1. Home
  2. Bisnis

Taraf Kesukaran Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

81

3.8.5.3 Taraf Kesukaran

Taraf kesukaran merupakan salah satu kriteria yang harus ada dalam proses penyusunan butir soal. Soal yang baik adalah soal yang variatif artinya dalam pembuatan soal, harus bervariasi antara soal yang mudah, sedang, dan sulit. Karena jika dalam sebuah test soal yang diberikan seluruhnya soal yang sulit, ini akan menimbulkan siswa frustasi dan tidak percaya diri, sebaliknya jika soal terlalu mudah siswa cendrung tidak akan berkembang. Hal ini sejalan dengan pendapat Arikunto 2015: 222, yang menyatakan bahwa soal yang terlalu mudah tidak merangsang peserta didik untuk mempertinggi usaha memecahkannya, sebaliknya soal terlalu sukar akan menyebabkan peserta didik menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi, karena di luar jangkauannya. Arifin 2012: 147 menyatakan bahwa, tingkat kesukaran soal dapat dikategorikan dengan skala indeks antara 0,00 sampai dengan 1,00, semakin besar indeks tingkat kesukaran soal maka soal tersebut semakin mudah. Selanjutnya Arifin 2012: 147-8 menyebutkan langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk menentukan tingkat kesukaran soal, langkah-langkahnya sebagai berikut: 1 Menghitung rata-rata skor untuk tiap butir soal dengan rumus: � � − � � = Jumlah skor peserta didik tiap soal Jumlah peserta didik 2 Menghitung tingkat kesukaran dengan rumus: � � � � � � = Rata − rata Skor maksimum tiap soal 82 Kriteria yang digunakan yaitu semakin kecil indeks yang diperoleh, makin sulit soal tersebut dan sebaliknya. Kriteria indeks kesulitan soal yakni sebagai berikut: 0,00 sampai 0,30 = sukar; 0,31 sampai 0,70 = sedang; 0,71 sampai 1,00 = mudah Arifin, 2012: 148. Berdasarkan hasil perhitungan tingkat kesukaran dengan bantuan Ms. Excel diperoleh data seperti Tabel 3.9. Untuk hasil perhitungan tingkat kesukaran soal selengkapnya terdapat pada lampiran 33. Tabel 3.9 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Nomor Soal P Kriteria 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0,74 0,56 0,71 0,43 0,52 0,49 0,35 0,29 0,22 0,52 0,58 Mudah Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar Sukar Sedang Sedang Berdasarkan Tabel 3.9 tersebut, dari 11 soal tes kemampuan pemecahan masalah siswa yang diujicobakan diperoleh 2 soal mudah yaitu nomor 1 dan 3, soal sedang sebanyak 7 soal yaitu nomor 2, 4, 5, 6, 7, 10, dan 11, serta 2 soal sukar yaitu nomor 8 dan 9.

3.8.5.4 Daya beda

Dokumen yang terkait

KEEFEKTIFAN MODEL NUMBER HEADS TOGETHER TERHADAP HASIL BELAJAR MEMBACA PEMAHAMAN PADA SISWA KELAS V SD NEGERI DEBONG KIDUL KOTA TEGAL

0 16 287

KEEFEKTIFAN MODEL GUIDED DISCOVERY LEARNING BERBASISMULTIPLE INTELLIGENCES TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

2 29 244

PENGARUH KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD SE GUGUS KI HAJAR DEWANTARA KECAMATAN TEGAL TIMUR KOTA TEGAL

3 52 190

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN POSISI BULAN MELALUI MEDIA BERBASIS ICT PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI DEBONG KIDUL KECAMATAN TEGAL SELATAN

0 11 291

ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS X DALAM PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERDASARKAN GAYA BELAJAR SISWA

21 89 206

KEEFEKTIFAN MODEL DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN PRAKARYA ORIGAMI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS VIII

0 32 414

Pengaruh model process oriented guided inquiry learning (pogil) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematik siswa

11 94 302

PENGARUH MODEL PEMBELAJARANKOOPERATIFTIPE TSTS TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA SD.

0 3 33

EFEKTIVITAS MODEL GUIDED DISCOVERY LEARNING UNTUK VIDEO PEMBELAJARAN DALAM MENGETAHUI PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA Khilya Ulfa

0 0 9

EKSPERIMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN MODEL GUIDED DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DITINJAU DARI SELF EFFICACY SISWA

2 3 7