minat besar terhadap biologi akan memusatkan perhatiaannya lebih banyak daripada siswa lainnya. Pemusatan perhatian yang intensif terhadap materi itulah yang yang memungkinkan siswa tersebut untuk belajar lebih giat, dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan.

Motivasi Siswa

Menurut Gleitman dalam Reber, motivasi berarti pemasok daya (energizer) untuk bertingkah laku secara terarah. Motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu: motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah hal dan keadaan yang berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat

(31)

mendorongnya melakukan tindakan belajar. Termasuk dalam motivasi intrinsik siswa adalah perasaan menyenangi materi dan kebutuhannya terhadap materi tersebut, misalnya untuk kehidupan masa depan siswa yang bersangkutan. Adapun motivasi ekstrinsik adalah hal dan keadaan yang datang dari luar individu siswa yang mendorongnya melakukan kegiatan belajar. Pujian dan hadiah, peraturan/ tata tertib sekolah, suri teladan orangtua, guru dan seterusnya merupakan contoh-contoh konkret motivasi ekstrinsik yang dapat menolong siswa untuk belajar. Kekurangan atau ketiadaan motivasi, baik yang bersifat internal maupun eksternal, akan menyebabkan kurang bersemangatnya siswa dalam proses belajar.

2) Faktor Eksternal Siswa

Faktor dari luar siswa terdiri dari dua macam, yakni faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial.

a) Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para tenaga kependidikan (kepala sekolah dan wakil-wakilnya) serta teman-teman sekelas dapat memengaruhi semangat belajar seorang siswa. Selanjutnya, masyarakat dan tetangga juga teman-teman sepermainan di sekitar perkampungan siswa juga termasuk lingkungan sosial siswa yang memengaruhi aktivitas belajar siswa, misalnya kondisi masyarakat di lingkungan kumuh yang serba kekurangan.

Lingkungan sosial yang lebih banyak memengaruhi kegiatan belajar siswa adalah orangtua dan keluarga siswa itu sendiri. Sifat-sifat orangtua, praktik pengelolaan keluarga, keteganga keluarga, dan demografi keluarga (letak rumah), semuanya dapat memberi dampak baik atau buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai siswa.

(32)

b) Lingkungan Nonsosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa. Faktor-faktor tesebut turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.

Sebagai contoh, kondisi rumah yang sempit dan berantakan serta perkampungan yang terlalu padat dan tak memiliki sarana umum untuk kegiatan remaja (seperti lapangan voli) akan mendorong siswa untuk berkeliaran ke tempat-tempat yang sebenarnya tidak pantas dikunjungi. Kondisi rumah dan perkampungan yang seperti itu jelas berpengaruh buruk terhadap kegiatan belajar siswa.

3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning)

Disamping faktor-faktor internal dan eksternal siswa, faktor pendekatan belajar juga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses belajar siswa. Pendekatan belajar yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran, diantaranya, pendekatan tinggi (speculative dan achieving), pendekatan sedang (analitical dan deep), dan pendekatan rendah (reproductive dan surface).

Selain faktor-faktor yang telah disebutkan di atas, menurut Gagne, Briggs, dan Wager dalam Prawiradelaga, proses belajar dapat terjadi karena adanya sinergi memori jangka pendek dan jangka panjang yang diaktifkan melalui penciptaan faktor eksternal, yaitu pembelajaran atau lingkungan belajar. Melalui inderanya, siswa dapat menyerap materi secara berbeda. Pemberdayaan yang optimal dari seluruh indera seseorang dalam proses belajar dapat menghasilkan kesuksesan bagi seseorang. Menurut Magnesen yang dikutip oleh Prawiradelaga, belajar terjadi dengan: 57

(33)

1) Membaca, dapat menyerap pengetahuan sebanyak 10% 2) Mendengar, dapat menyerap pengetahuan sebanyak 20% 3) Melihat, dapat menyerap pengetahuan sebanyak 30%

