20
kelompok, antara kelompok yang satu dengan kelompok yang lain, sehingga menciptakann suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan. Dengan
demikian penerapan pendekatan pembelajaran Kooperatif tipe think pair share diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
D. Hasil Penelitian Yang Relevan
1. Achmadillah dalam skripsinya “Implementasi Metode Think Pair Share dapat meningkatkan Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa pada
pembelajaran Matematika. ”
Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi metode think pair share dapat meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa.
Peningkatan partisipasi siswa dibuktikan pada hasil pengamatan prasiklus hanya 7 25 siswa yang berpartisipasi aktif, pada siklus I siswa
meningkat menjadi 14 siswa 50, dan pada siklus II partisipasi siswa meningkat menjadi 23 siswa 82, 14. Peningkatan hasil belajar
dibuktikan bahwa persentase ketuntasan klasikal siswa pada pra siklus ialah 15 siswa 53, 57, pada siklus I meningkat menjadi 19 siswa 67,
86, dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 23 siswa 82, 14. Peningkatan jumlah nilai yaitu 1.700 pada pra siklus menjadi 1.910 pada
siklus I dan 2.220 pada siklus II. Untuk nilai rata-rata ada peningkatan yaitu pada prasiklus 60, 71, pada siklus I nilai rata-rata naik 68, 21, dan
pada siklus II meningkat menjadi 79, 29.
22
2. Kd.Jayanthi Riva Prathiwi, Nyoman Dantes, Nyoman Natajaya Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha Singaraja, Indonesia. Dalam Journalnya yang berjudul “Pengaruh Implementasi Hasil Model Pembelajaran kooperatif tipe
Think-Pair-Share TPS Terhadap motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Dalam Pembelajaran IPS Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Gugus VIII,
22
Achmadullah, S.pd.I. Skripsi, Implementasie Metode Think Pair Share dapat meningkatkan Partisipasi dan hasil Belajar siswa pada Pembelajaran Matematika PGMI, FITK
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
21
Kecamatan Buleleng. Menurut hasilnya.
23
Hasil analisis deskriptif menunjukkanbahwa rata-rata skor motivasi belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS adalah
111, 13dan rata-rata skor belajar IPS dengan model pembelajaran konvensional adalah 100, 38 sedangkan nilai rata-rata prestasi belajar IPS
siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS adalah 70, 97 dan rata-rata nilai prestasi belajar IPS siswa dengan model pembelajaran
konvensional adalah 57, 55. Berdasarkan data hasil analisis deskriptif tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar dan prestasi belajar
IPS siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik dari pada motivasi belajar dan prestasi belajar IPS siswa yang
mengikuti model pembelajaran konvensional. Hasil uji hipotesis pertama, didapat nilai koefisien F sebesar 58, 671. Dengan signifikansi sig pada
0, 000 sehingga F signifikan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap motivasi belajar dalam pembelajaran
IPS siswa kelas V SD. Hasil uji hipotesis pertama, didapat nilai koefisien F sebesar 58, 671 dengan signifikansi sig pada 0, 000 sehingga F
signifikan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap motivasi belajar dalam pembelajaran IPS siswa kelas
V SDGugus VIII, KecamatanBuleleng antara siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TPS dansiswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional. 3. Menurut Novidha Ratna lestari dalam jurnalnya yang berjudul Penerapan
Model Kooperatif tipe Think Pair Share Dalam pembelajaran IPS pada siswa kelas V SDN I Purwogondo yaitu:
Setelah dilakukan metodologi penelitian melalui PTK melalui III siklus, maka dilakukan tindakan rata-rata nilai siklusnya, begitu pula
dengan persentase ketuntasan hasil belajar siswa jika dibandingkan
23
Kd. Jayanthi Iva Prathiwi, dalam jurnalnya „Pengaruh Implementasi Hasil Model
Pembelajaran Kooperatif Think Pair ShareTPSterhadap motivasi Belajar dan Prestasi Belajar dalam Pembelajaran IPS pada Siswa Kelas V SDN GUgus VIII kecamatan Buleleng.e-Journal
Program Pasca Sarjana, Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar
