Pembahasan KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN CIRC TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MEMBACA INTENSIF PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI PAKUNDEN KABUPATEN BANYUMAS

95 yang memenuhi syarat dan akhirnya diambil 20 soal yang digunakan untuk tes awal dan akhir. Tes awal dilakukan di kelas eksperimen dan kontrol. Tes awal dilakukan untuk mengetahui keadaan awal dari kedua kelas. Setelah diperoleh data nilai tes awal pretest, data tersebut diuji kesamaan rata-rata dengan one sample t test. Kemudian data tersebut dianalisis, diperoleh hasil pengujian hipotesis dengan thitung sebesar 1,958. Oleh karena t hitung t tabel 1,958 2,056 dan signifikansi 0,05 0,061 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan awal yang signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol. Dalam penelitian ini, proses pembelajaran dilaksanakan selama dua pertemuan. Pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Selama proses pembelajran, dilakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa kelas eksperimen dan kontrol. Setelah pembelajaran pada pertemuan II selesai dilaksanakan, peneliti melakukan tes akhir posttest di kedua kelas. Data aktivitas dan hasil belajar siswa kemudian dianalisis hingga diperoleh hasil pengujian hipotesis Sebelum dilaksanakan pengujian hipotesis, perlu dilakukan uji prasyarat analisis. Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas dan homogenitas. Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas, diketahui bahwa data aktivitas dan hasil belajar berdistribusi normal dan homogen. Oleh karena itu, uji hipotesis menggunakan independent samples t test. Berdasarkan hasil penghitungan analisis statistik data aktivitas belajar dengan menggunakan independent samples t test melalui program SPSS versi 21 diperoleh t hitung t tabel 3,661 2,009 dan 96 signifikansi 0,001 0,001 0,05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan aktivitas belajar bahasa Indonesia materi membaca intensif pada siswa kelas IV SD Negeri Pakunden antara pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dengan yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Selain itu, uji hipotesis juga dilakukan terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis nilai hasil belajar siswa, diperoleh t hitung sebesar 2,119 dan nilai signifikansi sebesar 0,039. Nilai t hitung t tabel 2,119 2,009 dan nilai signifikansi 0,05 0,039 0,05. Jadi dapat disimpulkan terdapat perbedaan hasil belajar bahasa Indonesia materi membaca intensif pada siswa kelas IV SD Negeri Pakunden antara pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dengan yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Selanjutnya, untuk menguji keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC terhadap aktivitas dan hasil belajar membaca intensif dilakukan analisis secara statistik, yaitu dengan menggunakan one sample t test uji pihak kanan. Berdasarkan hasil uji t terhadap data aktivitas belajar, diperoleh nilai t hitung -5,094 dan nilai signifikansi sebesar 0,000. Oleh karena itu nilai -t hitung -t tabel -5,094 -2,056 dan nilai signifikansi 0,05 0,000 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih efektif terhadap aktivitas belajar siswa kelas IV SD Negeri Pakunden dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi membaca intensif dibandingkan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipeTPS. 97 Pengujian hipotesis menggunakan one sample t test juga dilakukan pada nilai hasil belajar siswa. Berdaarkan hasil uji t diketahui bahwa nilai t hitung sebesar – 3,311 dan nilai signifikansi sebesar 0,003. Nilai -t hitung -t tabel -3,311 -2,056 dan nilai signifikansi 0,05 0,003 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih efektif terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Pakunden dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi membaca intensif dibandingkan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Berdasarkan hasil dari serangkaian pengujian, dapat disimpulkan bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Pakunden dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi membaca intensif dengan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih efektif dibandingkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Hal ini sejalan dengan pendapat Isjoni 2014: 23 model pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa untuk mengembangkan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan secara penuh. Siswa bukan lagi menjadi objek pembelajaran, namun bisa berperan sebagai tutor sebaya bagi temannya. Isjoni 2010 dalam Asmani 2016: 37 menjelaskan pembelajaran kooperatif sebagai upaya belajar bersama, saling membantu satu sama lain, dan memastikan setiap orang dalam kelompok mampu menyelesaikan tugas yang diberikan. Huda 2013: 221 mengemukakan kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC, setiap siswa bertanggungjawab terhadap tugas kelompok. Sebagaimana dalam pembelajaran kooperatif model CIRC, siswa 98 dikelompokkan secara berpasangan berdasarkan tingkat kemampuan membaca 2 – 3 orang, siswa diberikan teks bacaan yang kemudian dibaca secara berpasangan dengan teman satu kelompoknya, sebelum bergantian membaca, mereka terlebih dahulu membaca dalam hati. Kemudian mencari kata-kata sukar dalam teks bacaan yang belum dipahami maknanya dan menceritakan kembali isi cerita. Selanjutnya tiap anggota kelompok memeriksa ejaan kata-kata sukar yang dibaca teman kelompoknya. Terakhir siswa diberikan soal diskusi yang dikerjakan bersama teman sekelompoknya dan mempresentasikan hasil diskusinya. Pembelajaran di kelas eksperimen, siswa dapat terlibat aktif dan antusias dalam pembelajaran sehingga keterampilan siswa temasuk keterampilan sosial menjadi meningkat. Asmani 2016: 59 menyatakan model pembelajaran kooperatif mampu melatih siswa dalam berkomunikasi, seperti berani berpendapat, dikritik, ataupun menghargai pendapat teman dalam kelompoknya. Pembelajaran di kelas kontrol menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Guru menjelaskan materi pelajaran selanjutnya siswa diberikan pertanyaan dan menjawab pertanyaan guru secara individu. Setelah itu siswa dikelompokkan secara berpasangan 4 siswa untuk membahas jawaban yang telah mereka jawab untuk didiskusikan supaya jawaban yang sudah mereka jawab lebih lengkap. Dalam pembelajaran di kelas kontrol hanya beberapa siswa yang aktif, siswa yang lain hanya diam dan tidak ikut berpendapat dalam kelompoknya. Berdasarkan pembahasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih efektif dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa materi membaca intensif. Model pembelajaran kooperatif 99 tipe CIRC dapat mengaktifkan seluruh siswa selama proses pembelajaran dan memberikan kesempatan untuk bekerjasama antar siswa yang mempunyai kemampuan membaca yang heterogen, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. 100 BAB 5 PENUTUP Bab penutup merupakan bagian akhir pada penyususnan skripsi. Pada bab ini dijelaskan tentang simpulan hasil penelitian dan saran bagi guru, sekolah maupun peneliti lain. Uraian selengkapnya sebagai berikut.

