Menginterpretasikan tabel, diagram garis, diagram batang, atau diagram

61

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka penelitian dapat disimpulkan bahwa: 1. Kemampuan representasi visual matematis siswa yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran Formulate-Share-Listen-Create FSLC memiliki rata-rata 84.575, median 87.083, dan modus 91.591. Siswa sudah dapat menginterpretasikan tabel, diagram garis, diagram batang, atau diagram lingkaran untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan ukuran pemusatan data untuk data kelompok dengan lebih baik dibandingkan saat siswa menginterpretasikan tabel, diagram garis, diagram batang, atau diagram lingkaran untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan ukuran pemusatan data untuk data tunggal. 2. Kemampuan representasi visual matematis siswa yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional memiliki rata-rata 79.7, median 81.944, dan modus 87.935. Siswa sudah dapat menginterpretasikan tabel, diagram garis, diagram batang, atau diagram lingkaran untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan ukuran pemusatan data untuk data kelompok dengan lebih baik dibandingkan saat siswa menginterpretasikan tabel, diagram garis, diagram batang, atau diagram lingkaran untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan ukuran pemusatan data untuk data tunggal. 3. Kemampuan representasi visual matematis siswa yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran Formulate-Share-Listen-Create FSLC lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini terlihat dari hasil pengujian hipotesis dengan uji Mann- Whitney uji “U” diperoleh Z hitung ≤ Z tabel −2.151 ≤ −1.64, berarti Z hitung berada pada daerah penolakan H . Dengan demikian, pembelajaran 62 Formulate-Share-Listen-Create FSLC memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan representasi visual matematis.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, peneliti dapat memberikan saran-saran sebagai berikut: 1. Bagi sekolah dan guru matematika khususnya, hendaknya menggunakan pembelajaran Formulate-Share-Listen-Create FSLC sebagai alternatif dalam proses pembelajaran khususnya untuk meningkatkan kemampuan representasi visual matematis siswa. 2. Penelitian ini hanya ditunjukkan pada mata pelajaran matematika pada pokok bahasan statistika, maka dari itu sebaiknya penelitian juga dilakukan pada pokok bahasan matematika yang lainnya. 3. Pengontrolan variabel dalam penelitian ini yang diukur hanya pada aspek kemampuan representasi visual matematis siswa, sedangkan aspek lain tidak dikontrol. Bagi peneliti selanjutnya, hendaknya melihat pengaruh penggunakan pembelajaran Formulate-Share-Listen-Create FSLC terhadap aspek matematika lainnya. 4. Pada tahapan create di pembelajaran Formulate-Share-Listen-Create FSLC, masih ada beberapa siswa yang mengandalkan teman sekelompoknya untuk menyelesaikan soal yang diberikan pada Lembar Kerja Siswa LKS. Bagi peneliti selanjutnya, hendaknya diusahakan pada tahap create bila diberikan tugas, lebih baik diberikan secara individu. 63 DAFTAR PUSTAKA Anggraeni, Dian., dan Utari Sumarmo. Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematik Siswa SMK Melalui Pendekatan Kontekstual dan Strategi Formulate-Share-Listen-Create FSLC. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung. 2. 2013. Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Cahdriyana, Rima Aksen., dkk. Representasi Matematis Siswa Kelas VII di SMPN 9 Yogyakarta dalam Membangun Konsep Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. 2, 2014. Danesi, Marcel. Dictionary of Media and Communication. USA: M. E. Sharpe, Inc, 2009. Fatonah, Elis. “Pendekatan Realistik untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematik Siswa”. Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika UIN Syarif Hidayatullah. Jakarta: 2012. Tidak dipublikasikan. Goldin, G., and Nina. S. System of Representations and the Development of Mathematical Concepts. The Roles of Representation in School Mathematics. NCTM, 2001. Guler, Gursel., and Ciltas, Alper. The Visual Representation Usage Levels of Mathematics Teachers and Students in Solving Verbal Problems. International Journal of Humanities and Social Science. 1, 2011. Hudiono, Bambang. Peran Pembelajaran Diskursus Multi Representasi Terhadap Pengembangan Kemampuan Matematika dan Daya Representasi pada Siswa SLTP. Jurnal Cakrawala Kependidikan. 8, 2010.