4) Melihat dan mendengar, dapat menyerap pengetahuan sebanyak 50%

5) Mengatakan, dapat menyerap pengetahuan sebanyak 70%

6) Mengatakan sambil mengerjakan, dapat menyerap pengetahuan sebanyak 90%

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa seseorang yang belajar dengan mengoptimalkan indera yang dimilikinya melalui keterlibatan secara langsung dalam suatu kegiatan atau mengerjakan sesuatu merupakan cara belajar yang terbaik dan dapat bertahan lama.

c. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah tingkat pencapaian siswa atas tujuan instruksional yang diterapkan dan tercermin dari kepribadian siswa berupa perubahan tingkah laku setelah mengalami proses belajar.58

Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik. Sebagian besar kegiatan atau perilaku yang diperlihatkan seseorang merupakan hasil belajar. Di sekolah hasil belajar dapat dilihat dari penguasaan siswa akan pelajaran-pelajaran yang ditempuhnya.59

Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan

Muhammad, Op.Cit., h. 46.

Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, cet.ke-4. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), h.102-103.

(34)

dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang sopan jadi sopan, dan sebagainya.60

Penilaian untuk mengukur hasil belajar siswa adalah dengan menggunakan tes hasil belajar. Tes adalah cara atau prosedur dalam rangka pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan, yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas berupa pertanyaan-pertanyaan, atau perintah-perintah sehingga dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku atau prestasi.61 Dengan tes hasil belajar diharapkan dapat dilihat tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pengajaran dan dapat memberikan umpan balik kepada guru sebagai dasar untuk memperbaiki proses belajar mengajar bagi siswa.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah menerima pelajaran melalui proses belajar baik di sekolah maupun di luar sekolah yang mengakibatkan perubahan pengetahuan, tingkah laku, maupun sikap yang dapat dinilai dengan tes hasil belajar.

B. Bahasan Hasil-hasil Penelitian yang Relevan

Sebelum memulai penelitian ini, peneliti melihat beberapa kajian yang dianggap relevan dengan penelitian yang akan diteliti.

Mahmudah (2010) dalam skripsinya yang berjudul “Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”, memberikan kesimpulan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa setelah dilaksanakannya pembelajaran dengan penerapan metode PQ4R. Hal tersebut dapat ditunjukkan dengan rata-rata tes hasil belajar akhir pada siklus I sebesar 68,9 menjadi 71 pada siklus II.62

Hamalik, Op.Cit., h. 155.

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2009), h. 67.

(35)

Gst Ayu Mahayukti (2003) dalam Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja yang berjudul ”Pengembangan Model Pembelajaran Generatif dengan Metode PQ4R dalam Upaya Meningkatkan kualitas Pembelajaran Matematika Siswa Kelas IIB SLTP Laboratorium IKIP Negeri Singaraja”, memberikan kesimpulan dalam penelitiannya bahwa pembelajaran generatif dengan metode PQ4R pada siswa kelas II B SLTP Laboratorium IKIP Negeri Singaraja dapat 1) mereduksi miskonsepsi dan meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas II B SLTP Laboratorium IKIP Negeri Singaraja, 2) kemampuan guru dalam melaksanakan pengembangan pembelajaran ini adalah baik, 3) tingkat aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas adalah aktif, dan 4) tanggapan guru dan siswa terhadap model pembelajaran yang dilaksanakan adalah positif.63

I Gusti Ngurah Pujawan (2005) dalam Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja yang berjudul “Implementasi Pendekatan Matematika Realistik dengan Metode PQ4R Berbantuan LKS dalam Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP Negeri 4 Singaraja”, memberikan kesimpulan dalam penelitiannya bahwa implementasi pendekatan matematika realistik dengan metode PQ4R berbantuan LKS dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, prestasi belajar siswa, dan tanggapan siswa terhadap implementasi model pembelajaran tergolong positif.64

