Penelitian yang Relevan Pengaruh startegi peta konsep (concept mapping) terhadap hasil belajar fisika siswa: studi quasi eksperimen di MTs Al-Mukhsin Cibinong

pembelajaran menyebabkan nilai rata-rata hasil belajar biologi lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran tanpa peta konsep. 32 2. Neng Friesda Jamilah. F dalam skripsi yang berjudul ”Penerapan Pembelajaran dengan Menggunakan Metode Peta Konsep Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi”, memberikan kesimpulan bahwa siswa menjadi termotivasi belajar dengan menggunakan peta konsep. 33 3. Tahmidah Rahmi dalam skripsi yang berjudul ”Peningkatan Pemahaman Konsep Ekosistem Berbasis Nilai Melalui Strategi Pembelajaran Peta Konsep”, memberikan kesimpulan bahwa terdapat peningkatan pemahaman konsep siswa setelah dilaksanakannya pembelajaran dengan strategi peta konsep pada konsep ekosistem berbasis nilai. 34 4. Kadir dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan yang berjudul ”Efektivitas Strategi Peta Konsep dalam Pembelajaran Sains dan Matematika”, memberikan kesimpulan bahwa strategi peta konsep memberikan pengaruh dalam pembelajaran sains dan matematika. 35 5. Penggunaan peta konsep pada anak usia 10-11 tahun dalam mempelajari konsep program baru dapat meningkatkan prestasi belajarnya. Kebanyakan siswa berpendapat bahwa penggunaan peta konsep membantu belajar mereka menjadi lebih bermakna dan dapat mengorganisasikan konsep-konsep yang kompleks. Hanna Barenholz dan Pinchos Tamir di Israel 32 Ahmad Riduan, “Pengaruh Pembelajaran dengan Menggunakan Peta Konsep Concept Mapping terhadap Hasil Belajar Biologi”, Skripsi, Jakarta: UIN Syahid, 2005, h.43. 33 Neng Friesda Jamilah.F, “Penerapan Pembelajaran dengan Menggunakan Metode Peta Konsep Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi”, Skripsi, Jakarta: UIN Syahid, 2008, h.72. 34 Tahmidah Rahmi, “Peningkatan Pemahaman Konsep Ekosistem Berbasis Nilai Melalui Strategi Pembelajaran Peta Konsep”, Skripsi, Jakarta: UIN Syahid, 2010 35 Kadir,. Op cit, h.778. 6. Hasil penelitian A. Okebula menunjukkan bahwa penggunaan peta konsep sebagai jalan yang potensial untuk menambah kemampuan pemecahan masalah. 36 7. Hasil penelitian Cavallo dan Schafer menunjukkan bahwa terdapat hubungan langsung antara orientasi belajar bermakna melalui penggambaran peta konsep dengan pemahaman siswa. 8. Cliburn menemukan bahwa siswa yang diajar dengan peta konsep secara signifikan memperoleh hasil yang baik dibandingkan dengan yang tidak menggunakan peta konsep. 37 9. Stensvold dan Wilson menyebutkan bahwa peta konsep akan meningkatkan keaktifan siswa dalam memahami konsep-konsep praktikum. 10. Hasil penelitian Pendley, Bretz dan Novack menunjukkan bahwa pada umumnya siswa tidak membangun konsep-konsep dan proposisi-proposisi mengalami kehilangan memori secara cepat dibandingkan dengan jawaban siswa yang menstruktur pengetahuan dalam memori dengan membuat peta konsep. 11. Di Indonesia penelitian yang dilakukan oleh Isnawati yaitu dengan menggunakan penelitian tindakan kelas menunjukan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa dalam memahami konsep kelangsungan hidup organisme. 12. Penelitian Novrianto terlihat bahwa prestasi dan retensi belajar siswa yang diajar dengan peta konsep memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan prestasi dan retensi belajar siswa yang diajar tanpa peta konsep. 38 13. Penggunaan bagan konsep yang merupakan bentuk kesesuaian dari peta konsep dapat memvisualisasi proses dan organisasi kerja, menyimpulkan informasi. Kenyataan ini mempermudah pola berpikir siswa dan guru dalam menjelaskan data dan fakta Hatidjo, 1996 dalam Rustaman et.al 2002. 36 Okebukola, P. A. Attaining meaningful learning of concepts in genetics and ecology: An examination of the potency of the concept-mapping technique. Journal of Research in Science Teaching . 1990. Vol. 275, h. 493-504. 37 Cilburn, J. W. Concept maps to promote meaningful learning. Journal of College Science Teaching. 1990. Vol. 19, h. 212-217. 38 Rusmansyah,. Op cit, h. 354-355. 14. Materi pelajaran yang diwujudkan dalam bentuk bagan konsep berperan sebagai media pengajaran yang baik dan menarik karena dapat mengorganisasi konsep yang mulanya kompleks menjadi sederhana sehingga dapat memudahkan siswa dalam memahami konsep dan prinsip-prinsipnya Dahar, 1989. 15. Peta konsep memudahkan pengajaran sebab para guru dapat menggunakannya untuk mempersiapkan dan mengorganisasi pelajaran dengan topik teratur di dalam ceramah. Novak 1995 dalam May , 1998 16. Peta konsep merupakan alat bantu mengurutkan topik yang logis sehingga memudahkan siswa untuk memahami materi secara lebih bermakna. Selain itu guru memiliki kesempatan untuk mengidentifikasi kerancuan atau kesalahan konsep yang ada pada siswamiskonspsi. Willerman 1991 dalam May , 1998 17. Pengetahuan yang baru diperoleh berkaitan dengan konsep relevan yang telah ada pada struktur kognitif siswa yang direpresentasikan dalam diagram dua dimensi Ausubel, 1963 dalam May , 1998. 18. Diagram peta konsep ini sederhana dan jelas, yang akan membuat siswa memvisualisasi konsep kunci dan keterkaitan dalam suatu hal yang integral dalam waktu singkat. Peta konsep dapat mengkomunikasikan pengetahuan secara sederhana. Melalui gambaran mental tersebut akan memberikan kerangka untuk mengorganisasi dan mengingat informasi dengan baik Gambrell Bales 1987 dalam May, 1998 Jadi, peta konsep merupakan strategi yang digunakan oleh guru untuk membantu siswa mengorganisasikan konsep belajar yang telah dipelajari berdasarkan arti dan hubungan antara komponennya, hubungan antara satu konsep dengan konsep yang lain dikenal sebagai proposisi.

