Kelas Eksperimen Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran

64 membaca bergantian untuk setiap paragraf. Setelah selesai membaca, siswa mencari kata-kata sukar dalam teks bacaan dan mencari artinya di kamus bahasa Indonesia. Siswa mencari inti dari teks bacaan, kemudian setiap kelompok berdiskusi mengerjakan Lembar Kerja Siswa LKS. Ketika siswa berdiskusi, guru memberikan bimbingan dan arahan, setelah siswa selesai mengerjakan tugasnya perwakilan setiap kelompok membacakan hasil diskusinya di depan kelas. Siswa sangat antusias dan aktif dalam pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Banyak siswa yang mengangkat tangan untuk berusaha menjawab soal yang diberikan guru. Hal ini menyebabkan suasana kelas menjadi ramai karena banyak siswa yang aktif, baik siswa laki-laki maupun perempuan menjawab pertanyaan dan bagi siswa yang berani menjawab pertanyaan akan mendapatkan stiker bintang dari guru. Oleh karena itu, setiap siswa berlomba-lomba untuk dapat menjawab pertanyaan yang diajukan guru dengan benar. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe CIRC, siswa tidak hanya belajar menjawab pertanyaan yang diberikan guru, namun siswa dapat memahami keseluruhan isi dari teks bacaan yang diberikan dan mampu belajar mandiri dengan mencari arti kata-kata sukar yang ada dalam teks bacaan di kamus bahasa Indonesia. Rencana pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen dapat dibaca pada lampiran. Untuk hasil pengamatan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC pada kelas eksperimen dapat dibaca pada Tebel 4.1. Data hasil pengamatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru selengkapnya dapat dibaca pada lampiran 23. 65 Tabel 4.1 Data Hasil Pengamatan Kegiatan Guru dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC di Kelas Eksperimen No Aspek yang Diamati Pertemuan I II 1. Guru menjelaskan materi sesuai dengan tujuan pembelajatran. 4 4 2. Guru mengelompokkan siswa secara berpasangan 2-3 siswa. 4 4 3. Guru memberikan teks bacaan. 4 4 4. Guru membimbing siswa membaca berpasangan. 3 4 5. Guru membimbing siswa mencari kata-kata sukar dan artinya di kamus bahasa Indonesia. 4 4 6. Guru membimbing siswa menceritakan kembali teks bacaan dengan bahasa sendiri. 3 3 7. Guru membimbing siswa melakukan pemeriksaan ejaan dan formulir tugas tiap pasangan antarsiswa. 3 4 8. Guru mengevaluasi hasil pekerjaan siswa. 4 4 9. Guru bersama siswa membuat kesimpulan. 3 3 10. Guru memberikan penguatan kepada siswa. 4 4 11. Guru memberi tindak lanjut. 4 4 Jumlah 40 42 Persentase 90,90 95,45 Rata-Rata 93,17 Berdasarkan Tabel 4.1, dapat dibaca bahwa aspek yang pertama yaitu guru menjelaskan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran, pada pertemuan 1 dan 2 mendapatkan nilai 4, karena guru menjelaskan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran dan jelas dalam menyampaiakan materi kepada siswa. Aspek yang kedua yaitu guru mengelompokkan siswa secara berpasangan 2 – 3 siswa, pada pertemuan 1 dan 2 mendapatkan nilai 4 karena guru memberikan penjelasan menganai tujuan dibentuknya kelompok. Aspek yang ketiga guru memberikan teks bacaan kepada siswa, pada pertemuan 1 dan 2 mendapatkan nilai 4 karena guru memberikan masing-masing kelompok satu teks bacaan. Aspek yang keempat yaitu guru membimbing siswa membaca berpasangan, pada pertemuan 1 66 mendapatkan nilai 3 karena guru mampu membimbing dengan baik. Pada pertemuan 2 mendapatkan nilai 4 karena semua indikator telah terpenuhi. Aspek yang kelima yaitu guru membimbing siswa mencari kata-kata sukar dan mencari artinya dalam kamus bahasa Indonesia, pada pertemuan 1 dan 2 mendapatkan nilai 4 karena siswa mampu menemukan dengan cepat dan tepat. Aspek yang keenam yaitu guru membimbing siswa menceritakan kembali teks bacaan dengan bahasa sendiri, pada pertmuan 1 dan 2 mendapatkan nilai 3 karena guru mampu mengajak siswa untuk berani menceritakan kembali teks bacaan dengan kalimat sendiri. Aspek yang ketujuh yaitu guru membimbing siswa melakukan pemeriksaan ejaan dan formulir tugas tiap pasangan antarsiswa, pada pertemuan 1 mendapatkan nilai 3 karena guru telah membimbing dengan baik. Pada pertemuan 2 mendapatkan nilai 4 karena semua indikator telah terpenuhi. Aspek yang kedelapan yaitu guru mengevaluasi hasil pekerjaan siswa, pada pertemuan 1 dan 2 mendapatkan nilai 4 karena guru dapat memunculkan kebranian pada siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya di depan kelas. Aspek yang kesembilan yaitu guru bersama siswa membuat kesimpulan, pada pertemuan 1 dan 2 mendapatkan nilai 3 karena guru mampu mengajak siswa menyimpulkan materi yang dibelajarkan dengan baik. Aspek yang kesepuluh yaitu memberikan penguatan kepada siswa, pada pertemuan 1 dan 2 mendapatkan nilai 4 karena guru memberikan penguatan bagi siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar dan salah. Aspek yang kesebelas yaitu guru memberi tindak lanjut, pada pertemuan 1 dan 2 mendapatkan nilai karena setelah pembelajaran selesai guru memberikan tindak lanjut berupa soal pekerjaan rumah supaya siswa belajar materi yang telah dibelajarkan. 67 Berdasarkan Tabel 4.1 juga dapat diketahui bahwa langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe CIRC sudah terlaksana semua. Meskipun semua aspek yang dinilai tidak mencapai skor maksimal. Berdasarkan data tersebut, diketahui bahwa persentase hasil pengamatan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC diperoleh 93,17. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen sudah melaksnakan kegiatan pembelajaran kooperatif tipe CIRC secara runtut dan sesuai dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.