Y. Ulung Anggraito, dkk. (2003) dalam laporan penelitiannya yang berjudul “Peningkatan Kuantitas Siswa Tuntas Belajar melalui Penggunaan Strategi Belajar Metode PQ4R dalam Pembelajaran Biologi di SLTP Negeri 1 Semarang”, memberikan kesimpulan dalam penelitiannya bahwa terdapat peningkatan jumlah siswa tuntas belajar dari siklus I sampai III, namun batas tuntas kelas belum tercapai. Nilai rata-rata kelas juga menunjukkan peningkatan dari siklus I sampai III. Rentangan nilai tampak semakin menyempit. Sehingga metode PQ4R dapat digunakan sebagai salah satu

Gst Ayu Mahayukti, “Pengembangan Model Pembelajaran Generatif,”dengan Metode PQ4R dalam Upaya Meningkatkan kualitas Pembelajaran Matematika Siswa Kelas IIB SLTP Laboratorium IKIP Negeri Singaraja,” Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 2 TH. XXXVI (April 2003): h. 10.

(36)

alternatif untuk meningkatkan kuantitas siswa tuntas belajar pada siswa kelas 1G SLTP Negeri 1 Semarang.65

Kasman Arifin dan Muhammad Ali (2007) dalam Jurnal MIPMIPA yang berjudul “Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasan Kelangsungan Hidup Organisme Melalui Penerapan Strategi-strategi Belajar PQ4R pada Siswa Kelas IIIC SMPN Kendari”, memberikan kesimpulan dalam penelitiannya bahwa penerapan model pembelajaran strategi-strategi elaborasi metode elaborasi PQ4R dapat meningkatkan prestasi belajar siswa yang dapat terlihat dari jumlah siswa yang tuntas belajarnya sebanyak 37 siswa atau 92,5% dari 40 siswa.66

Handy Susanto (2006) dalam Jurnal Pendidikan Penabur yang berjudul “Meningkatkan Konsentrasi Siswa Melalui Optimalisasi Modalitas Belajar Siswa”, memberikan kesimpulan dalam penelitiannya bahwa dengan mengoptimalkan penggunaan modalitas belajar siswa melalui metode belajar dan pembelajaran yang bervariasi dapat meningkatkan konsentrasi siswa. Dilain pihak, siswa juga dapat memperoleh pengalaman belajar yang menarik sehingga dapat meningkatkan peranan, motivasi, dan hasil belajarnya.67

C. Kerangka Pikir

Metode pengajaran yang masih berlaku dan sangat banyak digunakan guru, terutama guru IPA adalah metode pengajaran konvensional atau disebut juga dengan metode ceramah. Metode ini perlu diubah karena kurang melibatkan keaktifan siswa sehingga pembelajaran hanya terpusat pada guru (teacher centered).

Selain itu, kemampuan siswa untuk memahami dan menyerap pelajaran sudah pasti berbeda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang dan ada pula yang sangat lambat. Karenanya, setiap siswa menempuh cara atau gaya

Kasman Arifin dan Muhammad Ali, “Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasan Kelangsungan Hidup Organisme Melalui Penerapan Strategi-strategi Belajar PQ4R pada Siswa Kelas IIIC SMPN Kendari,” Jurnal MIPMIPA, Vol. 6, No. 2 (Agustus 2007): h. 185.

(37)

belajar yang berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama. Oleh sebab itu, metode konvensional tersebut juga tidak sepenuhnya mendukung gaya belajar siswa.

Sejalan dengan situasi masyarakat yang selalu berubah, terjadi perkembangan dalam dunia pendidikan dengan adanya berbagai metode pembelajaran yang ditemukan dan diterapkan untuk memperbaiki mutu pendidikan, baik dari segi proses maupun hasil pendidikan ke arah yang lebih baik. Salah satu metode pembelajaran tersebut adalah metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, dan Review).