D. Pengajuan Hipotesis

Berdasarkan kerangka pikir di atas, maka hipotesis yang diajukan pada penelitian ini adalah : H = Hipotesis nol : Tidak terdapat pengaruh penggunaan strategi peta konsep terhadap hasil belajar fisika siswa H 1 = Hipotesis alternatif : Terdapat pengaruh penggunaan strategi peta konsep terhadap hasil belajar fisika siswa. BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap, bulan Januari – Februari tahun ajaran 2009-2010. Sedangkan penelitian ini dilaksanakan di MTs Al- Mukhsin Cibinong yang berlokasi di Jl. Pabuaran Asri No.41 Cibinong, Bogor.

B. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Metode ini bersifat menguji, yaitu menguji pengaruh satu atau lebih variabel terhadap variabel lain. 1 Metode eksperimen dijalankan dengan menggunakan suatu perlakuan treatment tertentu pada sekelompok orang atau kelompok kemudian hasil penelitian tersebut dievaluasi. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode quasi experiment , yaitu metode eksperimen yang pengontrolannya dilakukan terhadap satu variabel saja, yaitu variabel yang dipandang paling dominan. 2 Dalam quasi eksperimen, kontrolpengendalian variabel tidak biasa dilakukan secara penuh. Desain yang digunakan dalam eksperimen semu ini yaitu Control Group Pretest- Posttest . Adapun desainrancangan penelitiannya adalah sebagai berikut : Tabel 3.1. Desain Penelitian 3 Kelompok Pretest Variabel Bebas Posttest Eksperimen Y 1 X E Y 2 Kontrol Y 1 X K Y 2 1 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007, h. 58. 2 Ibid, h.59. 3 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002, Cet.ke-12, h. 86.