27
pembelajaran kooperatif pada tahun- tahun selanjutnya”. Slavin 1995: 245
menyatakan TPS sebagai berikut: When the teachers presents a lesson to the class, student sit in
pairs within theirs teams. The teacher poses question to the class. Students are instructed to think an answeron their own, then to
pair with their partners to reach consensus on an answer. Finally, the teacher ask students to share their agreed upon answer with
the rest of the class.
Pendapat tersebut artinya ketika guru menjelaskan pelajaran di depan kelas, siswa duduk berpasangan dengan kelompoknya. Guru memberikan pertanyaan di kelas.
Lalu, siswa diperintahkan untuk memikirkan jawaban, kemudian siswa berpasangan dengan masing-masing pasangannya untuk mencari kesepakatan
jawaban. Terakhir, guru menyuruh siswa untuk membagi jawaban kepada seluruh siswa di kelas.
TPS memberikan waktu siswa untuk berpikir, merespon, dan saling membantu. Menurut Asmani 2016: 123 langkah-langkah TPS sebagai berikut:
1 berpikir thinking, pada tahap ini, guru memberikan pertanyan atau permasalahan yang berhubungan dengan pelajaran
kepada siswa. Kemudian, guru memberikan waktu kepada siswa untuk memikirkan jawabannya; 2 berpasangan pairing, pada
tahap ini, guru menyuruh siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan sesutu yang telah merekan peroleh. Interaksi
selama waktu yang disediakan dapat memudahkan mereka untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan sekaligus
menyatukan gagasan dengan pasangan masing-masing; 3 berbagi sharing, pada tahap ini,guru menyuruh pasangan untuk
berbagi gagasan dengan pasangan lainnya.
Menurut Huda 2013: 206 TPS memiliki kelebihan, antara lain: 1 Memungkinkan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama
dengan orang lain. 2 Mengoptimalkan partisipasi siswa. 3 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan
partisipasi mereka kepada orang lain. 4 Dapat digunakan untuk semua mata pelajaran dan semua tingkat usia siswa.
28
Selain itu ada juga kelemahan TPS, Basri 2009: 23 dalam Thobroni 2015: 248 menyatakan kelemahan TPS, antara lain:
1 Membutuhkan koordinasi secara bersamaan dari berbagai aktivitas. 2 Membutuhkan perhatian khusus dalam penggunaan
ruangan kelas. 3 Peralihan dari seluruh kelas ke kelompok kecil membutuhkan waktu yang lama.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe TPS merupakan model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan partisipasi siswa dan membantu siswa saling bekerja sendiri dan
bekerja sama dengan siswa lain dalam menjawab pertanyaan yang diajukan guru.
2.1.13 Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition
Shoimin 2014: 5 “Cooperative Integrated Reading and Composition
CIRC adalah komposisi terpadu membaca dan menulis. Model CIRC merupakan model pembelajaran khusus mata pelajaran bahasa dalam rangka membaca dan
menemukan ide pokok, pokok pikiran, atau tema sebuah wacana ”. Huda 2014:
126 “model CIRC dikembangkan oleh Stavens, dkk 1987, metode ini dirancang
untuk mengakomodasi level kemampuan siswa yang beragam, baik melalui pengelompokkan heterogen heterogeneous grouping maupun pengelompokkan
homogen homogeneous grouping
”. Pendapat lain dari Durukan 2011:
Cooperative integrated reading and composition CIRC technique, one of the learning techniques based on cooperation, is designed to
develop reading, writing and other language skills in the upper grades of primary education. CIRC technique presents a structure
that increases not only opportunities for direct teachingin reading and writing but also applicability of composition writing techniques.
Pendapat tersebut memiliki arti Cooperative Integrated Reading and Composition CIRC, adalah salah satu teknik pembelajaran berbasis kerjasama, dirancang
29
untuk mengembangkan kemampuan membaca, menulis, dan keterampilan bahasa lain di pendidikan dasar. CIRC tidak hanya meningkatkan kemampuan membaca
dan menulis, tetapi juga penerapan teknik menulis yang benar. Slavin 2009: 205-8 mengemukakan tujuan utama dari Cooperative
Integrated Reading and Composition CIRC adalah menggunakan tim-tim kooperatif untuk membantu siswa mempelajari kemampuan memahami bacaan.
Unsur utama CIRC antara lain: 1 kelompok membaca, terdiri dari dua atau tiga siswa
berdasarkan tingkat kemampuan membaca yang ditentukan oleh guru; 2 tim, siswa dikelompokkan dalam pasangan kelompok
membaca yang terdiri dari tingkat, yaitu siswa dari kelompok membaca tingkat tinggi dan rendah; 3 kegiatan-kegiatan yang
berhubungan dengan cerita, diperkenalkan dan didiskusikan dalam kelompok membaca yang diarahkan oleh guru. Setelah
cerita diperkenalkan, para siswa diberikan paket cerita, yang terdiri atas serangkaian kegiatan untuk dilakukan bersama
timkelompoknya. 4 pemeriksaan oleh pasangan, siswa yang telah menyelesaikan semua kegiatan, diberi formulir tugas oleh
pasangannya yang mengindikasikan bahwa mereka telah menyelesaikan tugas; 5 tes, siswa diberikan tes pemahaman
terhadap cerita dan atarsiswa tidak boleh saling membantu. Dalam kegiatan yang berhubungan dengan cerita, siswa melakukan
kegiatan bersama kelompok atau tim. Slavin 2009:205-8 mengemukakan tahap- tahap yang berhubungan dengan cerita sebgai berikut.
a membaca berpasangan, siswa membaca cerita dalam hati dan kemudian secara bergantian membaca cerita tersebut dengan
keras bersama pasangannya, bergiliran untuk tiap paragraf; b menulis cerita yang bersangkutan dan tata bahasa cerita, para
siswa diberikan pertanyaan yang berkaitan dengan cerita. Pada akhir membaca cerita, siswa di minta merespons cerita secara
keseluruhan dan menulis topik yang berkaitan dengan cerita; mengucapkan kata-kata dengan keras, para siswa diberikan daftar
kata-kata baru yang terdapat dalam cerita. Mereka harus belajar membaca kata-kata ini dengan benar supaya tidak salah dalam