Metode PQ4R terdiri dari enam langkah, yaitu Preview, Question, Read, Reflect, Recite, dan Review. Dengan menerapkan metode PQ4R ini, siswa mempunyai kesempatan belajar dengan gayanya sendiri, karena pada setiap tahapannya dapat diwakili oleh gaya belajar siswa yang berbeda-beda.

Gaya belajar mengacu pada cara belajar yang lebih disukai. Setiap orang memiliki kekuatan belajar atau gaya belajar. Di dunia pendidikan, istilah gaya belajar mengacu khusus untuk penglihatan, pendengaran, dan peraba. Gaya belajar visual menyangkut penglihatan. Gaya belajar auditori merujuk pada pendengaran dan pembicaraan. Gaya belajar kinestetik merujuk gerakan besar dan kecil. Gaya belajar diduga memiliki peranan penting dalam proses kegiatan belajar mengajar yang pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar siswa.

D. Hipotesis

Berdasarkan kajian teoretis dan kerangka pikir yang telah diuraikan, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:

“Terdapat perbedaan hasil belajar IPA menggunakan metode PQ4R berdasarkan gaya belajar siswa”

(38)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Al-Islamiyah Ciledug. Waktu pelaksanaan penelitian ini pada semester ganjil tahun pelajaran 2010/2011 pada tanggal 2-23 November 2010.

B. Metode dan Desain Penelitian

Penelitian yang dilakukan peneliti merupakan penelitian komparasional. Penelitian ini digunakan untuk membandingkan dua buah variabel atau lebih.68 Menurut Sudjud yang dikutip oleh Arikunto, penelitian komparasi bertujuan untuk mengetahui persamaan dan perbedaan antarvariabel yang diteliti.69 Mengenai faktor-faktor lain yang turut mempengaruhi, diasumsikan tidak mempunyai pengaruh pada penelitian. Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas yang diberikan perlakuan menggunakan metode PQ4R (preview, question, read, reflect, recite, review), dengan gaya belajar yang telah dianalisis melalui kuesioner gaya belajar visual-auditori-kinestetik (VAK) yang diambil dari Bobbi DePorter, Mark Reardon, & Sarah Singer-Nourie dalam bukunya yang berjudul “Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas.”

C. Subjek Penelitian

Keseluruhan subjek penelitian adalah populasi.70 Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MTs Al-Islamiyah Ciledug, sedangkan populasi terjangkau adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Al-

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, cet.ke-22. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010), h. 275.

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan PraktikEdisi Revisi VI, cet.ke-13. (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), h. 267-268.

(39)

Islamiyah Ciledug. Seluruh populasi terjangkau merupakan subjek pada penelitian ini, yaitu siswa kelas VIII-1 dan VIII-2 sebanyak 64 siswa.

D. Variabel Penelitian

Variabel adalah objek yang menjadi titik perhatian suatu penelitian.71 Terdapat dua variabel dalam penelitian ini, yaitu:

Variabel bebas (X) : metode PQ4R Variabel terikat (Y) : hasil belajar 1. Metode PQ4R

a. Definisi Konseptual

Metode PQ4R merupakan salah satu bagian dari strategi elaborasi, yang digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca, dan membantu proses belajar mengajar di kelas yang dilakukan dengan kegiatan membaca buku.

b. Definisi Operasional

Metode PQ4R adalah prosedur analisis membaca untuk membimbing siswa dalam mempelajari bacaan secara sistematis, yang terdiri dari enam langkah, yaitu: preview (membaca selintas dengan cepat),

question (membuat pertanyaan), read (membaca), reflect (refleksi),

recite (tanya-jawab sendiri), dan review (mengulang secara menyeluruh).

2. Hasil Belajar

a. Definisi Konseptual

Belajar adalah aktivitas aktif adalam membangun pemahaman terhadap informasi dan pengalaman yang dilakukan secara sadar dan tertuju untuk mendapatkan sejumlah kesan yang lebih baik dari keadaan sebelumnya.

