atas, dapat terlihat bahwa salah satu aktivitas Think Pair and Share yaitu aktivitas diskusi atau share. Gambar tersebut menunjukkan bahwa siswa sudah melakukan
aktivitas Think Pair and Share dengan baik. Akan tetapi, dari gambar tersebut dapat dilihat bahwa masih terdapat siswa yang melamun dan tidak ikut berdiskusi.
4.1.3.4 Refleksi Siklus II
Refleksi pada siklus II ini bertujuan untuk merefleksi hasil evaluasi belajar siswa dalam menulis teks pengumuman. Selain itu, kegiatan refleksi pada siklus II
ini juga untuk mengetahui keefektifan metode think pair and share melalui pemanfaatan media massa cetak dalam pembelajaran menulis teks pengumuman,
serta untuk mengetahui perubahan perilaku siswa selama proses pembelajaran. Refleksi kegiatan ini diperoleh dari hasil olahan data tes dan nontes.
Pembelajaran menulis teks pengumuman pada siklus II sudah dapat diikuti oleh siswa dengan baik. Hal ini dikarenakan tindakan pembelajaran dengan
metode pembelajaran think pair and share melalui pemanfaatan media massa cetak untuk meningkatkan keterampilan menulis teks pengumuman sudah
tercapai sesuai dengan tujuan. Salah satu indikatornya adalah hasil tes keterampilan siswa dalam menulis teks pengumuman siklus II menunjukkan
peningkatan dari siklus I. Hasil pada siklus II ini tidak ada siswa yang berada dalam kategori kurang. Nilai rata-rata pada siklus II ini mencapai 78,91. Nilai
rata-rata tersebut masuk dalam kategori baik. Pada siklus I nilai rata-rata hasil tes keterampilan siswa sebesar 60,85 dan berada dalam kategori cukup. Hal ini
menunjukkan bahwa tindakan yang dilakukan peneliti mengalami peningkatan sebesar 25,24 atau sebesar 47,03. Rata-rata kelas pada siklus I ini sudah
mencapai nilai klasikal yang ingin dicapai, yaitu sebesar 70. Perilaku siswa dalam mengikuti pembelajaran sudah menunjukkan ke arah
yang lebih positif mereka sudah lebih aktif dalam bertanya dan mempresentasikan hasil kerjanya demikian pula pada saat diskusi kelompok untuk mengidentifikasi
perbedaan teks pengumuman yang dihadirkan guru, hal itu terlihat dari hasil sosiometri dan dokumentasi foto yang diambil. Sebagian besar siswa sudah
semangat dan berkonsentrasi dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini menunjukkan pembelajaran siklus II dari pendidikan karakter berupa keaktivan
siswa meningkat dibanding pembelajaran pada siklus I. Pendidikan karakter yang kedua, yaitu kekritisan siswa. Berdasarkan hasil
observasi, sebagian siswa sudah memperahatikan penjelasan guru tentang materi teks pengumuman. Mereka juga sudah bisa mengidentifikasi perbedaan antara
teks pengumuman ragam resmi dan ragam jurnalistik dengan baik. Akan tetapi, masih terdapat beberapa siswa yang masih sibuk sendiri, yaitu berbicara dengan
teman sebangku, bercanda, menulis, dan pada saat disuruh mengidentifikasi perbedaan teks pengumuman yang dihadirkan peneliti masih terdapat siswa yang
melamun. Pendidikan karakter yang ketiga, yaitu kejujuran. Pendidikan karakter
siswa aspek kejujuran dikatakan berhasil apabila perilaku mencontek atau berbuat curang semakin berkurang. Pada siklus II, sebagian siswa sudah bersikap jujur
mengerjakan tugas secara individu. Akan tetapi, masih terdapat beberapa siswa yang berbuat curang dengan mencontek pekerjaan teman.
Pendidikan karakter yang keempat, yaitu kedisiplinan. Pada siklus I, aspek kedisiplinan siswa dapat terlihat dari hasil observasi dan catatan harian guru.
Berdasarkan hasil observasi, sebagian besar siswa sudah disiplin. Hal ini ditunjukkan dengan mereka duduk rapi pada saat pembelajaran berlangsung dan
melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru. Akan tetapi, masih terdapat beberapa siswa yang telat mengumpulkan tugas.
Hasil catatan harian menunjukkan sebagian besar siswa sudah tidak mengalami kesulitan. Mereka tertarik dan semangat mengikuti pembelajaran.
Namun, mereka merasa tergesa-gesa dalam menulis teks pengumuman. Hal ini disebabkan karena waktu yang diberikan oleh guru terbatas. Namun, sebagian
siswa mengaku sudah memperoleh banyak manfaat dari pembelajaran pada siklus II. Mereka memperoleh ilmu mengenai menulis teks pengumuman resmi.
Hasil wawancara menunjukkan bahwa sebagian siswa sudah paham dan senang dalam mengikiti pembelajaran. Dua siswa yang memperoleh nilai tinggi
menyatakan bahwa mereka sudah tidak mengalami kesulitan dalam menulis teks pengumuman resmi. Dua siswa yang memperoleh nilai sedang mengaku masih
mengalami sedikit kesulitann tetapi mereka senang dalam mengikuti pembelajaran. Sedangkan dua siswa yang mendapat nilai rendah merasa bahwa
menulis pengumuman resmi itu sulit. Pernyataan eman siswa tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran menulis teks pengumuman menyenangkan dan
mudah dipahami oleh sebagian besar siswa.
Berdasarkan uraian data tes dan nontes tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis teks pengumuman yang dilakukan peneliti mengalami
peningkatan. Peningkatan hasil tes sebesar 25,24 atau sebesar 47,03. Adapun hasil nontes, sebagian siswa sudah menunjukkan perilaku yang positif. Dengan
demikian perbaikan yang dilakukan pada siklus II sangat bermanfaat dan berpengaruh pada siswa. Nilai rata-rata mereka meningkat dan perilaku mereka
berubah ke arah yang positif.
4.2 Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian ini didasarkan pada hasil tes maupun nontes pada siklus I dan siklus II. Pemerolehan hasil tes yang dicapai siswa dalam
menulis teks pengumuman resmi diperoleh berdasarkan tujuh aspek penilaian menulis teks pengumuman resmi, meliputi 1 penggunaan ejaan, 2 keefektifan
kalimat, 3 penyusunan paragraf, 4 kesantunan berbahasa, 5 ketepatan struktur teks pengumuman, 6 kelengkapan struktur teks pengumuman, 7 kejelasan isi
pengumuman. Adapun pembahasan perilaku siswa, yaitu keaktivan, kritis, jujur, disiplin, dan berbagi berdasarkan pada hasil observasi, catatan harian,
wawancara, sosiometri, dan dokumentasi foto.hasil beskripsi perilaku ekologis, catatan harian, wawancara, sosiometri, dan dokumentasi foto.
4.2.1 Proses Pembelajaran Keterampilan Menulis Teks Pengumuman dengan Metode Think Pair and Share Melalui Pemanfaatan Media Massa
Cetak