4.1.1.2 Kelas Kontrol

Pembelajaran di kelas kontrol dilaksanakan pada tanggal 19 April 2016 dan 22 April 2016. Pertemuan pertama dilaksanakan selama 3 jam pelajaran 3 X 35 menit sedangkan pertemuan kedua selama 2 jam pelajaran 2 X 35 menit. Kegiatan yang dilaksanakan di kelas kontrol sama saja seperti di kelas eksperimen, yaitu tes awal, pembelajaran, dan tes akhir pembelajaran di kelas kontrol menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Guru menyiapkan siswa, yaitu memastikan bahwa semua siswa telah masuk kelas. Kemudian guru dan siswa melaksanakan apersepsi. Apersepsi dilakukan untuk meningkatkan semangat dan mengantarkan siswa pada materi pembelajaran yang dipelajari, sekaligus menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Guru menjelaskan materi dengan ceramah. Selama penjelasan materi, siswa mendengarkan dan memperhatikan dengan seksama. Ketika menjelaskan materi kepada siswa, guru sambil mencatatnya di papan tulis. Kemudian siswa mencatat materi tersebut di buku catatan masing-masing. Sesekali guru melakukan tanya jawab tentang materi yang telah dijelaskan. Jika 68 siswa dapat menjawab pertanyaan dari guru, maka diberi penghargaan berupa stiker bintang. Kegiatan selanjutnya melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Pada tahap pertama yaitu think berpikir, siswa diberikan pertanyaan oleh guru, kemudian siswa mencari jawaban dan menjawabnya di lembar jawab individu. Tahap kedua pair berpasangan, siswa dikelompokkan berpasangan 4 siswa, siswa bersama dengan pasangannya berdiskusi tentang hasil pemikirannya untuk menyatukan dan memperdalam makna jawaban. Tahap ketiga share berbagi, perwakilan kelompok membacakan hasil diskusi kelompoknya. Suasana kelas selama pembelajaran tidak terlalu ramai dan kurang kondusif. Siswa cenderung pasif dan kurang antusias terhadap penjeasan materi dari guru. Ada yang mengobrol dengan temannya dan juga terlihat bosan dengan pembelajaran yang berlangsung. Secara umum, pembelajaran di kelas kontrol berlangsung lancar, namun siswa terlihat kurang bersemangat.

4.2 Deskripsi Data Penelitian

Deskripsi data merupakan gambaran umum mengenai data hasil penelitian yang diperoleh, sehingga mudah untuk dipahami. Deskripsi data dilakukan dangan analisis terhadap variabel-variabel penelitian. Data yang dijelaskan adalah data nilai aktivitas kelas eksperimen dan kontrol, data tes awal pretest kelas eksperimen dan kontrol, data tes akhir posttest kelas eksperimen dan kontrol, dan hasil pengamatan pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Penjelasan selangkapnya sebagai berikut.