Hasil belajar merupakan kualitas kemampuan yang dihasilkan melalui proses aktivitas aktif dalam membangun pemahaman informasi dalam bentuk kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.

(40)

b. Definisi Operasional

Hasil belajar didapatkan beradasarkan proses belajar yang telah dialami oleh seseorang dengan melakukan organisasi dalam struktur kognitifnya sehingga seseorang dapat memahami dan mencapai pemahaman pengetahuan konsep pembelajaran. Hasil belajar tersebut dapat diukur melalui sebuah tes yang meliputi: pengetahuan/hafalan (C1), pemahaman (C2), aplikasi (C3), analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6).

E. Prosedur Penelitian

1. Memilih metode pembelajaran

Metode pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini adalah metode PQ4R (preview, question, read, reflect, recite, review) sebagai upaya untuk mentransformasikan pengetahuan.

2. Memilih materi

Materi yang dipilih pada penelitian ini adalah konsep struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.

3. Merencanakan waktu dan tempat

Peneliti mengalokasikan pembagian waktu dan merencanakan penggunaan ruang untuk kegiatan pembelajaran yang ditulis dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

4. Pelaksanaan kegiatan

Peneliti melakukan tes kemampuan awal (pre-test), kemudian membelajarkan siswa sesuai dengan RPP yang telah dibuat, yaitu dengan menerapkan metode PQ4R di kelas VIII-1 dan kelas VIII-2 yang memiliki gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik yang telah diobservasi melalui kuesioner gaya belajar visual-auditori-kinestetik (VAK) yang diambil dari Bobbi DePorter, Mark Reardon, & Sarah Singer-Nourie dalam bukunya yang berjudul “Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas.”

5. Observasi kegiatan

(41)

6. Mengumpulkan data lapangan

Melakukan tes akhir (post-test) untuk mengetahui seberapa besar peningkatan pengetahuan dan pemahaman siswa setelah pembelajaran menggunakan metode PQ4R pada konsep struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.

7. Evaluasi dan pengambilan kesimpulan

a. Menganalisis data hasil pre-test, post-test, dan observasi b. Menarik kesimpulan

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yaitu dengan menggunakan tes dan observasi

Tabel 3.1 Tenik Pengumpulan Data

No Sumber data Jenis

data

Teknik pengumpulan data

Instrumen penelitian

1. Siswa Tes Pretest dan posttest Butir soal

pilihan ganda

2. Siswa dan guru Non-tes Observasi Lembar ceklis

G. Instrumen Penelitian

1. Tes

Tes yang digunakan berupa soal pilihan ganda dengan jumlah butir soal sebanyak 70, yang terdiri dari empat option setiap butirnya yaitu A, B, C, dan D (lihat lampiran 10). Tes ini digunakan untuk mengetahui penguasaan konsep siswa pada konsep struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.

Berdasarkan pengujian intrumen tes melalui perhitungan Software

ANATES diperoleh 37 butir soal yang valid, dan yang digunakan sebanyak 35 butir soal (lihat tabel 3.2). Bentuk penilaian adalah dengan memberikan nilai 1 apabila siswa menjawab pilihan ganda dengan benar dan nilai 0 apabila siswa menjawab pilihan ganda dengan salah.

(42)