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dari penelitian eksperimen yang berjudul “Keefektifan Model pembelajaran kooperatif tipe CIRC terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Membaca Intensif pada Siswa kelas IV SD Negeri Pakunden Kabupaten Banyumas”, dapat diuraikan simpulan penelitian. Simpulan tersebut yaitu penggunaaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC efektif terhadap aktivitas dan hasil belajar pada membaca intensif siswa kelas IV SD Negeri Pakunden Kabupaten Banyumas dibandingkan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Hal ini dapat dibaca dari hasil uji hipotesis menggunakan one sample t test uji pihak kanan melalui program SPSS versi 21 yang menunjukkan nilai -t hitung -t tabel aktivitas belajar sebesar -5,094 -2,056 dan signifikansi 0,05 0,000 0,05. Hasil belajar sebesar -3,311 -2,056 dan signifikansi 0,05 0,003 0,05. Selain itu dari hasil uji hipotesis juga menunjukkan adanya perbedaan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi membaca intensif siswa kelas IV SD 101 Negeri Pakunden Kabupaten Banyumas antara yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dan TPS. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji hipotesis menggunakan independent samples t test melalui program SPSS versi 21 yang menunjukkan bahwa nilai t hitung t tabel aktivitas belajar sebesar 3,661 2,009 dan signifikansi 0,05 0,001 0,05. Hasil belajar sebesar 2,119 2,009 dan signifikansi 0,05 0,039 0,05.

5.2 Saran

Pada bagian ini, peneliti memberikan beberapa saran yang berhubungan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Saran ditujukan untuk beberapa pihak antara lain guru dan sekolah. Setelah dilakukan penelitian, guru hendaknya dapat melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran yang lebih bervariasi sehingga proses pembelajaran dapat menciptakan suasana yang menyenangkan dan mengaktifkan siswa. Guru sebaiknya menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC, karena terbukti lebih efektif dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Selain itu, sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC, hendaknya guru benar-benar memahami langkah-langkah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dan merencanakan pembelajaran yang akan dilaksanakan supaya proses pembelajaran dapat diwujudkan sesuaidengan tujuan pembejaran yang ingin dicapai. Setelah dilaksanakan penelitian, sekolah hendaknya mensosialisasikan dan menjadikan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC sebagai alternatif untuk