Kesimpulan Saran KESIMPULAN DAN SARAN

Mulyasa E. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sebuah Panduan Praktis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007. Nizam. Ringkasan Hasil-hasil Asesmen Belajar dari Hasil UN, PISA, TIMSS, INAP. Pusat Penilaian Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2014. Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012. Siswono, Tatag Yuli Eko. Model Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Unesa University Press, 2008. Soedjadi, R. “Inti Dasar–Dasar Pendidikan Matematika Realistik Indonesia”, Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 1, No.2, Juli 2007. Solso, Robert L. Psikologi Kognitif. Jakarta: Erlangga, 2007. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan RD. Bandung: Alfabeta, 2010. Suharsaputra, Uhar. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan. Bandung: PT Refika Aditama, 2012. Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Group, 2013. Suwangsih, Erna dan Tiurlina. Model Pembelajaran Matematika. Bandung: Upi Press, 2008. Walle, John A. Van de. Matematika Sekolah Dasar dan Menengah. Jakarta: Erlangga, 2008. Wena, Made. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara, 2012. Widayanti, Esti Yuli dkk. Pembelajaran Matematika MI. Surabaya: Aprinta, 2009. Wijaya, Ariyadi. Pendidikan Matematika Realistik Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta : Graha Ilmu, 2012. Winarni, Endang Setyo dan Sri Harmini. Matematika untuk PGSD. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012. Windari, Fimatesa dan Fit rani Dwina, Suherman, “Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas Viii Smpn 8 Padang Tahun Pelajaran 20132014 Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Inkuiri”, Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 Vol. 3 No. 2 2014 Lampiran 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN RPP SIKLUS I PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA MELALUI PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK PADA KONSEP FPB DAN KPK Hari, Tanggal : Senin, Selasa, Kamis 22, 23, dan 25 Agustus 2016 Mata Pelajara : Matematika KelasSemester : IV 1 Ganjil Alokasi Waktu : 6 x 35 menit 3 pertemuan

A. Standar Kompetensi

Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

Menggunakan faktor prima untuk menentukan KPK dan FPB

C. Indikator

1. Menentukan faktor dari bilangan 2. Menentukan faktor prima 3. Menentukan faktorisasi prima dari satu dan dua bilangan 4. Menentukan faktor persekutuan terbesar dari 2 atau 3 bilangan 5. Menentukan kelipatan persekutuan terkecil dari 2 atau 3 bilangan

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah mendengarkan penjelasan guru dan diskusi, siswa dapat: 1. Menentukan bilangan prima, faktor suatu bilangan dan faktorisasi prima 2. Menentukan faktor persekutuan terbesar 3. Menentukan kelipatan persekutuan terkecil

E. Strategi Pembelajaran

1. Pendekatan : RME Realistic Mathematic Education 2. Metode : Diskusi, Penugasan, Tanya Jawab

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media : Kancing, Kalender 2. AlatBahan : Alat tulis, papan tulis, spidol

G. Materi Pembelajaran

Faktor bilangan, Faktor prima, Faktorisasi prima, FPB dan KPK

H. Langkah-langkah pembelajaran

Pertemuan ke-1 1. Pendahuluan 10 menit Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter  Mengondisikan siswa untuk siap mengikuti pembelajaran  Mengucapkan salam  Berdoa sebelum memulai pelajaran  Mengabsen kehadiran siswa  Melakukan motivasi dan apersepsi terkait materi yang akan disampaikan dengan mengajukan pertanyaan  Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai  Mempersiapkan diri mengikuti pembelajaran  Menjawab salam  Berdoa sebelum memulai pelajaran  Memperhatikan guru  Menjawab pertanyaan yang diberikan guru  Menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan guru Disiplin, Religius, Perhatian, Rasa Ingin Tahu 2. Kegiatan Inti 60 menit a. Eksplorasi Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter Karakteristik PMR  Membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang masing-masing kelompok 4 sampai 5 siswa dan membagi 10 kancing kepada masing-masing kelompok  Memberikan masalah kontekstual kepada siswa “Jika kalian mempunyai 1 teman, berapa banyak kancing yang didapatkan temanmu? Jika kalian mempunyai 2 teman, berapa banyak masing-masing temanmu mendapatkan kancing? Jika kalian mempunyai 3 teman, berapa banyak masing-masing temanmu mendapatkan kancing? Jika kalian mempunyai 5 teman, berapa banyak masing-masing  Berkumpul dengan teman sekelompoknya  Mendengarkan penjelasan guru  Melakukan aktivitas untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh guru dengan menggunkan kancing yang telah disediakan  Perhatian  Disiplin, rasa ingin tahu, tekun  Memahami masalah kontekstual Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter Karakteristik PMR temanmu mendapatkan kancing? Jika kalian mempunyai 10 teman, berapa banyak masing-masing temanmu mendapatkan kancing? ”  Membagi LKK kepada masing-masing kelompok  Berdiskusi mengerjakan LKK yang diberikan guru b. Elaborasi Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter Karakteristik PMR  Membimbing siswa untuk berdiskusi dan meminta siswa untuk merancang model atau cara yang dapat dilakukan dalam menyelesaikan masalah  Menguji setiap model atau cara yang telah didiskusikan siswa dalam menentukan jawaban dan meminta setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya  Berdiskusi untuk menganalisis masalah dan membuat model atau cara yang dapat dilakukan dalam menyeleaikan masalah  Mengemukakan pendapat dan memberikan asalan atau jawaban sesuai dengan hasil diskusi kelompok  Disiplin, tekun, kerja sama, tanggung jawab  Menggunaka n model- model  Menggunaka n produksi dan konstruksi model