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Tes Kognitif

No Indikator Jenjang Kognitif Proporsi

C1 C2 C3 C4 ∑ %

1. Menjelaskan jenis-jenis jaringan pada tumbuhan

3 1, 2

3 8,6

2. Menjelaskan struktur akar

4 5, 6

3 8,6

3. Menyebutkan fungsi akar pada tumbuhan

1 2,9

4. Menjelaskan struktur batang

8 9

2 5,7

5. Menyebutkan fungsi batang pada tumbuhan

1 2,9

6. Menjelaskan struktur daun

11 13 12 14

4 11,4 7. Menyebutkan fungsi

daun pada tumbuhan

16 15

2 5,7

8. Menyebutkan bagian-bagian bunga

17, 18 21 19, 20

5 14,3 9. Menjelaskan

macam-macam bunga

1 2,9

10. Menyebutkan bagian-bagian buah

1 2,9

11. Menjelaskan macam-macam buah

1 2,9

12. Menyebutkan fungsi buah

1 2,9

13. Menyebutkan bagian-bagian biji

27 26

2 5,7

14. Menyebutkan fungsi biji

28, 29

2 5,7

15. Menjelaskan proses pengangkutan pada tumbuhan

30, 31,

34, 35 4 11,4

16. Menjelaskan proses pengeluaran pada tumbuhan

32, 33

2 5,7

Jumlah 35 100

Adapun perhitungan lebih lengkap terdapat pada Lampiran 13.

2. Lembar Observasi

Lembar observasi diperlukan untuk mencatat kejadian-kejadian selama proses pembelajaran berlangsung. Lembar observasi ini berisi

(1)

yang dilakukan Handy Susanto dalam jurnal pendidikan penabur yang berjudul “Meningkatkan Konsentrasi Siswa melalui Optimalisasi Modalitas Belajar Siswa” menyatakan dengan mengoptimalkan penggunaan modalitas belajar (gaya belajar) melalui metode pembelajaran dapat meningkatkan konsentrasi siswa serta dapat meningkatkan peranan, motivasi, dan hasil belajarnya.85

Dapat dikatakan bahwa gaya belajar yang digunakan siswa dalam memperoleh dan memproses pengetahuan melalui berbagai langkah kegiatan metode PQ4R memiliki keterkaitan dengan pembentukan hasil belajar yang baik. Kontribusi tersebut disebabkan karena gaya belajar yang dimiliki siswa dapat meningkatkan pengetahuan siswa, sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih baik.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa dengan gaya belajar dominan visual, dominan auditori, dominan kinestetik, maupun gabungan (multi) dari beberapa gaya belajar mendapatkan hasil belajar yang sama baiknya pada pembelajaran menggunakan metode PQ4R, yang berarti bahwa metode ini sesuai untuk siswa dengan berbagai gaya belajar.

Handy Susanto, “Meningkatkan Konsentrasi Siswa Melalui Optimalisasi Modalitas Belajar Siswa,” Jurnal Pendidikan Penabur - No.06/Th.V/Juni 2006), h. 51. Tersedia: http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.46-51 Meningkatkan Konsentrasi.pdf

(2)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan analisis data dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA menggunakan metode PQ4R berdasarkan gaya belajar siswa. Hasil belajar siswa yang diajar menggunakan metode PQ4R mengalami peningkatan yang cukup baik dan cocok digunakan untuk siswa dengan gaya belajar yang berbeda-beda di kelas. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajarnya yang tidak berbeda signifikan. Rata-rata hasil belajar siswa dominan visual adalah 61,5; siswa dominan auditori 63,08; siswa dominan kinestetik 63,47; dan siswa multi 68,08. Berdasarkan uji statistik menggunakan uji Kruskal-Wallis, pada data pre-test diperoleh nilai Hhitung = 3,70; pada data posttest diperoleh nilai Hhitung = 2,22; dan pada n-gain diperoleh nilai Hhitung = 2,49. Titik kritis x 2 pada α= 0,05 dengan derajat kebebasan 3 adalah 7,815. Karena Hhitung lebih kecil daripada x 2kritis, maka Ho diterima yang berarti bahwa hasil belajar IPA menggunakan metode PQ4R untuk siswa dominan visual, siswa dominan auditori, siswa dominan kinestetik, dan siswa multi tidak berbeda secara signifikan.

B. SARAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti ingin mengemukakan beberapa saran, diantaranya adalah:

1. Gaya belajar siswa yang berbeda-beda memerlukan metode pembelajaran yang sesuai agar siswa dapat menyerap materi pelajaran dengan baik. 2. Pembelajaran menggunakan metode PQ4R memerlukan manajemen waktu

yang baik dalam penerapannya agar setiap langkah-langkah pembelajaran dapat berjalan dengan baik, serta perlu mempertimbangkan jumlah siswa, agar aktivitas guru dan siswa lebih efektif dan efisien.

(3)

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Muhammad. “Model Pembelajaran Strategi Belajar Elaborasi Metode PQ4R.” Artikel diakses pada 10 November 2010 pukul 09.37 WIB dari: http://muhammadalitomacoa.blogspot.com/2009/04/model-pembelajaran-pq4r.html

Anggraito, Y.Ulung, dkk. “Peningkatan Kuantitas Siswa Tuntas Belajar Melalui Penggunaan Strategi Belajar Metode PQ4R dalam Pembelajaran Biologi di SLTP Negeri 1 Semarang.” Laporan Penelitian Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang, Oktober 2003.

Arifin, Kasman dan Muhammad Ali. “Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasan Kelangsungan Hidup Organisme Melalui Penerapan Strategi-strategi Belajar PQ4R pada Siswa Kelas IIIC SMPN Kendari.” Jurnal MIPMIPA, Vol. 6, No. 2, Agustus 2007: h. 178-186.

Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, cet.ke-3. Jakarta: Bumi Aksara, 2002.

________________. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi VI, cet.ke-13. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006.

Dahar, Ratna Wilis. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga, 1996.

DePorter, Bobbi dan Mike Hernacki. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan, cet.ke-4. Bandung : Kaifa, 1999.

DePorter, Bobbi, Mark Reardon dan Sarah Singer-Nourie. Quantum Teaching : Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas. Bandung: Kaifa, 2000.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar, cet.ke-3. Jakarta: Rineka Cipta, 2006.

Emirina. “Gaya Belajar pada Anak.” Artikel diakses pada 29 November 2010 pukul 09.22 WIB dari: http://emirina.wordpress.com/2009/03/17/gaya-belajar-pada-anak/

Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobry Sutikno. Strategi Belajar Mengajar, cet.ke-1. Bandung: PT Refika Aditama, 2007.

Gunawan, Adi W. Genius Learning Strategy, cet.ke-4. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2007.

(4)

Hake, Richard R. “Analyzing Change/Gain Scores.” American Educational Research Association’s Division, Measurrement and Research Methodology, 1999, h. 1-4. Artikel diakses pada 20 Desember 2010 pukul 11.28 WIB dari:

http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf

Hamalik, Oemar. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, cet.ke-4. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005.

International Center for Educational Statistics, “Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2007.” Artikel diakses pada 1 Maret 2011 pukul 10.49 WIB dari:

http://nces.ed.gov/timss/table07_3.asp

Kanninen, Essi. “Learning Styles In Virtual Learning Environments.” Master of Science Thesis, January 2009. Artikel diakses pada 29 November 2010 pukul 09.38 WIB dari:

http://hlab.ee.tut.fi/video/bme/evicab/astore/delivera/wp4style.pdf

Mahayukti, Gst Ayu. “Pengembangan Model Pembelajaran Generatif dengan Metode PQ4R dalam Upaya Meningkatkan kualitas Pembelajaran Matematika Siswa Kelas IIB SLTP Laboratorium IKIP Negeri Singaraja.” Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 2 TH. XXXVI (April 2003): h. 1-11.

Mahmudah. “Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa: Penelitian Tindakan Kelas di X-A MA Daarul Ma’arif Cilandak Jakarta Selatan.” Skripsi S1 Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010.

Marjohan. “Tinggalkanlah Metode Konvensional.” Artikel diakses pada 3 Januari 2011 pukul 13.05 WIB dari:

http://enewsletterdisdik.wordpress.com/2007/11/09/opini-tinggalkanlah-metode-konvensional/

Maskur. “Peningkatan hasil belajar IPA pada pembelajaran sifat-sifat cahaya melalui eksperimen di kelas V MI Bahrul Ulum Sebani Kecamatan Pandaan Kabupaten Pasuruan.” Skripsi S1 PGSD Jurusan Kependidikan Sekolah Dasar dan Pra-Sekolah Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang, 2009. Artikel diakses pada 3 Januari 2011 pukul 13.35 WIB dari:

(5)

Meltzer, David E. “The Relationship Between Mathematics Preaparation and Conceptual Learning gains in Physics: A Possible hidden variable in Diagnostic Pre-test Scores.” Departement of Phisycs and Astronomy Iowa State University, Ames, Am, J, Phys, 70 (12), December 2002, h. 1-6. Artikel diakses pada 20 Desember 2010 pukul 11.05 WIB dari:

http://www.physicseducation.net/docs/Addendum_on_normalized_gain.pd f

Muhammad. “Perbedaan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode Ceramah dan Metode Eksperimen dalam Sub Pokok Bahasan Elektrokimia di SMA Negeri 1 Delima Sigli.” Jurnal Pendidikan Serambi, Volume 5 Nomor 1 (September 2007): h. 45-51.

Prawiradelaga, Dewi Salma. Prinsip Disain Pembelajaran, cet.ke-2. Jakarta: Kencana, 2008.

Pujawan, I Gusti Ngurah. “Implementasi pendekatan Matematika Realistik dengan Metode PQ4R Berbantuan LKS dalam Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP Negeri 4 Singaraja.” Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, Edisi Khusus Th. XXXVIII (Desember 2005): h. 774-792.

Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. “KBBI.” Artikel diakses pada 20 Desember 2010 pukul 10.17 WIB: http://pusatbahasa.depdiknas.go.id/kbbi/index.php

Putranti, Nurita. “Gaya Belajar Anda Visual, Auditori, atau Kinestetik?” Artikel diakses pada 29 November 2010 pukul 09.47 WIB, dari http://nuritaputranti.wordpress.com/2007/12/28/gaya-belajar-anda-visual-auditori-atau-kinestetik/

R. Anderson J. “Review: Memory Elaboration and Reconstruction.” Chapter 7 Cognitive Psychology And Its Implications 4th Edition Freeman, ISBN 0716723859, Pages pp 166 – 197. Artikel diakses pada 13 Januari 2011 pukul 10.27 WIB dari:

http://www.scism.lsbu.ac.uk/inmandw/review/cogpsy/review/rev2821.htm l

Randall, Vernelia. “Learning Theory - How are Things Remembered.” Artikel diakses pada 13 Januari 2011 pukul 10.45 WIB dari: http://academic.udayton.edu/legaled/online/exams/memory06.html

Ruseffendi. Statistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan. Bandung: IKIP Bandung Press, 1998.

Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, cet.ke-5. Jakarta: Kencana, 2008.

(6)

Sofyan, Ahmad. dkk. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, cet.ke-1. Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006.

Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2009.

_____________. Pengantar Statistik Pendidikan, cet.ke-22. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010.

Sukmadinata, Nana Syaodih. Landasan Psikologi Proses Pendidikan, cet.ke-4. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007.

Susanto, Handy. “Meningkatkan Konsentrasi Siswa Melalui Optimalisasi Modalitas Belajar Siswa.” Jurnal Pendidikan Penabur - No.06/Th.V/Juni 2006, h. 46-51. Artikel diakses pada 29 November 2010 dari: http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.46-51MeningkatkanKonsentrasi.pdf

Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar, cet.ke-1. Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999.

_____________. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, cet.ke-15. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010.

Trianto. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, cet.ke-1. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007.

Undang-undang RI No. 20 Th. 2003. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional, cet.ke-2. Jakarta: Sinar Grafika, 2009.

Yamin, Martinis. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, cet.ke-2. Jakarta: Gaung Persada Press, 2004.

Perbedaan hasil belajar IPA menggunakan metode PQ4R berdasarkan gaya belajar siswa